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Aplicando gamificación analógica y digital en ingeniería: chocolate y Kahoot!

La incorporación de metodologías activas en la educación superior ha ganado relevancia debido a su potencial para mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes, especialmente en disciplinas complejas como la ingeniería del software.

En este contexto, llevé a cabo una investigación que explora el uso combinado de gamificación analógica y digital mediante la plataforma Kahoot! en la asignatura "Introducción a la programación" en la Universidad Rey Juan Carlos.

La metodología implementada consistió en realizar concursos interactivos usando Kahoot!, donde los estudiantes participaron en grupos, a diferencia de experiencias previas en las que se realizaban individualmente. Esta agrupación se diseñó con el objetivo de evitar que los alumnos respondieran al azar, obligándolos a consensuar respuestas y a realizar un análisis profundo de las mismas. Adicionalmente, se otorgaron puntos extra, representados simbólicamente con chocolatinas, por la explicación correcta y reflexionada de las respuestas.

Desde un enfoque cuantitativo, se compararon los resultados obtenidos con los de un curso anterior en el que no se utilizó la estrategia grupal ni se incentivó el análisis detallado de las respuestas.

Aunque el análisis estadístico indicó que no hubo diferencias significativas en términos de rendimiento académico, sí se observó una ligera mejora en el porcentaje de respuestas correctas en la sesión gamificada grupal frente a la individual.

El análisis cualitativo, basado en encuestas de satisfacción, reveló resultados altamente positivos por parte de los estudiantes. La mayoría manifestó que la actividad incrementó notablemente su motivación para asistir a clases y que la plataforma Kahoot! fue adecuada para repasar contenidos.

Destacaron especialmente el dinamismo y la interacción generados por esta metodología, lo que sugiere que el valor añadido de esta estrategia reside fundamentalmente en la percepción positiva y en la mejora del ambiente de aprendizaje.

Referencia: Borrás-Gené, O. (2025). Aplicando gamificación analógica y digital en ingeniería: chocolate y Kahoot! En A. Santaella Vallejo (Ed.), Experiencias de innovación educativa aplicada a la formación del profesorado (pp. 99-109). Dykinson. https://doi.org/10.14679/3523

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📢 ¿Por qué las redes sociales son clave para la comunicación científica?

Las redes sociales han dejado de ser un mero espacio de entretenimiento para convertirse en una plataforma esencial para la difusión del conocimiento.

Ayer tuve el privilegio de ser invitado, dentro del programa Momentum del CSIC, a impartir el taller "Gestión de redes sociales como herramienta de comunicación científica" con más de 180 participantes en el aula.

Algunos beneficios clave incluyen:

✅ Mayor alcance y visibilidad: Permiten compartir investigaciones con una audiencia global, llegando a colegas, medios de comunicación y público general. ✅ Interacción directa con la comunidad: Facilitan el debate y la retroalimentación en tiempo real con otros expertos y con la sociedad. ✅ Posicionamiento de marca personal: Refuerzan la identidad digital del investigador o institución, aumentando su reconocimiento dentro y fuera del ámbito académico. ✅ Impacto medible: A través de herramientas de métricas alternativas (altmetrics), se puede analizar la repercusión de los contenidos en redes, más allá de las citas en artículos científicos.

🔍 Estrategias para una comunicación científica efectiva en redes

Durante el taller, trabajamos en diversas estrategias para optimizar la presencia digital en plataformas como Twitter (X), LinkedIn, Instagram y TikTok. Aquí algunos aspectos clave:

1️⃣ Mapeo de audiencias: ¿A quién nos dirigimos?

No todas las audiencias son iguales. Es fundamental segmentar el público objetivo para adaptar los mensajes. En ciencia, podemos identificar:

Comunidad científica: Investigadores del mismo campo, académicos, estudiantes de posgrado.

Profesionales del sector: Empresas, consultores, desarrolladores tecnológicos.

Tomadores de decisiones: Políticos, gestores de fondos de investigación, directivos institucionales.

Público general: Estudiantes, divulgadores, comunicadores y personas interesadas en la ciencia.

Cada grupo requiere un enfoque diferente, ajustando el nivel de profundidad del contenido y el lenguaje utilizado.

2️⃣ Adaptación del mensaje: del rigor científico a la accesibilidad

Uno de los mayores desafíos en la comunicación científica es equilibrar el rigor académico con la claridad y la accesibilidad. Para ello, podemos estructurar los mensajes en distintos niveles:

Nivel experto: Terminología técnica, referencias a papers y metodologías avanzadas.

Nivel profesional: Enfoque en aplicaciones prácticas, conexión con tendencias del sector.

Nivel divulgativo avanzado: Conceptos complejos explicados con analogías y contexto histórico.

Nivel divulgativo general: Lenguaje cotidiano, ejemplos visuales y narrativas atractivas.

📌 Ejemplo: Un estudio sobre cambio climático puede abordarse con gráficos detallados en un foro académico, pero con una infografía visual en Instagram para el público general.

3️⃣ ¿Qué redes sociales utilizar?

