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PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BNE

La propuesta que he elegido y trabajado es “Héroes y villanos: explorando mitos, leyendas y cultura popular”.

El alumnado al que ha ido destinado, han sido 15 personas adultas que preparan un Certificado de Profesionalidad en el Área Sociosanitaria.

He escogido más por el tema que por la situación de aprendizaje en sí (que reconozco está excelentemente trabajada).

Mi alumnado son personas con mucho riesgo de quedar del lado de la exclusión social, es decir viven con mucha vulnerabilidad.

Son vidas difíciles a las que hay que intentar motivar y empoderar.

Utilizo una pregunta: Si fueras un héroe ¿Qué superpoder escogerías?. Se trata de reflexionar sobre nuestro autoconcepto, autoestima entre otras perspectivas. Por ello la figura del héroe real o de ficción es un buen elemento para que cada uno se mire a un espejo y observe que cualidades posee que le hacen valioso.

En la práctica he omitido la creación de juegos, la realización de un cómic lo he cambiado por la creación de un dibujo e igualmente he retirado las diferentes formas de evaluar.

También he reducido los tiempos de dedicación, dado que no forma parte de los contenidos del temario en la certificación de sociosanitario, por lo que al final ha quedado en un formato taller.

Como conclusión a la puesta en práctica de la secuencia didáctica, decir que ha despertado la curiosidad en mi alumnado. Un aspecto importante ha sido el trabajo de los rasgos del héroe que les ha permitido elaborar su lista personal de fortalezas.

Otro elemento destacable es la utilización de tecnología, (búsquedas y creación de avatar sobre todo) que les resulta tan complicado en general y que en este trabajo si bien todo muy guiado, se han atrevido, porque lo han encontrado entretenido y a la vez educativo.

La puesta en práctica de esta programación, ha logrado cumplir los objetivos de: descubrimiento personal, trabajar valores éticos y hacer una introspección del autoconcepto.

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ANALIZANDO EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

ANÁLISIS DE UN CENTRO HÍBRIDO (realidad y ficción)

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Reto 1. Investigando en HD, BNEscolar y BNE

He localizado una serie de recursos que me han parecido útiles para desarrollar una situación de aprendizaje destinada al alumnado de 4º de la ESO.

El tema escogido: La mujer entre la Primera y Segunda República: logros y reivindicaciones.

En la Hemeroteca Digital he localizado una publicación, si bien hay varias con diferentes contenidos (habrá que escoger).

https://hemerotecadigital.bne.es/hd/es/results?parent=2e5c1058-9da9-4bba-a0ac-186ea31cb334&t=alt-asc

En el siguiente enlace, un texto de Concepción Arenal:

https://bdh.bne.es/bnesearch/CompleteSearch.do?showYearItems=&field=todos&advanced=false&exact=on&textH=&completeText=&text=concepcion+arenal&pageSize=1&pageSizeAbrv=30&pageNumber=41

Y en este último:

https://datos.bne.es/edicion/bimo0001333240.html

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INICIO EN BNEscolar

Después de haberme registrado y suscrito a BNEscolar, he realizado un paseo no exhaustivo y he localizado dos secuencias didácticas que pueden mejorar mi trabajo con el alumnado en cuanto a valorar el comic como un tipo de texto de carácter ilustrativo-documentativo.

La primera nos coloca 100 años atrás de la vida del cómic, un recurso al pasado que puede ser atrayente para lograr la creación.

https://bnescolar.bne.es/comic-historieta-o-tebeo-para-ninos-y-no-tan-ninos

El otro recurso tiene que ver con personajes míticos y/o legendarios que pueden proporcionar historias, que igualmente pueden servir para obtener ideas y contextos.

https://bnescolar.bne.es/heroes-y-villanos

Realmente hay talleres y secuencias interesantes y bien desarrolladas espero saber sacar provecho y beneficio para mi alumnado.

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MOOC: SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON BNEscolar

He conocido el MOOC a través del calendario trimestral que envía el INTEF. Me sorprendió el origen del trabajo sobre situaciones de aprendizaje. He estado ojeando y han atrapado a mi interés, así que aquí estoy para empezar a revolver entre las ideas y recursos que me permitan poder crear situaciones didácticas motivantes.

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PREVENCIÓN DE DAÑOS

En la actualidad, la mayoría de los y las menores ocupa una parte considerable de su tiempo navegando por Internet. Es frecuente observar casos de falta de información y/o poca formación sobre aspectos éticos para utilizar este medio.

DINÁMICA PARA CONOCER PROBLEMAS DE SEGURIDAD

Nivel escolar: 1º de ESO

Nº de alumnos/as: 24

Características del grupo: Son usuarios habituales de la tecnología, con poca conciencia de los peligros y que no utilizan las configuraciones de seguridad para sus móviles, ordenadores...

Objetivos:

-Detectar los peligros de la red. -Descubrir en primera persona caminos de prevención y solución ante los problemas derivados de un uso inadecuado de las nuevas tecnologías y redes sociales. -Proteger la información en línea

Contenidos: Peligros más habituales:

Acoso por mensajería instantánea o SMS.

Robo de contraseñas.

Blogs creados para suplantar la identidad de una tercera persona.

Envío de programas dañinos

Nº de sesiones: 1

Duración: 1 hora 30 minutos

Materiales:

• Vídeos • Papel mural • Rotuladores

DINÁMICA EN GENIALLY

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SEXTING Y PREVENCIÓN

Índice de contenidos

1.¿Qué es el sexting?

2.Casos de sextorsión

3.Delitos tipificados en la ley

4.Intervención didáctica un paso adelante en materia de prevención

¿QUÉ ES EL SEXTING?

El sexting (acrónimo derivado de las palabras inglesas sex y texting) es la acción de enviar o recibir imágenes, fotografías o vídeos de contenido sexual a través del móvil, las redes sociales o cualquier otro medio electrónico. En principio, se trata de una práctica en la que una persona genera contenido de índole íntima y sexual para compartirlo de manera voluntaria con otra persona.

CASOS DE SEXTORSIÓN

EL 21% DE LOS JÓVENES HA SUFRIDO CIBERACOSO

Víctimas del 'sexting' con sólo 13 años: los peligros de compartir contenido sexual a través del móvil

DELITOS TIPIFICADOS EN LA LEY

El Reglamento General de Protección de Datos (RGPD). 

Prohibición de tratar (la recogida, registro, organización, estructuración, conservación, adaptación o modificación, extracción, consulta, utilización, comunicación por transmisión, difusión o cualquier otra forma de habilitación de acceso, cotejo o interconexión, limitación, supresión o destrucción) categorías especiales de datos (origen étnico o racial, opiniones políticas, convicciones religiosas o filosóficas, afiliación sindical, y el tratamiento de datos genéticos, datos biométricos dirigidos a identificar de manera unívoca a una persona física, datos de salud o relativos a la vida sexual o la orientación sexual de una persona).

Código Penal, artículo 197.7. 

Tipifica la conducta de revelación de imágenes o grabaciones de otra persona, aún compartidas con su consentimiento, cuando la divulgación menoscabe gravemente su intimidad personal. 

Proyecto de Ley Orgánica de garantía integral de la libertad sexual. 

Implementa una modificación al artículo 197.7 por el que se impondrán multas “a quien, habiendo recibido las imágenes o grabaciones audiovisuales a las que se refiere el párrafo anterior, las difunda, revele o ceda a terceros sin el consentimiento de la persona afectada”. 

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA UN PASO ADELANTE EN MATERIA DE PREVENCIÓN

He propuesto un taller para alumnado de 6º de Primaria, está en Genial.ly y os dejo el link de acceso público al mismo.

PREVENCIÓN Y SEXTING

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DIARIO DE MISIÓN

Primer nivel con los  checkpoints que debo superar:

Fase 1: Creación de tu Diario de Misión. El portafolio donde verterás todos tus retos y las reflexiones que los acompañan.

Fase 2: Creación de tu avatar. El personaje que te identifica como jugador en esta aventura

Fase 3: Curación de contenidos. El acceso y filtrado de la información que exploras e investigas que sea capaz de adaptarse a tu progreso y de influir en tu aprendizaje.

Fase 4: Crónica de aprendizaje. El resultado final de las fases anteriores que permitan autoevaluarte y darte feedback.

CRÓNICA  DE APRENDIZAJE

La fase 1 propone crear un diario de misión, en mi caso tengo el de tumblr.com con el que llevo un tiempo y lo dedico a la realización de tareas para los MOOC del INTEF en exclusiva.

La fase 2 ha sido crear mi avatar, es algo que ya había empezado a hacer, probando en diferentes opciones para ver posibilidades. Me ha gustado quizás por lo fácil,  https://cartoon.pho.to/es/,  que realiza una caricatura con efectos, pero he considerado que no es un avatar por definición.

Por avatar entiendo una transformación del como eres a como quieres ser en algún momento determinado para realizar alguna acción para beneficio individual o colectivo.

También he realizado otro en http://www.peanutizeme.com/ pero no me he quedado conforme con el resultado.

Al final lo he realizado  en https://www.creartuavatar.com/crear-avatar-mujer.php

MI AVATAR

La fase 3 sobre la curación de contenidos.

Si bien comprendo el concepto y lo he trabajado de un modo intuitivo, tengo que concluir que siempre lo he sentido poco organizado. También conocía que existen recursos para ello pero supongo que no había llegado el momento. Pues en estos días me he puesto manos a la obra y si bien continúo en construcción he comenzado con ello.