Cada plataforma tiene su propio lenguaje y dinámica. Algunos usos recomendados para comunicación científica:

📌 Twitter (X): Hilos explicativos, tendencias científicas, participación en debates. 📌 LinkedIn: Publicación de artículos, networking con otros investigadores, visibilidad profesional. 📌 Instagram: Infografías, carruseles con datos clave, reels con explicaciones dinámicas. 📌 TikTok: Videos cortos y atractivos, experimentos científicos, contenido educativo en clave de storytelling.

4️⃣ Medición del impacto: más allá de las citas académicas

Tradicionalmente, la relevancia de una investigación se mide por el número de citas que recibe en artículos científicos. Sin embargo, en la era digital es importante considerar métricas alternativas o altmetrics, que incluyen:

📊 Número de visualizaciones y compartidos en redes 📊 Interacciones (me gusta, comentarios, menciones) 📊 Apariciones en blogs, medios y foros científicos 📊 Descargas y visitas a repositorios abiertos

Herramientas como Altmetric, PlumX o ImpactStory permiten rastrear este tipo de impacto digital.

📌 Actividad práctica: Diseñando un plan de comunicación científica

Para cerrar el taller, realizamos una actividad en la que los participantes diseñaron un plan de comunicación en redes sociales, definiendo:

✅ Objetivo principal (Ej: aumentar la visibilidad de un estudio en inteligencia artificial). ✅ Audiencia objetivo (Ej: comunidad científica + público general). ✅ Formatos y plataformas (Ej: hilo en X + infografía en Instagram). ✅ Métricas de éxito (Ej: número de interacciones y tráfico web generado).

Esta planificación es esencial para que la comunicación en redes sociales sea efectiva y tenga impacto.

📥 Conclusión y acceso a la presentación

Las redes sociales han democratizado el acceso a la ciencia y ofrecen un canal poderoso para conectar con audiencias diversas. Un uso estratégico de estas plataformas puede fortalecer la divulgación, fomentar la colaboración y aumentar el impacto de la investigación.

📎Si te interesa profundizar en estos temas, puedes acceder a la presentación del taller aquí:

📩 Ahora te toca a ti: ¿Cómo utilizas las redes sociales en tu comunicación científica? Comparte tu experiencia en los comentarios. 🚀

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Actualización de mis líneas de investigación durante mi estancia en la Universitat Rovira i Virgili

Me complace compartir una actualización significativa en mis líneas de investigación, coincidiendo con el inicio de mi estancia en la Universitat Rovira i Virgili (URV), algo que ha hecho que revisase el esquema que creé en su momento, en 2019.

Durante este período, tendré el honor de colaborar con las profesoras Mercè Gisbert y Mireia Usart, quienes me han brindado una acogida excepcional y me han hecho sentir en mi casa, ¡y solo llevo dos días de esta estancia!

Esta experiencia me permitirá conocer a fondo el trabajo del grupo de investigación ARGET (Applied Research Group in Education and Technology), reconocido por su excelencia en el ámbito de la tecnología educativa. La interacción con este equipo multidisciplinar estoy seguro de que será enriquecedora y seguro que influirá positivamente en la redefinición de mis áreas de estudio.

El nuevo esquema de mis líneas de investigación se centra en los siguientes ejes:

Integración de tecnologías emergentes en entornos educativos: Explorando cómo herramientas innovadoras pueden mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desarrollo de la competencia digital docente: Analizando estrategias para fortalecer las habilidades tecnológicas de los educadores.

Diseño de entornos virtuales de aprendizaje: Creando espacios digitales que fomenten la colaboración y el aprendizaje activo.

Gamificación y aprendizaje basado en juegos: Investigando cómo las dinámicas lúdicas pueden motivar y mejorar el rendimiento académico.

Evaluación de la eficacia de las TIC en la educación: Midiendo el impacto real de las tecnologías en los resultados de aprendizaje.

Estoy entusiasmado por las oportunidades de colaboración y aprendizaje que se avecinan con el equipo de ARGET.

Para más información sobre el grupo ARGET y sus proyectos, puedes visitar su página oficial: https://www.arget.recerca.urv.cat/ca/

Estoy convencido de que esta etapa enriquecerá mi trayectoria investigadora y contribuirá al avance en el campo de la tecnología educativa, además de crear nuevas redes y unirlas con las que ya he creado a lo largo de estos años.

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🤖 Diseño y evaluación de un asistente de IA para la gamificación educativa

El uso de inteligencia artificial generativa (IAG) ha abierto nuevas oportunidades en educación. Sin embargo, la falta de competencias digitales puede ser un obstáculo para su adopción. En este estudio, presentamos "GamifIcA Edu", un asistente basado en GPT diseñado para ayudar a los docentes a implementar gamificación y juegos serios sin necesidad de conocimientos avanzados de ingeniería de prompts. Evaluamos su efectividad mediante una rúbrica aplicada a cinco escenarios educativos distintos. Los resultados demuestran que esta solución permite a los educadores crear actividades gamificadas alineadas con sus objetivos pedagógicos, facilitando la integración de la IA en el aula.

Introducción

La inteligencia artificial ha revolucionado múltiples sectores, y la educación no es la excepción. Sin embargo, su implementación efectiva requiere habilidades específicas. La gamificación y los juegos serios han mostrado ser estrategias efectivas para mejorar la motivación y el aprendizaje, pero su diseño puede ser complejo. En este contexto, "GamifIcA Edu" busca democratizar el acceso a estas metodologías, facilitando su aplicación en el aula a través de un asistente de IA.

Metodología

Se diseñó un asistente GPT especializado en gamificación, con un banco de conocimientos específico y un megaprompt que guía la generación de actividades. Para evaluar su desempeño, se definieron cinco escenarios de uso, cada uno sometido a cuatro pruebas diferentes. Se utilizó una rúbrica para analizar la alineación con los objetivos educativos, la coherencia, flexibilidad y claridad de las respuestas generadas.

Resultados y Discusión

El asistente mostró una alta capacidad para generar actividades gamificadas relevantes, adaptadas a las necesidades docentes y sin requerir conocimientos avanzados de IA. La coherencia en la generación de respuestas y la alineación con los principios pedagógicos fueron destacadas como fortalezas. Sin embargo, se identificaron áreas de mejora, como la necesidad de proporcionar ejemplos visuales más detallados.

Conclusión

El estudio confirma que los asistentes de IA pueden desempeñar un papel clave en la transformación educativa. "GamifIcA" Edu facilita la integración de gamificación en el aula, reduciendo la barrera de entrada para los docentes. Futuras investigaciones deberían centrarse en mejorar la personalización y adaptabilidad del sistema.

Cómo citar

López-Galisteo, A. J., & Borrás-Gené, O. (2025). The Creation and Evaluation of an AI Assistant (GPT) for Educational Experience Design. Information, 16(2), 117. https://doi.org/10.3390/info16020117

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La IA como aliada en la enseñanza de robótica para futuros maestros

La integración de la tecnología en las aulas de educación infantil es cada vez más importante, pero ¿Cómo preparamos a los futuros maestros para este desafío? El pasado mes de diciembre Raquel Hijón Neira, Celeste Pizarro, Sergio Cavero y yo publicamos, en la revista Education Sciences" el trabajo AI-Generated Context for Teaching Robotics to Improve Computational Thinking in Early Childhood Education, en el que presentamos una solución innovadora: el uso de contextos generados por Inteligencia Artificial para enseñar robótica educativa.

¿Cómo se realizó el estudio?

La investigación se llevó a cabo con 122 estudiantes universitarios de Educación Infantil, divididos en dos grupos: experimental y control. Ambos grupos recibieron formación durante 6 semanas sobre robótica educativa, pero con una diferencia clave: el grupo experimental utilizó contextos generados por IA para sus actividades prácticas.

Herramientas y recursos utilizados

Los estudiantes trabajaron con un conjunto diverso de robots educativos:

Cubetto: un robot de madera para enseñar programación básica

Matatalab: un set de codificación sin pantalla

Micro:bit: un microordenador de bolsillo

Makey Makey: un kit de invención para crear interfaces

ScratchJr: una herramienta de programación visual, la versión para infantil de la famosa Scratch

Metodología de evaluación

Se utilizaron tres tipos de evaluaciones:

Test de pensamiento computacional para educación infantil: para medir habilidades como depuración, algoritmos y estructuras de control

Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM): para evaluar la percepción y aceptación de la tecnología

Test de conocimiento sobre robots: para medir la confianza en el uso de cada robot específico

Resultados destacados

Los estudiantes que utilizaron contextos generados por IA mostraron una mejora significativa en su confianza para enseñar con robots educativos

El grupo experimental demostró mayor comprensión del pensamiento computacional

Se observó una actitud más positiva hacia la integración de tecnología en el aula

Hubo una mejora notable en las habilidades de resolución de problemas y pensamiento algorítmico

Implicaciones para el futuro

Este estudio demuestra que la IA puede ser una herramienta valiosa para la formación de docentes. Los contextos generados por IA ayudan a:

Hacer más accesible el aprendizaje de la robótica

Proporcionar ejemplos prácticos y relevantes

Aumentar la confianza de los futuros maestros

Mejorar la comprensión de conceptos tecnológicos

La investigación sugiere que integrar la IA en la formación docente podría ser clave para preparar educadores mejor capacitados para las aulas del siglo XXI, especialmente en áreas como la robótica y el pensamiento computacional.

Hijón-Neira, R., Pizarro, C., Borrás-Gené, O., & Cavero, S. (2024). AI-Generated Context for Teaching Robotics to Improve Computational Thinking in Early Childhood Education. Education Sciences, 14(12), 1401. https://doi.org/10.3390/educsci14121401

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Taller de Identidad Digital Profesional y Académica para Estudiantes de Educación Superior - Professional and Academic Digital Identity Workshop for Higher Education Students

En un mundo hiperconectado, la identidad digital se ha convertido en un reflejo de nuestra vida profesional y personal. Esto significa que lo que compartimos en redes sociales, blogs, o incluso en plataformas colaborativas puede tener un impacto real sobre nuestras oportunidades laborales y la forma en que nos perciben. Frente a este contexto, en nuestra investigación, nos propusimos ayudar a los estudiantes universitarios a entender y gestionar su huella digital de manera consciente y efectiva. ¡Porque seamos honestos! No siempre nos paramos a pensar en cómo nos ven los demás en internet.