Me he quedado con tres curadores de contenidos, que pienso les puedo dar diferentes funciones  Wakelet.com,   Listly  y Pinterest.es. Decir que he comenzado por Wakelet donde podeis encontrar documentos y videos sobre el tema

Pasos que he seguido para  la curación de contenido:

1) La audiencia quiere saber sobre gamificación y el papel que puede jugar en el aula, este es el objetivo.

2) He buscado por internet, en buscadores, sitios web y blogs..

3) He realizado una filtración, descartando todo aquello que no considero relevante para mí objetivo. Con seguridad debo de dedicar algo más de tiempo

4)He organizado la información y guardado en Wakelet.com

5)He creado contenido nuevo a partir de la información que he considerado más adecuada sobre gamificación y educación, que queda recogido en este blog.

6)Finalmente comparto el contenido en redes

Fase 4: Definición del concepto de gamificación y sus implicaciones educativas 

Hay multitud de definiciones, la mayoría muy similares, sólo que firmadas por autores que han desarrollado más el tema. Así que no he elegido una sino que he realizado mi propia composición del concepto.

La gamificación es aprender usando elementos y técnicas de pensamiento propias del juego, donde el objetivo es adquirir conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal.

Es considerada una  técnica que el docente  emplea en el diseño de una actividad, tarea o proceso de aprendizaje, tanto si estos últimos son de competencia analógica o digital, donde se les introduce elementos del juego como: insignias, dados, límites temporales, etc., o de pensamiento, como las ideas de reto, competición, etc. Esta forma de trabajar  enriquece la experiencia de aprendizaje, encauzando y/o modificando el comportamiento del alumnado,  actuando sobre su motivación, para la consecución de objetivos concretos.

Un elemento a destacar es el de la motivación (incentivo, deseo, necesidad), que es la gran responsable de la dinámica en el juego y en nuestro caso, en el aula gamificada, Por otra parte, el juego nos enseña los principios de la motivación que podemos aplicar a nuestra vida personal, también  hace que seamos conscientes de los mecanismos que utilizamos para sentirnos motivados.

Dos autores que he descubierto Dan Hunter y Kevin  Werbach, en su libro ““Gamificación:Revoluciona tu negocio con las técnicas de los juegos” (2013) clasifican los elementos de la gamificación en tres categorías: dinámicas, mecánicas y componentes. 

Me ha ayudado a entender mejor el cómo se realiza.

Entre las teorías predominantes está  la denominada Octalysis de Yu-Kai-Chou, que establece 8 unidades que hacen que algo motive y enganche a una persona, para que funcione debe de haber al menos 1 unidad, si no es así el autor defiende que no habrá motivación.

Un proyecto gamificado bien estructurado puede implicar múltiples beneficios, por ejemplo:

Entorno más personalizado, 

Inclusión del alumnado con diversidad

Aumento/mejora de la motivación sobre todo de tipo intríseca

Feedback inmediato 

Aún pareciendo muy útil para la labor educativa, debo de añadir que a veces nos encontraremos con alumnos/as que se niegan a participar y prefieren el formato clásico de trabajo.

Por otra parte exige del docente mayor trabajo y tiempo de dedicación por lo que parece destinado su uso a profesores/as con inquietud de cambio y de probar experiencias nuevas.

CONCLUSIÓN

El recorrido realizado me ha permitido entender con más precisión el concepto de gamificación. Otro punto destacable del aprendizaje que he realizado es la fuerte interrelación entre gamificación y motivación del alumnado que para mí siempre ha sido el elemento a conseguir para implicarse en la asunción de tareas, sin motivación intrínseca fundamentalmente no hay buenos resultados.

Todo ello lo puedo resumir en decir que estoy en el curso adecuado para iniciar mi investigación y práctica personal, que iré poniendo al servicio de mis alumnos/as.

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DIARIO DE MISIÓN

GAMIFICACIÓN EN EL AULA

Espero que la misión no me resulte imposible, porque pese a que todo parece claro, luego al practicar no resulta sencillo, eso sí con tiempo, ensayo-error y repeticiones espero alcanzar un nivel razonable.

Hoy empiezo “Gamificación en el aula” con mucha ilusión, quiero saber y practicar para poder utilizar en el aula sus posibilidades e ir adaptándolas a mi entorno educativo.

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PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y COEDUCACIÓN

Una vez realizada la búsqueda por internet con los términos prevención de la violencia y coeducación, puedo comprobar que hay un buen número de trabajos firmados por la Administración tanto estatal como autonómica, empresas, centros educativos, organismos de igualdad, asociaciones….se puede afirmar que en mayor o menor medida son muchos los estamentos, organismos….que están aportando visibilidad a la situación de violencia que sufre la mujer

Diría que recoge todos los ámbitos de la sociedad, los poderes políticos, públicos, la sanidad, la educación, el mundo de la empresa, servicios municipales (en particular las denominadas áreas de la Mujer), grupos de tiempo libre. asociaciones de Madres y Padres. …..

Publicaciones que destacaría sobre violencia y coeducación:

1.COEDUCACIÓN Y PREVENCIÓN TEMPRANA DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

MInisterio de Educación y ciencia   

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP12263.pdf&area=E

 2.La coeducación, una propuesta contra la violencia sexista y la violencia escolar

 Instituto andaluz para la mujer.  Consejería para la igualdad y bienestar social.

http://www.juntadeandalucia.es/iam/catalogo/doc/iam/2008/26265.pdf

 3.Plan Director para la coeducación y la prevención de la violencia de género en el sistema educativo

 Departamento de educación, política lingüística y cultura. Gobierno Vasco

https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:eaf39b69-bede-470b-ad09-6e4013a07810/paisvasco-plandirectorcoeducacion.pdf

 4.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN MATERIA DE COEDUCACIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

MATERIAL DIDÁCTICO PARA PROFESORADO Y ASOCIACIONES QUE TRABAJAN CON MENORES Y ADOLESCENTES

https://www.inmujer.gob.es/publicacioneselectronicas/documentacion/Documentos/DE0444.pdf

 5. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL MODELO COEDUCATIVO DE CENTRO

EMAKUNDE (INSTITUTO VASCO DE LA MUJER)

https://www.emakunde.euskadi.eus/contenidos/informacion/publicaciones_guias2/es_emakunde/adjuntos/guia.04.01.elaboracion.modelo.coeducativo.centro.cas.pdf

  ¿Por qué crees que tantas personas y desde diferentes ámbitos reconocen la importancia de la Coeducación para prevenir la violencia?

Porque resulta efectiva. Fomentar, apoyar y trabajar desde los 0 años la coeducación permitirá un desarrollo integral de la persona, sin limitaciones ni barreras relativas al sexo, género y sus roles.

Poder vivir en igualdad y respeto, eliminando las ideas de discriminación y posesión ejercida por unos sobre otros, posibilitará relaciones libres, donde las personas crecen con independencia, sólo será posible si desde todos ámbitos sociales se contempla y ejercita el espíritu coeducativo.

 ¿Qué opinión te merece este reconocimiento?

Positiva ya que reconocer ayudará a fomentar el trabajo en educación como  instrumento fundamental para promover valores y modelos basados en el respeto y la igualdad entre los sexos en nuestra sociedad. Es clave en la prevención de la violencia contra las mujeres, ya que los ingredientes que la hacen posible están enraizados en la cultura, en las rutinas, en los estereotipos y modelos de conducta que imperan en la misma.

Aprender a desmontar estos estereotipos y prejuicios de género, optando por un modelo de sociedad igualitario y libre de violencia, es una asignatura que tiene que aprobar la sociedad en su conjunto y para ello es necesario incidir en todas las instituciones, agentes y mecanismos que operan en el proceso de socialización de las personas, entre las que se encuentran las familias, la escuela, los medios de comunicación, etc.

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AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD

Dejo el link de Genial.ly del Plan de Igualdad

https://view.genial.ly/605398a04f64250d8ba674d2/presentation-plan-de-educacion-en-igualdad

1.Adecuación de la propuesta, realista y practicable y ajustada al entorno descrito y a la/s persona/s a quien/quienes va destinada (edad y nivel educativo).

He tenido en cuenta la edad y el estado madurativo de los discentes, son prácticas realizables y asumibles por todo el aula.

Lo he conseguido

 2.Uso de un lenguaje que nombra a ambos sexos. Es respetuoso al nombrarlos.

Sí he procurado utilizar términos como alumnado, discentes o la fórmula niños/as

Lo he conseguido

 3. Se adecúa a una buena práctica que puede contrarrestar los estereotipos y/o prejuicios sobre lo masculino o lo femenino que transmiten algunos mensajes mediáticos.

Si bien no es una programación muy amplia, es muy trabajable y sí ayuda a contrarrestar estereotipos, aunque siempre hará falta más trabajo.

Lo he conseguido

4. Favorece la orientación en igualdad y se adapta a quienes está dirigida la propuesta (edad y nivel educativo).

Las prácticas son sencillas pero bien explicadas

Lo he conseguido

 5. El formato es adecuado y atractivo.

He elegido elaborar la programación en Genial.ly porque ofrece una presentación que propicia la lectura. Además al estar en formato presentación no caigo en utilizar mucho texto sino en concentrar la información.