Para abordar este reto, creamos un taller sobre identidad digital dirigido a estudiantes de educación superior. Este taller se llevó a cabo durante cuatro ediciones, con el objetivo de hacer que los estudiantes reflexionaran sobre su presencia online y aprendieran a gestionarla de forma profesional. Con este taller queríamos cubrir dos objetivos fundamentales: primero, que los estudiantes tomaran conciencia de qué tipo de información comparten y cómo esta impacta en su imagen profesional; segundo, proporcionarles herramientas y estrategias para gestionar su identidad digital de manera positiva y enfocada al mundo laboral.

La Metodología: el "Cómo Lo Hicimos"

La metodología del taller se basó en dos partes bien diferenciadas. En la primera parte, el foco estaba en la reflexión personal. Queríamos que los estudiantes se cuestionaran cómo se presentan en la web y si eso coincidía con la imagen que querían proyectar. Para esto, se les pidió que se "googlearan" a sí mismos para ver qué información aparecía sobre ellos y reflexionaran sobre ello. Esta actividad se complementó con la creación de un mapa mental colectivo que permitía a los estudiantes visualizar la huella digital que se deja al interactuar en diferentes espacios online como redes sociales, blogs, wikis, etc. Además, durante esta sesión inicial utilizamos herramientas interactivas como Kahoot! para incentivar la participación y el debate entre los asistentes.

En la segunda parte del taller, nos centramos en enseñar estrategias para gestionar la identidad digital desde un enfoque profesional. Para ello, se explicaron herramientas que los estudiantes podían usar para mejorar su presencia online, como la creación de un blog personal, el uso de redes como LinkedIn, o la construcción de un sitio web propio. Durante esta fase, los estudiantes también trabajaron con el Digital Identity Canvas, una herramienta de autoevaluación que les ayudó a identificar los aspectos más importantes de su identidad digital, tales como las actividades diarias que dejan huella, los tipos de interacción que tienen, y la privacidad de sus perfiles.

Canvas de Análisis de la Identidad Digital

Nuestro Digital Identity Canvas fue una de las herramientas clave del taller. Se trata de una plantilla diseñada para que los estudiantes puedan analizar y reflexionar sobre su identidad digital de una manera estructurada y profunda. El canvas está dividido en varios campos que abordan diferentes aspectos de la identidad digital:

Actividad: En este campo, los estudiantes debían listar sus actividades diarias que dejan huella digital, indicando la plataforma o servicio utilizado (por ejemplo, redes sociales, blogs, etc.). Esto les permitió detectar comportamientos positivos y negativos, cruciales para trabajar en una identidad digital profesional adecuada.

Comunidad: Aquí se abordaba la relación con las personas, grupos, u organizaciones con los que el estudiante interactúa, para detectar si su identidad es más personal o profesional en cada contexto.

Enfoque: Este campo ayudaba a los estudiantes a identificar las redes sociales que utilizaban para comunicarse con cada comunidad y si diferenciaban entre identidad personal y profesional. Esto les permitía reflexionar sobre la coherencia de sus perfiles según los distintos públicos.

Privacidad: Los estudiantes identificaban el grado de privacidad de cada una de sus redes sociales (pública, privada u otro). Este campo era vital para reflexionar sobre la exposición de su vida privada frente a la visibilidad de su vida profesional.

Comunicación: Este último campo se centraba en estudiar el tipo de comunicación (formal o informal), los horarios de interacción, los idiomas utilizados y si el público era local o internacional. Esto ayudaba a los estudiantes a entender cómo su forma de comunicarse podía influir en su identidad digital.

El uso del Digital Identity Canvas permitió a los estudiantes tener una visión clara y completa de cómo están gestionando su presencia online y qué aspectos debían mejorar para construir una identidad digital que les beneficiara tanto a nivel académico como profesional.

El taller no terminaba con la sesión presencial; tras esta, los estudiantes disponían de 15 días para completar actividades de evaluación a través de la plataforma Moodle de la universidad. Entre estas actividades, debían crear una sección "Acerca de" para su perfil de LinkedIn y diseñar un plan personal de identidad digital usando el Digital Identity Canvas. Para fomentar la colaboración y el aprendizaje entre pares, cada estudiante también tenía que evaluar el plan de identidad digital de dos compañeros, siguiendo una rúbrica proporcionada por los profesores.

Resultados

Como principales resultados destaca:

Aumento significativo en las competencias digitales de los estudiantes tras el taller.

Mejora en la percepción y gestión de la identidad digital de los estudiantes.

Diferencias en los niveles de participación: los estudiantes que no producían contenido antes del taller mostraron un mayor aumento en la percepción de la influencia de su identidad digital.

Con esta metodología, logramos que los estudiantes se implicaran tanto en el análisis de su huella digital como en la construcción de una estrategia clara para mejorarla. Los resultados, analizados a través de cuestionarios pre y post taller, mostraron una mejora significativa en la conciencia y disposición de los estudiantes a gestionar activamente su identidad digital.