Lo he conseguido

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Plan de Igualdad en Primaria

Aquí dejo el link de acceso al trabajo propuesto

He realizado la pequeña programación en Genial.ly

https://view.genial.ly/605398a04f64250d8ba674d2/presentation-plan-de-educacion-en-igualdad

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LANGOSTA

Quizás hubiese preferido un texto de Simone de Beauvoir, pero he optado por una película sobre todo porque es una herramienta más atractiva, una fórmula eficaz que combina el texto con la imagen lo que refuerza reflexionar y entender las ideas que brinda.

La película se titula “Langosta” y su sinopsis es la siguiente:

En este largometraje se nos sitúa en una sociedad donde las leyes imponen la obligación de tener pareja, no importa el sexo, por lo que te ofrecen la oportunidad de obtenerla en un hotel de lujo, donde instalan a los solteros para que en el plazo de cuarenta y cinco días se emparejen, ya que, de lo contrario, serán convertidos en el animal no humano que elijan. De ahí la langosta del título, la especie que más le atrae al protagonista, aunque alguien le avise que no es una buena idea, al tener muchas probabilidades de acabar en una olla hirviendo.

Datos:

País: EEUU/Francia/GB/Grecia/Holanda/Irlanda. Género: Ciencia-Ficción/Comedia. Duración: 114 min. Dirección: Yorgos Lanthimos. Intérpretes: Colin Farrell, Rachel Weisz, Léa Seydoux, Jessica Barden.

Fecha de estreno:

04/12/2015

Es una  sugerente y desconcertante radiografía sobre los entresijos de la condición humana ambientada en una sociedad distópica. Presenta nuestras debilidades y nos hace visionar como afrontamos las relaciones personales (sentimentales o no)

En palabras del director Yorgos Lanthimos: “Esta vez quería hacer algo sobre las relaciones y de cuantas son  las personas están bajo  presión social para poder tener éxito en ese dominio".

ALUMNADO CON EL QUE VOY A TRABAJAR LA PELÍCULA

La he escogido porque es una película para ver, analizar, reflexionar y disfrutar. Una sátira que nos da lectura clara de la estructura de las relaciones en la sociedad de un futuro, pero igual de útil su interpretación en nuestro cotidiano y actual tiempo.

El alumnado que habitualmente tengo es maduro en edad 30-50 años, y que en su día a día  no se realizan preguntas en torno a estos temas, están encerrados en sus rutinas y no aceptan fácilmente abrir diálogos en torno a las relaciones, muchos porque no le ven valor a la reflexión otros porque tienen miedo a mostrar sus opiniones para no ser tachados de raros.

Resulta extrema y chocante, por lo que es fácil romper el hielo sobre el tema. Aborda las relaciones y ofrece otra perspectiva la del miedo, la del miedo a poder vivir de otra manera o el modo personal elegido. Es aterrador quedarse solo y perder la humanidad debido a ello (convertirse en langosta por ejemplo). Produce vértigo tener que encontrar una pareja en 45 días. Es terrorífico huir y quedarse solo para siempre. Todas las propuestas te hacen estremecer y pensar. El miedo se respira en los personajes como la  premisa central de la historia narrada por Yorgos Lanthimos.

Convendría realizar un cuestionario que sirviese de trabajo individual y proporcionase respuestas para el debate.

Posibles preguntas:

·         ¿Alguno de estos personajes, soy yo?

·         ¿Qué harías sí encontrar pareja y formar una familia deja de ser opcional o ideal, y pasa a ser obligatoria porque te convertirán en un animal si no lo consigues?

·         ¿En qué animal te convertirías y por qué?

·         ¿Te dejarías simplemente llevar por lo inevitable y lo requerido?

·         ¿Qué harías  para tener tus propias opciones? ¿Algo, nada?

·         ¿Qué nos quería decir? ¿Qué les pasa a los personajes de la película?

·         ¿Nos dejamos llevar por el letargo de la zona de confort?

·         ¿Crees que las convenciones sociales eligen por nosotros? Pon un ejemplo.

·         ¿Los conflictos, las infidelidades…las cubrimos con apariencias, para seguir en la zona de confort?

·         ¿Crees que la película es una crítica a estas convenciones?

·         ¿Te ha sacado del letargo, de la rutina? ¿Te ha hecho sentir incómodo?

·         ¿Qué elegirías tú, en una situación similar a la del protagonista?

·         ………….

Realmente la película te hace sentir incómodo en tu asiento, te hace ponerte en alguno de los papeles, te hace pensar.

 Breve análisis personal:

Está relatada con metáforas, más o menos obvias. Plantea que los protagonistas tienen limitado su tiempo antes de convertirse en animal; la búsqueda de almas gemelas, el cortejo, la oficialización de la pareja, los celos y las traiciones… Finalmente, la libertad de una relación pura que cae, por supuesto, en los mismos problemas autoimpuestos que las relaciones oficializadas.