Borrás-Gené, O., Serrano-Luján, L., & Díez, R. M. (2022). Professional and Academic Digital Identity Workshop for Higher Education Students. Information, 13(10), 490. https://doi.org/10.3390/info13100490

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Análisis de Escape Rooms Educativos Digitales Usando Estilos de Aprendizaje (ERED) - Digital Educational Escape Room Analysis Using Learning Styles (DEER)

En la Universidad Rey Juan Carlos, se llevó a cabo un estudio innovador sobre el uso de Escape Rooms Educativos Digitales (ERED) para mejorar el aprendizaje en un entorno híbrido, donde algunos estudiantes asisten a clases presenciales y otros de manera remota. Este estudio se centró en la asignatura “Introducción a los Negocios” y comparó los resultados de aprendizaje entre un grupo de control (clases tradicionales) y un grupo experimental (usando ERED).

El objetivo principal de la investigación fue evaluar la efectividad de los Escape Rooms Educativos Digitales (ERED) en comparación con las clases tradicionales, y analizar cómo los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes influyen en los resultados obtenidos mediante el uso de ERED.

Hipótesis 1: no hay diferencias significativas en los resultados de aprendizaje entre los estudiantes que participan en los Escape Rooms Educativos Digitales (ERED) y los que asisten a clases tradicionales.

Hipótesis 2: los estilos de aprendizaje de los estudiantes influyen significativamente en la efectividad de los Escape Rooms Educativos Digitales (ERED).

Metodología:

Diseño del ERED

Para llevar a cabo el estudio, se diseñó un Escape Room Educativo Digital específico para la asignatura “Introducción a los Negocios”.

Este DEER se implementó en la plataforma Moodle, utilizando herramientas interactivas como Genially para crear escenarios y desafíos visualmente atractivos, y YouTube para integrar videos explicativos.

Los estudiantes participaron en el ERED de manera individual, resolviendo una serie de enigmas y tareas relacionadas con los conceptos clave de la asignatura. La actividad estaba diseñada para ser completada en una sesión de clase, tanto para estudiantes presenciales como remotos, asegurando así una experiencia de aprendizaje equitativa.

Para evaluar la efectividad del ERED, se utilizó un diseño de investigación cuasi-experimental con un grupo de control y un grupo experimental.

El grupo de control asistió a clases tradicionales, mientras que el grupo experimental participó en el ERED. Se aplicaron pretests y postests a ambos grupos para medir el nivel de conocimiento antes y después de la intervención.

Además, se utilizó el modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman para analizar cómo los diferentes estilos de aprendizaje (activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal, secuencial/global) influían en la efectividad del ERED.

Los datos recogidos se analizaron estadísticamente para identificar diferencias significativas en los resultados de aprendizaje entre los dos grupos y para evaluar la interacción entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento en el ERED.

Evaluación:

Se aplicaron pretests y postests para medir el aprendizaje antes y después de la actividad, y se analizaron los estilos de aprendizaje de los estudiantes según el modelo de Felder y Silverman. Resultados: No se encontraron diferencias significativas en los resultados de aprendizaje entre los estudiantes que usaron ERED y los que asistieron a clases tradicionales. Se observó que los estilos de aprendizaje influyen en la efectividad del ERED, especialmente en el estilo Secuencial/Global.

Conclusiones:

El uso de ERED puede ser tan efectivo como las clases tradicionales para enseñar nuevos conceptos, siempre que se diseñe adecuadamente. Además, adaptar los ERED a los estilos de aprendizaje de los estudiantes puede mejorar aún más los resultados educativos.

Referencia: Borrás-Gené, O., Díez, R. M., & Macías-Guillén, A. (2022). Digital Educational Escape Room Analysis Using Learning Styles. Information, 13(11), 522. https://doi.org/10.3390/info13110522

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Revolucionando la Formación Docente: El Poder de los Entornos Personales de Aprendizaje

El pasado mes de septiembre publiqué junto a Gaspar Berbel de la Escola Universitaria Mediterrani este trabajo tras una investigación planteada en el contexto de la asignatura sobre tecnologías educativas e innovación docente en el Máster de Formación del Profesorado de la Universidad Rey Juan Carlos.

Fuente de la imagen Copilot.

La educación del futuro está aquí, y con ella, nuevas estrategias para empoderar a los educadores del mañana. Un estudio reciente, “Effects of a Personal Learning Environment Approach in a Master’s Program for Future Teachers”, arroja luz sobre cómo los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) están transformando la formación de los futuros maestros.

¿Qué es un PLE?

Un PLE es un conjunto de herramientas, recursos, conexiones y actividades que cada persona utiliza regularmente para aprender. Es una estrategia educativa que promueve la autonomía y el autoaprendizaje, permitiendo a los estudiantes construir su propio camino educativo.

El Estudio

Realizado en un programa de máster para futuros docentes, el estudio evaluó el impacto del enfoque PLE desde dos perspectivas: cuantitativa, mediante el ‘test PLE’, y cualitativa, a través de la valoración de los estudiantes sobre su evolución en competencias digitales y autonomía en el aprendizaje.