El hotel simboliza la gran institución de modelos indeseables (distopía)

La organización, la rutina, la estética, las  líneas arquitectónicas del edificio; el lujo y las reglas arbitrarias es una reducción simple de todo aquello que no es adecuado en nuestras vidas humanas y de todo aquello que se produce porque se ha hecho siempre.

Se vive tanto el miedo a la soledad como el temor de vivir en compañía, porque hay una incompetencia emocional a la hora de establecer relaciones con los otros. Comprobamos como son las convenciones sociales las que verdaderamente rigen las opciones de relación de las personas.

Llama a la reflexión sobre la mecanización y desnaturalización de las relaciones sentimentales. Aporta, información, formación y reflexión en torno a que todo puede ser diferente elegido individualmente sin las presiones estructurales.

 ¿Por qué consideras que puede ser referente para otras personas? 

Porque en sí misma es una  lección para nosotros, es nuestra propia distopía donde la sociedad parece por un lado inclinarnos a la obligatoriedad de casarnos, y luego de tener hijos, de endeudarse con la casa en la ciudad, otra en el campo….. O lo opuesto de ser un radical que no cree en nada. La película nos enseña a no estar en extremos, y a escuchar la voz de la voluntad, la libertad y nuestra propia satisfacción.

El protagonista al final nos abre la puerta para reconocer que ha utilizado su libre albedrío, o capacidad que todos tenemos para elegir, cambiar de opinión y buscar el para qué, tan simple como sentir la libertad y la felicidad, nuestro propósito vital que este hecho proporciona.

Nos propone abandonar ser quién no queremos ser y dejar de sentirnos obligados por las circunstancias. Ser sin presión, sin prejuicios, sin ajustes, sin farsas….

La lección es simple y poderosa apta para todos los públicos:

PODEMOS ELEGIR

Nos hace salir de lo que parece debe de ser obligatorio o correcto moralmente, para hacernos libres y sentir la felicidad que propicia la satisfacción personal de lo he hecho yo solo.

Albert Camus dijo:

-“Cogemos las costumbre de vivir antes de coger la costumbre de pensar”-

Y eso es lo que nos ocurre.

Coincidiendo con las reflexiones de Viktor E. Frankl, la película nos refiere a la interpretación que éste autor tiene sobre el libre albedrío como capacidad de elegir entre diferentes alternativas, distinguiéndolo del término de auténtica libertad que se produce cuando la persona escoge lo mejor para ella.

Nos invita a aceptar nuestro ridículo y debilidad como un paso previo para iniciar el camino de cambio, para naturalizar las relaciones de todo tipo que desde hace mucho tiempo están basadas y fomentadas en constructos culturales.

Es recomendable porque nos hace ver nuestros miedos, pero también nuestra obligación de elegir el camino deseado.

TRÁILER DE LANGOSTA

https://www.youtube.com/watch?v=fvpcpf40Upo&ab_channel=Avalon

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SIRGUERAS Y CARGUERAS EN EL BILBAO DEL SIGLO XIX

He escogido a estas mujeres por responder a la eterna controversia sobre la NO FUERZA FÍSICA en las mujeres y que a veces es un argumento para apartarlas de determinados trabajos, o como en este momento histórico de Bilbao (falta de hombres debido a las guerras carlistas) para explotarlas y cobrar menos salarios. Aún así me resultan un ejemplo para poder hablar sobre la igualdad, en este caso muy interesada porque producía beneficios económicos.

La Ría de Bilbao a finales del siglo XIX tenía muelles y diques desde Santurce  hasta el Casco Viejo de la ciudad. Por las características de la ría, los grandes barcos no entraban y por tanto había que hacer carga y descarga desde los buques hasta las gabarras y desde éstas y arrastradas por estas mujeres se llevaba la carga hasta los diferentes almacenes. Después el trabajo le correspondía a las cargueras, que llevaban los productos desde la orilla hasta el interior del punto de almacenaje.

Por tanto las sirgueras eran mujeres que tiraban de las embarcaciones a través de una sirga (cuerda, maroma o cable), desde tierra y las colocaban en el punto exacto.

Las cargueras mujeres que cargaban y descargaban desde las gabarras o pequeñas embarcaciones todos los productos que entraban y salían de la Villa.

Un manuscrito del italiano Juan Laglance, fechado en 1778 deja patente lo insólito de la situación y relata :

“Causa admiración ver la actividad y fuerza de las mujeres en el trabajar: éstas cargan seis y siete arrobas en la cabeza, midiéndose entre sí en la altura para la igualdad del carguío; forman entre ellas cuadrillas de más o de menos número, por serles indiferente en cuanto al reparto de sus ganancias, jorque van a salir de aquel trabajo y entrar en otro y en una tarde suelen cargar y descargar una falúa aunque grande, de sal, lanas u otros géneros, dejándolo todo en su destino y quedan al anochecer muy descansadas, como si hubiesen holgado; en el dilatado número de estas mujeres que llaman «cargueras» y que tanto trabajan y cargan sobre la cabeza, es notable que lejos de haber una convocada, todas sean derechas, digamos con extremo; en este género de trabajo no entra hombre alguno a ayudarlas, por ser ocupación y ganancia peculiar de ellas solas”

Por otra parte el irlandés Bowles escribió:

“En otras partes las mujeres apenas pueden sufrir una mediana fatiga: y en Bilbao las de la ínfima plebe trabajan más que si fueran hombres. Ellas son ganapanes y mozos de cordel de la Villa, que cargan y descargan los navíos”.

Ambos colectivos femeninos constituían un ejemplo de trabajo duro y penoso, lo más parecido al de mulas o bueyes de carga. Resultaban dos tipos de trabajo básicos del movimiento portuario en Bilbao.

Por su parte, Olga Macías Muñoz de la Universidad del País Vasco escribe en torno a las cargueras:

“Desde el punto de vista económico, realizaban labores que serían más costosas para las casas consignatarias si tuviesen que ser realizadas por los hombres o por animales de tiro. El desamparo sindical en el que trabajaban estas mujeres no hacía más que ahondar más, aún si cabe, sus duras condiciones de trabajo llegando a extremos hoy en día inimaginables y sin comparación posible con las actividades reglamentadas de sus compañeros varones a través de las sociedades de cargadores y trabajadores de los muelles de Bilbao”.

A modo de conclusión

En situaciones de guerra y postguerra donde el número de bajas masculinas es alta, la mujer ha demostrado su saber hacer y su fuerza física también y ha sido utilizada y menospreciada a la vez por los poderosos. Cierto es que en estas situaciones  lo que mueve a las personas es la necesidad de sobrevivir, pero me resulta revelador sobre todo para contrarrestar las opiniones basadas en la biología que determina la fuerza como propia del hombre, no así en la mujer.

La fuerza viene determinada por la ejercitación de los músculos, que habitualmente la mujer no realiza porque transgrede la hermosura pretendida para ellas.

Añadir que si un trabajo aliena o resulta inhumano no debe de ser ni para la mujer ni para el hombre, tampoco para la infancia.

 Artículo de Olga Macías Muñoz de la Universidad del País Vasco

https://www.euskonews.eus/0269zbk/gaia26902es.html

Trabajo que se puede descargar en PDF, de la misma autora

https://docplayer.es/43610498-Macias-olga-las-mujeres-y-las-actividades-maritimas-en-el-pais-vasco-trabajo-portuario-y-ambito-pesquero-itsas-memoria.html

Un cómic sobre este trabajo

https://www.pikaramagazine.com/2017/02/comic-sirgueras-bilbao/

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¡¡¡PERO SI ES UNA CARRERA DE HOMBRES!!!

Mi amiga desde pequeña tuvo amor por las ciencias, en concreto las matemáticas y la física.

Le quitaba la cabeza a los muñecos para comprobar que tenían dentro. Armaba y desarmaba juguetes para ver su funcionamiento, o montaba el scalextric con formatos inverosímiles, era difícil seguirla pero me gustaba participar de sus juegos.

En el colegio tampoco se entendía su capacidad, ni tampoco se le consideraba positiva por parte de algunos profesores y muchos alumnos que la veían ¡¡cómo una chica loca!!. Primeros obstáculos, con el tiempo yo comprendí que sufrió una doble discriminación: por su alta capacidad y su género.

Llegó el momento de decidir que hacer, yo opté por el mundo de la educación y ella se dirigió con decisión y entusiasmo a las puertas de la Ingeniería Civil. Hablaba con pasión en torno a los futuros retos y todo lo que podía descubrir. Cuando lo anunció muchas personas allegadas le dijeron: ¡¡¡Pero si es una carrera de hombres!!!.

Ya en la Universidad, comprendió que los obstáculos no iban a cesar, y se tuvo que mover entre la ilusión y el desencanto cuando empezó a comprobar como se distribuía la discriminación y los micromachismos entre algunos profesores hombres y compañeros masculinos que eran la mayoría, pero nunca se desanimó, entendió que esto iba a pasar y siguió luchando por su pasión.

Los compañeros las veían privilegiadas porque en su percepción les daban más ocasiones de subir puntos, es decir, por participar más en clase, cuando la realidad es que ellos simplemente no lo hacían. También era conocida la consideración de brutas por parte de algunos profesores.

Me recuerda que cuando entró en el aula lo primero que le resultó chocante fue el escaso número de mujeres dentro del espacio. Sólo seis de los casi noventa estudiantes éramos mujeres. Esto era común a todas las ingenierías.

Superados todos los obstáculos universitarios, que la hicieron mas fuerte para defender su vocación de construir entornos más habitables empezó la fase de romper barreras laborales.