Resultados Impactantes

Los resultados fueron claros: al final del curso, se observó un aumento significativo en las puntuaciones de uso de los PLE, especialmente en las áreas de búsqueda, investigación y colaboración. Los estudiantes reportaron un impacto evidente en su aprendizaje, reflejando una estrategia más efectiva y autogestionada.

Conclusión

El enfoque PLE se destaca como una metodología innovadora y efectiva, no solo para el desarrollo profesional de los futuros docentes, sino también para su crecimiento personal. Permite a los educadores adaptar su aprendizaje a sus necesidades e intereses, facilitando el acceso y la gestión del conocimiento.

Referencia en APA

Para citar este estudio en tu blog, puedes usar la siguiente referencia en formato APA:

Berbel Gimenez, G., & Borras-Gene, O. (2023). Effects of a Personal Learning Environment Approach in a Master’s Program for Future TeachersEducation Sciences, 13(11), 11291.

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Qué son y qué oportunidades ofrecen los Recursos Educativos en Abierto

El pasado 25 de abril participé en las Jornada Madroño sobre Recursos Educativos en Abierto, también conocidos en inglés como Open Educational Resources, en la Universidad Politécnica de Madrid, para profesores/as y bibliotecarios/as.

Imagen creada con la IA -> leonardo.ai

Os dejo mi ponencia donde explico este concepto:

Enlace a la presentación:

Para ver el resto de ponencias aquí tenéis el enlace:

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¡t de TIC cumple 7 años hoy!

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Professional and Academic Digital Identity Workshop for Higher Education Students

Oriol Borrás-Gené, Lucía Serrano-Luján y Raquel Montes Diez

Imagen creada con Leonardo AI, prompt diseñado por mi.

Este artículo describe una investigación realizada durante cuatro años sobre el Taller de Identidad Digital Profesional y Académica para estudiantes de educación superior.

El objetivo del taller es que los estudiantes analicen y gestionen su presencia en la web desde el punto de vista profesional y académico, y aprendan estrategias para mejorar su marca personal.

Los resultados muestran que el taller aumenta significativamente las competencias digitales de los estudiantes en este ámbito y su satisfacción con la actividad.

El artículo también propone un modelo de diseño e implementación del taller basado en cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.

Canvas de análisis de identidad digital propuesto por los investigadores:

Como conclusiones destacan que el taller es una herramienta efectiva para fomentar el desarrollo profesional y académico de los estudiantes en la sociedad digital.

Referencias al artículo

Borrás-Gené, O., Serrano-Luján, L., & Díez, R. M. (2022). Professional and Academic Digital Identity Workshop for Higher Education Students. Information, 13(10), 490. https://doi.org/10.3390/info13100490

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Jornada de Innovación y Transferencia Educativa, 2023 (Universidad de La Laguna)

El pasado mes de marzo estuve junto a David Carabantes y José Ignacio Pichardo de la Universidad Complutense de Madrid en las Jornadas de Innovación y Transferencia Educativa, podéis consultar aquí el programa.

David, Ignacio y yo comenzamos hablando de herramientas interactivas como Wooclap, Mentimeter o PowerPoint Live en la mesa "TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN Y HERRAMIENTAS INTERACTIVAS DE PARTICIPACIÓN PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO" moderada por la Dra. Belén San Nicolás. Esta mesa resume nuestro curso @HIPAC de 20 horas del que hemos realizado 2 ediciones dentro del Plan de Formación de la Universidad Complutense de Madrid y una versión reducida de 10 horas en la Universidad de La Laguna.

Aquí tenéis el resumen en mi canal de TikTok:

A continuación participé en el mesa "EXPERIENCIAS DE AULA INVERTIDA Y GAMIFICACIÓN" moderada por el Dr. Guido Santos Rosales y donde participaron la Dra. Helena Bonache Recio y el Dr. Emilio José Sanz Álvarez.

Aquí tenéis el resumen de mi presentación basada en la participación de los asistentes, sin uso de tecnología y con cartas, todo muy gamificado:

Y aquí podéis ver las cartas:

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Digital Educational Escape Room Analysis Using Learning Styles

Oriol Borrás-Gené, Almudena Macías-Guillén y Raquel Montes Diez

Introducción

Los profesores a menudo necesitan adaptar sus metodologías de enseñanza para superar posibles limitaciones y asegurar que la educación no pierda calidad ante diferentes escenarios que pueden surgir en el entorno educativo, que no siempre son los más deseables. Técnicas como el Escape Room Educativo (ERE) en la educación superior, están teniendo un gran aumento debido a su popularidad entre los jóvenes como actividad de ocio. Este estudio muestra una investigación educativa basada en la aplicación de un Escape Room Educativo Digital (ERED) para responder a las limitaciones de la enseñanza híbrida con estudiantes divididos entre el aula y sus casas.

Métodos

A través del análisis de un grupo de control, con una clase magistral tradicional, y un grupo experimental con el uso de un pretest y un postest, con la adición de estudiar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes en cada grupo, se han obtenido resultados y conclusiones interesantes que ofrecen una replicabilidad de esta técnica para otros campos y modalidades educativas.