Cuando encontró su primer trabajo, aún recuerda a pie de obra de la carretera de nueva construcción, el eco de la voz de un compañero que dijo: ¡¡Pero si es una mujer!! ¡¡Este es un sitio sucio y peligroso!!

Ella muy resuelta y recordando lecturas realizadas en la carrera le contestó:

- “Las mujeres hemos participado en numerosas reconstrucciones en ocasiones de postguerra ante la falta de hombres….

En África hay pueblos donde son las mujeres las que construyen con adobes y masas que ellas mismas elaboran…Si ellas pueden mancharse o herirse por realizar su trabajo, yo también”-

Se dio cuenta que la veían en rosa, quizás sin malas artes, todo era fruto de los micromachismos que tienen y tenemos incorporados a modo de chip y que tanto cuesta desmontar.

Un aspecto más que percibió es que se sintió invisible en más de una ocasión sobre todo cuando algún trabajador tenía que dirigirse a un superior para comentar algo y de ella pasaban de largo.

Bueno fue una lucha, pero una vez conocido el terreno se supo mover con dignidad y entereza. Hoy continúa con su trabajo y aún tiene que seguir sorteando el comentario.

Está claro que hay más mujeres en estas carreras y que algo ha mejorado en general en cuanto a la accesibilidad de la mujer en diferentes entornos, pero la discriminación continúa, ambas lo pensamos, hay que sacar a la luz los por qué de estas situaciones.

Necesitamos que en los colegios, desde edades pequeñas, se generen espacios en los que tanto niños como niñas compartan y aprendan sobre tecnología, robótica y como hacer una tortilla. Necesitamos crear concursos y proyectos donde sea necesario que niños y niñas colaboren al mismo tiempo, para eso hay que animar y motivar a todo el alumnado por igual.

Igual corresponsabilidad tiene cualquier forma de medio de comunicación por la influencia que ejercen en la opinión y la acción de las personas.

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REDIBUJAR EL FUTURO

LA COLABORACIN DOCENTE Y EL CAMBIO DE ACTITUDES

¿Crees que es importante desde la infancia, conocer otros modelos de oficios y profesiones? ¿Por qué?

Considero que es importante que al alumnado desde su más tierna infancia se les presente modelos de oficios y profesiones sin estereotipar, es el momento más adecuado, dado que en esta etapa están estructurando las bases de su identidad personal y de grupo.

Diferentes estudios confirman que las niñas y niños de entre 4 y 9 años ya han interiorizado los esquemas de género y los aplican claramente cuando asignan atributos a las personas o roles profesionales.

Los chicos asocian la fuerza y la inteligencia a los varones, y la belleza o la amabilidad a las mujeres, es decir identifican atributos respecto de su grupo de género. Esta influencia del grupo se asocia a su propio proceso de construcción de la identidad personal lo que tendrá consecuencias en el desarrollo natural de la identidad de género.

Las pequeñas conquistas en los últimos años  en el terreno  de la igualdad de género resultan  no ser suficientes, pues persisten los esquemas que limitan el desarrollo y ponen condiciones a las  expectativas vocacionales.

Cuando entran  en el sistema educativo, ya llevan ellos y ellas todo un equipaje de roles, preparados desde la familia, medios de comunicación…., es decir desde sus contextos de desarrollo presencian día a día numerosas situaciones de desigualdad, que van a reproducir en la escuela. Dado que el sistema educativo no está estructurado para romper con esos moldes, la tendencia incluso en muchos casos inconsciente es la de reforzar los patrones de dos grupos de personas con atributos y profesiones diferenciadas.

Para ello, es imprescindible la labor del profesor desde la Educación Infantil de promocionar un juego de roles centrado en incorporar a la identidad del niño y la niña la visión diferente y crítica sobre este  sistema de relaciones preestablecidos. A través del juego y/o de la recreación  de papeles puede añadir nuevas representaciones  mentales que quedarán en su memoria. De cara al futuro al menos las reflexiones sobre las desigualdades de género tendrán más argumentos y quizás una práctica más activa, si bien, la situación real continúa fuera del centro no se debe de pensar que por ello es inútil la labor.

Cambio e integración transversal de la igualdad en el curriculum escolar, para trabajar las diferencias establecidas socialmente, dándole más tiempos y mayor trabajo práctico en tomar perspectiva de género en roles, en profesiones, oficios, atributos…

El principio de la escuela coeducativa obliga a reestructurar los centros de modo que se evite  la reproducción espontánea del género, y al igual que el trabajo sobre profesiones, o el reconocimiento de la mujer en actividades científicas o de otra índole en el aula hay que promocionar agrupamientos heterogéneos y juegos de patio significativos, donde el fútbol y las muñecas no sean el pretexto para la división.

El pesimismo, los buenos deseos o la neutralidad son objeciones para no combatir las reglas del entorno