Resultados

Los resultados muestran que el grupo experimental obtuvo una mejora significativa en el rendimiento académico y en la satisfacción con la actividad. Además, se observó que los estudiantes con estilos de aprendizaje activo y reflexivo se beneficiaron más del ERED que los estudiantes con estilos teórico y pragmático.

Discusión

El ERED es una técnica innovadora que permite a los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas, sociales y emocionales, así como fomentar el trabajo en equipo y la motivación. El ERED también se adapta a las diferentes preferencias de aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo una experiencia educativa personalizada y divertida.

Conclusión

El ERED es una metodología efectiva para mejorar el aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes en la educación superior, especialmente en contextos de enseñanza híbrida o a distancia. El ERED puede ser aplicado a diferentes materias y niveles educativos, siempre que se diseñe adecuadamente teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, el perfil de los estudiantes y los recursos disponibles.

Referencia:

Borrás-Gené, O., Díez, R. M., & Macías-Guillén, A. (2022). Digital Educational Escape Room Analysis Using Learning Styles. Information, 13(11), 522. (PDF)

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Three years escaping from a room, learned lessons (Keynote Speaker)

Aunque con algo de retraso, el pasado año tuve el honor de ser invitado a dar la conferencia inaugural en Gamilearn 2022, uno de los tracks dentro del Tenth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM) / 19-21 October #TEEM2022

TEEM es un Congreso internacional que se viene celebrando todos los años y en el que se dan cita investigadores/as y profesores/as, además de estudiantes de doctorado, y donde se habla de innovación docente, de tecnología, etc. Es un sitio perfecto para aprender y compartir experiencias con grandes profesionales de estos que estarías escuchando horas y horas.

Para mi fue muy especial pues mi dos primeras comunicaciones, cuando comencé el doctorado, fueron ahí. Fue la primera vez que di una charla en inglés y me enfrenté a ese reto. La primera vez que plasmé en un papel aquello que había investigado y fue dónde aprendes el funcionamiento de un Congreso científico. Gracias a la paciencia de mi directora Margarita Martínez y el enfoque innovador de mi director Ángel Fidalgo, ambos de la Universidad Politécnica de Madrid.

Os dejo aquí la presentación que utilicé:

Publicaciones en las que he plasmado las experiencias explicadas en la presentación:

Borrás-Gené, O., Díez, R. M., & Macías-Guillén, A. (2022). Digital Educational Escape Room Analysis Using Learning Styles. Information, 13(11), 522. https://doi.org/10.3390/info13110522

Macías-Guillén, A., Díez, R. M., Serrano-Luján, L., & Borrás-Gené, O. (2021). Educational hall escape: increasing motivation and raising emotions in higher education students. Education Sciences, 11(9), 527. https://doi.org/10.3390/educsci11090527

Macías-Guillén, A., Montes-Díez, R. & Borrás-Gené, O. (2021). Trabajando la emoción y la motivación a través de Escape Room Educativo combinado con el uso de las TIC. Estrategias de adaptación metodológica y tecnológica ante la pandemia del COVID-19 en la universidad. (pp.547-562). DOI: 10.2307/j.ctv282jj16.41

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Zombies en el aula del máster de formación del profesorado (educación física)

El pasado martes 8 de noviembre, en la asignatura “Innovación educativa y TICs aplicadas a la enseñanza de la educación física” del Máster Universitario en Formación del Profesorado De Educación Secundaria Y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas de la Universidad Rey Juan Carlos, los estudiantes, siguiendo una metodología de aprendizaje basado en proyectos hay diseñado, durante dos días y puesto en práctica hoy, un escape room educativo.

En su caso aplicado a la asignatura educación física y con el objetivo de trabajar los contenidos de fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia; además de competencias transversales como el trabajo cooperativo.

Para poner en práctica este escape room y que todos los estudiantes vieran el diseño de los otros compañeros se organizaron en cuatro grupos. Y, lo primero que decidimos en clase fue qué contenido, relacionado con la asignatura de Educación Física, se iba a trabajar con el escape room. Se decidió que cada puzle estuviera relacionado con una de las cuatro capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

Una vez definidos los objetivos educativos, se pensó en una temática, en este caso fue el mundo de los zombies y los jugadores tenían que derrotar a cada uno de los 4 zombies inteligentes que tenían en su poder uno de los 4 componentes de una vacuna con la que protegerse de este virus mortal, en total 4 puzles, uno por grupo.

Cada puzzle, en línea con la temática, contó con el uso de tecnología como apoyo a la actividad y con la finalidad de trabajar una de las capacidades físicas. Todas las grandes ideas fue resultado de

Se utilizaron códigos QR-realidad aumentada, vídeos y APPs deportivas, acompañado de pruebas físicas, hojas con información, etc.

Conclusiones:

Por mi parte no les dejé claro que la idea es que cada uno fuera un grupo para competir entre ellos, así que algunos grupos fomentaron más la competición y otros plantearon más el escape room de una manera individual, e incluso el grupo final lo planteó para que toda el aula trabajase en equipo. De aquí me quedo con la idea de definir bien las reglas del juego y la posibilidad de plantear puzles colaborativos en los que todos los equipos trabajen con un fin común.

El hecho de que todos los grupos probasen las pruebas o puzles de otros grupos les ayudó a coger ideas y ver qué sienten sus estudiantes. También les sirvió para poner en práctica su puzle y encontrar errores.

El tiempo, es algo que es difícil de controlar y es cuando ponemos en práctica por primera vez, con estudiantes, si nos hemos equivocado o no, esto nos ayudará a mejorar nuestro escape room en el futuro.

Consiguieron combinar elementos físicos con tecnología de una manera increíble, dándoles un listado de ideas para su futura docencia.

La diversión, es increíble ver cómo ya, siendo estudiantes más adultos han disfrutado, rectifico, hemos disfrutado como niños y hemos aprendido. ¿Os imagináis con adolescentes?

Este es el segundo año que trabajamos esta técnica de Escape Room, un claro ejemplo de juego serio, aunque habrá quien también lo denomine gamificación, al lector que le interese le animo a que nos tomemos un café y debatamos sobre si es o no gamificación y a ver si me convence, o le/la convenzo 😉

Aquí podéis ver el vídeo resumen de la actividad:

Twitter o Instagram

Y os dejo dos trabajos científicos que hemos escrito resultado de nuestras investigaciones:

Macías-Guillén, A., Díez, R. M., Serrano-Luján, L., & Borrás-Gené, O. (2021). Educational hall escape: increasing motivation and raising emotions in higher education students. Education Sciences, 11(9), 527. https://www.mdpi.com/2227-7102/11/9/527

Borrás-Gené, O., Díez, R. M., & Macías-Guillén, A. (2022). Digital Educational Escape Room Analysis Using Learning Styles. Information, 13(11), 522. https://www.mdpi.com/2078-2489/13/11/522

[orioltic]

Hybrid Digital Identity Workshop using interactive tools

Ayer estuve participando en el 6º Congreso Internacional de Innovación Educativa en Edificación (CINIE 2022) organizado en la Universidad Politécnica de Madrid.

Tuve la ocasión de presentar esta comunicación aceptada en la que comparto cómo he utilizado herramientas interactivas (en mi caso Mentimeter) para gestionar una modalidad de docencia poco amigable (y para mi gusto no muy recomendable) para el docente como es la híbrida. Un tipo de docencia que se ha instaurado en nuestra aulas como resultado de una emergencia sanitaria (COVID-19) y que exige al docente convertirse en un auténtico malabarista, atendiendo a estudiantes en clase presencialmente y a los que están en remoto.

Llevo más de 7 años dirigiendo este taller de Identidad Digital profesional que diseñé en su momento desde el Gabinete de Tele-Educación como resultado de mis investigaciones en el ámbito de la aplicación de las redes sociales en la educación, de la identidad digital profesional o marca personal y en mi propia experiencia. Además, he contado en numerosas ocasiones con la estrecha colaboración de Alegría Blázquez, experta en Redes Sociales quien ha trabajado en este taller con el uso de LinkedIn.

En este taller trato de transmitir a los estudiantes la importancia de un uso eficaz de las redes sociales como herramienta para dar visibilidad a lo que hacemos, lo que publicamos o incluso a nuestras ideas.

En breve saldrá el capítulo de un monográfico con la información más completa pero mientras tanto os comparto la presentación que hice:

y para más información del CINIE 2022:

https://eventos.upm.es/74276/sections/33910/programa.html

[orioltic]

Uso de Redes Sociales en Educación #RSEURJC

El pasado 31 de octubre finalizó el curso “Uso de redes sociales en Educación” enmarcado dentro del Plan de Formación del PDI (Personal Docente e Investigador) de la Universidad Rey Juan Carlos el cual coordiné y diseñé su material.

Su objetivo fue mostrar las posibilidades que ofrecen las redes sociales digitales en educación, y analizar qué características y estrategias se pueden aplicar, desde un punto de vista genérico, y aterrizando a ejemplos concretos de las principales redes que existen hoy en día. El uso de redes sociales en educación como espacios de aprendizaje sobre diversos temas, lo que se conoce como comunidades virtuales de aprendizaje, es una práctica por la que muchos docentes apuestan, en mayor o menor medida. Buscando una participación más activa, un método de motivar a los estudiantes, una forma diferente y más directa de comunicar, etc.

Como novedad en este tipo de formaciones, se ofrecen todos los contenidos como recursos educativos en abierto y cualquier persona interesada en la materia podrá acceder a ellos y reutilizarlos. Para ello se ha creado una web en la que navegar por el curso sin necesidad de registrarse y como complemento se ofrece un grupo en Facebook https://www.facebook.com/groups/rseurjc en el que converger tanto los profesores de la URJC, que estén realizando el curso de manera formal en la universidad, como el resto del público.

En el diseño de esta formación destacan actividades propuestas para todos los participantes cuyo resultado, compartido en el grupo de Facebook, irá incorporándose al propio contenido del curso haciendo que este crezca con todas las aportaciones a medida que avance en el tiempo. Para incorporar los enlaces y diseños realizados por los participantes del curso se han utilizado dos tableros de Padlet.

Cualquier persona externa a la universidad podrá acceder al curso en abierto: