#академическая деятельность

[newssocialite]

В Москве завершились съемки документального сериала «Диалоги памяти: наука»

В Москве завершились съемки документального сериала «Диалоги памяти: наука», режиссер Анна Колосова. Съемки были приурочены к 300-летнему юбилею Российской академии наук. С сентября по декабрь 2024 года съемочная группа Фонда поддержки деятелей науки, культуры и спорта им. Народных артистов СССР Л.И. Касаткиной и С.Н.Колосова, при поддержке Фонда президентских грантов и Российской академии наук…

[derwinterregen]

Я надолго пропала, но помню, что @leprekot задавала мне вопрос о том примерно, как я отношусь к своей академической части жизни, как справляюсь с давлением и отчуждением и какие у меня надежды и основная задача в этом занятии.

Я запомнила этот вопрос, потому что именно из-за какой-то обездвиживающей тревоги, которая меня охватила при его прочтении, я и заигнорировала тамблер ко всем чертям х)

Теперь я этот вопрос потеряла, однако я чувствую невозможность вернуться сюда, если не отвечу на него.

Дело в том, что у меня ноль каких-либо конкретных или определённых представлений ни о моей жизни в академии, ни о том, что из себя представляет академия. Есть лишь ворох смутных впечатлений, какая-то часть великого и целого знания о сущности университета, пафос учёной жизни, всегда прельщавший меня, и тоненькое ощущение собственной уместности в академической среде: не в смысле общественного принятия (я странная лол), а смысле собственного комфорта. Я не покривлю собой, если скажу, что академия, академические цели, академические занятия и проч. для меня - это что-то вроде уютной норки, в которую я могу засунуть свой задиристый носик и порыться лапками в рыхлистой почве этого просвещенческого (не лишённого мистических ассоциаций) нарратива о том, что нет ничего важнее для человеческих существ, чем получать удовольствие от познания, коренящееся в общечеловеческой задаче любить Творение и заботиться о нём.

При этом:

1. Я люблю говорить, но искренне не люблю писать. Академия сохранила мою зависимость от дедлайнов (иначе я не работаю) и усугубила травматичность моих отношений с письмом.

2. Академический статус глубоко противоречив: с одной стороны, ты вроде как уважаемый человек, с чьим мнением следует считаться, с другой стороны, ты дура и простофиля, потому что променяла на это уважение собственный достаток. Да, это пункт про нищенские зарплаты людей, составляющих тело академии, у которых при этом ноль времени заниматься чем-то ещё, потому что академия вгрызается в тебя и требует тем больше, чем глубже ты в нее зарываешься.

3. Это уточнение второго пункта: российская академия представляет собой потогонную систему, где с тебя сдерут семь шкур прежде, чем ты получишь время на собственный исследовательский проект. Помимо прочего, стоит сделать шаг в сторону из гнёздышка единомышленниц (хорошо, если они есть!) и вскоре обнаружится, что нет иерархии более токсичной и стоящей на более надуманных и бессмысленных основаниях, чем академическая иерархия. Люди, принимающие в ней "условия конкуренции", готовы на подлости не ради куска хлеба, а ради таких нереальных и сумасшедших конструкций, как слава, уважение или, упаси Господи, похвала не менее подлых вышестоящих лиц. Люди, действительно делающие науку, вынуждены совершать по тысяче бессмысленных действий только ради того, чтобы иметь возможность делать её и дальше. Я безмерно восхищаюсь умом и харизмой тех людей, которые умудряются не только выживать в академии, но и строить в ней "гнёздышки" и пространства безопасности, в которые помещают коллег и студентов.

4. При всем вышеописанном, наука не может существовать без академической коллективности. Она действительно является необходимым условием, мы действительно нуждаемся в проведениях конференций, грантах на проекты, как минимум, в пространствах образования и преемственности, которыми являются университеты. Мы действительно нуждаемся даже в пресловутом "статусе", благодаря которому с нас снимается необходимость, подобно греческим софистам, бесконечно доказывать свою полезность.

Как я писала выше, условия нашего существования могут стать причиной нашей несвободы. К сожалению, именно то, без чего добротная и плодотворная исследовательская деятельность существовать не может, допускает весь этот вышеописанный кошмар. "Статус учёной" гарантирует уважение? Вы получите людей, которые готовы руки отгрызать ради этого "уважения". Вам нужна коллективность? Коллективность должна быть организованной, и вы получите административный принцип, который, подобно любой бюрократии, породит не учёных, а бюрократов под маской учёных. Это зайдет, разумеется, настолько далеко, что появятся учёные, носящие маску бюрократов, и хотя я безмерно благодарна им за то, что они подарили мне моё образование, я не хочу сталкиваться ни с чем из того, что научило их носить эту маску.

В целом, и так далее.

Помимо прочего, я ужасно устала, и в конце прошлого семестра держалась только на мысли, что вскоре это закончится.

Но, как я говорила выше, я не знаю другого места, помимо академии, где я действительно была бы уместна.

[ningirl]

Лучшие книги за 2019

Я как всегда опоздала и с планами и с книгами, но мне плевать я просто опубликую это сейчас, ок? 

И люди, которые наверное ждут от меня книжных штук, раз это книжный блог...простите...уф

1. Мадлен Миллер “Песнь Ахилла” 

Книга вначале писалась как фанфик, если я не ошибаюсь. Ее уже выпустили в бумаге. Это история дружбы Патрокла и Ахилла. Ну не только дружбы... Язык в книге просто отпад, такой точеный, рубленый, красивый. Сюжет повествует о том, как росли эти мальчики и затем, конечно же, взятие Иллиады. Я нормально так вниклась в историю и наконец-то поняла, что в Иллиаде было что-то помимо деревянного коня. 

2. Бел Кауфман “Ввер�� по лестнице ведущей вниз” 

Книжка небольшая, но такая приятная, уютная, боже мой. В общем все начинается с того, что молодая учительница приезжает в Нью-Йорк преподавать английский и литературу. Ей конечно же достается самый непослушный класс, дети разнузданные, книжки не читают, преподше перечат и вот все это ей надо учиться разгребать. А еще книга написана в виде записок, писем, заметок и совсем чуть-чуть самого автора. Главное погрузиться в книгу, а дальше все. Вы уже в школе в Нью-Йорке, плюетесь впереди сидящему в спину. 

3. Кристель Дабо серия “Сквозь зеркала” 

Так, ну не считая того, что я провела свои прошлогодние зимние каникулы за чтением этих книг, я еще писала огромный отзыв в прошлом. Видела несколько отзывов в ютубе, где книги не понравились. НО, ребята, заклинаю вас, если вы сомневаетесь - почитайте хотя бы страниц 15-20. Не понравится - бросьте. Но хотя бы попробуйте! 

4. Джек Лондон “Мартин Иден” 

Вау...просто вау......ничего больше писать не буду. 

5. Ирвинг Стоун “Жажда жизни” 

История, описывающая Ван Гога. Не знаю, конечно, есть много биографий, но с таким...ощущением..жизни? Наверное мало что будет. Советую, плюс запомните что там у Ван Гога творилось. Я всегда забываю факты а тут запомнила чуть ли не в хронологическом порядке его жизнь. Это даже на биография скорее, а роман. Вот. 

6. Борис Пастернак “Доктор Живаго” 

В 10 классе, когда мне говорили почитать я и ухом не повела. Подумала “Живаго...какая тупая фамилия, что-то скучное точно” и не прочитала. И рада. Наверное мне бы тогда не зашло. Читала летом и это просто непередаваемое ощущение. Купила себе на праздники книгу (я тогда библиотечную читала) и еще сборник стихов. Там стих есть “Свеча горела на столе...свеча горела....” это просто...почитайте. 

7. Уилки Коллинз “Женщина в белом”

Просто шикарный викторианский роман. Я так вниклась духом той эпохи, что на следующий день выключила свет, зажгла ароматическую свечку и смотрела док фильм BBC о викторианских домах.

8. Джеффри Евгинидис “А порою очень грустны”

Начать читать этот роман и затем отложить его невозможно. И там все что я так люблю - книги, академическая деятельность героев, их поиск ориентиров и раздумывания, что правильно, а что нет. 

9. Нил Гейман “Американские боги” 

Теперь я доверяю Нилу Гейману всецело. После одной-то книжки. Но написана она так хорошо, что мне даже сны снились с героями. 

10. Донна Тартт “Тайная история” 

Ожидала от книги многое и она не подвела. Очень советую. 

11. Дафна Дюморье “Моя кузина Рейчел” 

День за книгой пролетел незаметно. Вот прошла неделя а я все еще иногда смотрю в стену и думаю виновата главная героиня или нет? 

12. Диана Сеттерфилд “Беллмен и Блэк или незнакомец в черном” 

Для того, чтобы окунуться в осень подходит идеально. Опять же викторианская эпоха, культ смерти, готика, декаданс. Круто. Стоит почитать. 

Пвастити за эту длинную простыню. 

[uvduzao77]

На территории Юго-Западного округа Москвы стартовало ОПМ «Твой выбор»

Сотрудники ОДН провели профилактические лекции в рамках ОПМ «Твой выбор».

В целях нейтрализации попыток вовлечения несовершеннолетних в деструктивную, в том числе экстремистскую и террористическую деятельность, в незаконные массовые акции, противодействия проникновению в подростковую среду информации, пропагандирующей суицидальное поведение и насилие в образовательных организациях на территории Юго-Западного административного округа г. Москвы в период с 13 по 20 апреля 2023 года проводится оперативно-профилактическое мероприятие «Твой выбор».

Старший инспектор ОДН ОМВД России по Ломоносовскому району Надежда Санятова провела профилактическую лекцию в ГБОУ г. Москвы «Академическая школа № 1534». Учащиеся - дети в возрасте 14-17 лет - узнали о том, чем опасны субкультуры преступного характера и какова нынешняя ситуация с преступностью среди несовершеннолетних. Сотрудник рассказала детям о том, какую ответственность несут они и их родители за совершение противоправных деяний.

Также, инспектором ОДН ОМВД России по району Черемушки Ириной Стопкиной проведена лекция в Общеобразовательном частном учреждении «Газпром школа». Сотрудник полиции смогла пообщаться с учениками в формате диалога. Школьники задавали интересующие вопросы, а после получали ответы с профессиональной точки зрения от представителей закона.

Кроме того, правоохранители пообщались с руководителями учебных заведений, которые рассказали об общей ситуации в школах, о проблемах, которые возникают у отдельных учеников и успеваемости старшеклассников и т.д.

Пресс-служба УВД по ЮЗАО

(499) 129-75-56

[gubaev-evgeniy-maratovich]

Прохожу переобучение  по 2 отраслям (в процессе, оплачен первоначальный взнос):

https://ped.isoedu.ru/programs/prepodavatel-dshi/pedagogika-v-uchrezhdeniyakh-dopolnitelnogo-obrazovaniya-muzykalnoe-obrazovanie-koncertmeister/

https://infourok.ru/kursy/organizaciya-deyatelnosti-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-pri-obuchenii-igre-na-fortepiano

******

https://youtube.com/user/eugenegm01

https://www.twitch.tv/gubaev_evgeniy_maratovich

Готов пройти переобучение по интересующим меня направлениям за Ваш счет 

**** 

Ищу работу (фортепиано, концертмейстер пианист) 

Готов работать за проживание и/или небольшую оплату труда 

Медкнижка и медосмотр пройден полностью в апре��е 2020 гг 

СУДИМОСТЕЙ И ВП НЕ ИМЕЮ - все отражено в официальных документах (в т ч нарко- и психодиспансер и справка о несудимости август 2020 - гороод Ижевск) 

О себе: 

"Занимаюсь за фортепиано постоянно, практически все время (гаммы , этюды , упражнения , гармония) для поступления в консу и работы на себя (в дальнейшем - за рубежом)."  

https://skillsnet.ru/users/5bad11eb01341c1401c8e363

https://vk.com/evgeniy_maratovich_gubaev

https://www.facebook.com/evgeniy.gubaev

https://twitter.com/EvgeniyGubaev

https://www.instagram.com/evgeniy_gubaev/?hl=ru

https://ok.ru/profile/562944695028

https://youdo.com/u5238123

https://udmurtia.profi.ru/profile/GubaevEM/

https://youtube.com/user/eugenegm01

https://yandex.ru/uslugi/cab?saas_webreqid=1594897115612702-1334328963018865818100299-production-app-host-sas-web-yp-13

+79501655523

Губаев Евгений Маратович 

Заинтересован (в порядке приоритета) в: 

1) исполнительская деятельность на фортепиано (концертейстер аккомпаниатор) 

2) обучение игре на фортепиано 

 ******** 

Ищу работу (фортепиано, концертмейстер пианист) 

Готов работать за небольшую оплату сейчас на данный момент пока что. 

Образование - Теория, Хор (в/о) Фортепиано - "самоучка", занимаюсь постоянно. 

*(также владею гитарой, но ею заниматься (работать) не планирую, лишь за неимением лучших вариантов на кратковременной основе). 

Возможен переезд в другой регион, рассмотрю Ваши предложения. Без вп , обучаемость. Самообучаем - виртуозная техника владения фортепиано. 

********** 

Ищу любую пианистическую работуО себе:"Занимаюсь за фортепиано постоянно, практически все время (гаммы , этюды , упражнения , гармония) для поступления в консу и работы на себя (в дальнейшем - за рубежом)." 

   Высшее образование : 

 УдГУ — специальность Дирижирование , 

 2016 г окончание: 

 Квалификация - 

 Дирижер хора , Хормейстер , Артист хора , Преподаватель (Дирижирование академическим хором) 

   Среднеспециальное образование : 

 РМК, г. Ижевск — специальность Теория музыки , 

 2011 г окончание 

 Квалификация - 

 Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин 

   Высшее образование (неоконченное — 2004-2005г) 

 ИжГТУ — Промышленное и гражданское стр-во 

   Среднеспециальное образование (2003 г оконч) 

 Монтажный техникум, Ижевск — спец-ть Стр-во зданий и сооружений, техник-строитель. 

   О себе: 

 После окончания Монтажного техникума, два года проработав по специальности, начал 

 учебу в Республиканском музыкальном колледже г. Ижевска, параллельно подрабатывая 

 в музыкальных школах и кружках (гитара, классическая гитара, теория, аккомпанемент 

 вокалу, обучение пению под аккомпанемент). 

   Опыт работы: 

 *дек 2019 - репетиторство 

 *нояб 2018 — дек 2019 —пение в храме Успения Богородицы на правом 

 клиросе г. Ижевска (тенор, бас) — выходные и церковные праздники по договоренности , репетиторство 

 *янв 2017 — сент 2018 — Академическая Хоровая капелла Удмуртии, артист хора (тенор) 

 *снт 2013 — дек 2016 — преподаватель музыкально-теоретических дисциплин 

 (Сольфеджио, Музыкальная литература) в музыкальных школах 

 *окт 2010 — июн 2014 — преподаватель народного отделения по классу гитары 

 (классической) в ДШИ Ижевска 

 *окт 2006 — июн 2013 — преподаватель аккомпанемента, пения под аккомпанемент, 

 сольной гитары, теории музыки в Школе-студии GOLD GUITAR — по совместительству. 

  С уважением,

Евгений Маратович Губаев

euge-g@bk.ru

Donations on channel and development

https://paypal.me/gubaevevgeniymaratov?locale.x=ru_RU

+79501655523 Sberbank

visa 4276-8680-1685-5024

[chrdkru]

Математика для всех, и пусть никто не уйдет обиженным .

Международную конференцию по психологии математического образования организовали Яндекс и Международное общество исследователей в области психологии математического образования (International Group for the Psychology of Mathematics Education, PME). Эта дисциплина уже более ста лет активно развивается во всем мире, однако в России практически нет ученых, которые причисляли бы себя к ней, хотя фактически они и ведут исследования в этой области.

«Это наша первая попытка создать здесь, в России, некое комьюнити. Мы собрали на одной площадке математиков, заинтересованных в том, чтобы выстраивать обучение их науке, психологов, которые изучают эти процессы и, прежде всего математическую одаренность, и других специалистов», — рассказывает председатель программного комитета конференции Анна Шварц, сотрудник Института математического и научного образования имени Г. Фройденталя и факультета психологии МГУ.

Сместить акценты с одаренности

По словам Анны, в России хорошие преподаватели математики понимают лишь, как надо учить одаренных детей, а на всем остальном, в том числе обучении «обычных» детей, они уже не концентрируются. «Очевидно, это идет от задач, которые ставит именно наша страна. Мы регулярно слышим о масштабировании образовательных практик "Сириуса", создании "математической вертикали", открытии школ для одаренных детей под эгидой РАН и так далее», — говорит она. В пример Анна приводит то, что в Концепции развития математического образования на 2016-2020 год — основном документе, который определяет стратегию обучения математике в РФ — 19 пунктов из 20 посвящено одаренным детям. Естественно, что обычным детям при такой постановке задачи уделяют недостаточно внимания. Важно постепенно смещать фокус, считает эксперт. Помочь в этом должно исследовательское сообщество.

Эту позицию разделяет и Яндекс. «Мы очень заинтересованы в среднем звене, нам действительно нужны математики, но вовсе не обязательно все они должны быть гениями», — поясняет руководитель проекта «Яндекс-учебник» Елена Чеботарь. Этот сервис позволяет учителям давать задания детям в онлайн-режиме. Решать их ученики могут так же не выходя из дома. Кроме обычной проверки преподаватель может смотреть детальную индивидуальную статистику по каждому ребенку и оптимально распланировать его программу.

Читайте также: Кодить как дышать. Как вырастить гениального программиста, и поговорил с тренерами и педагогами

Исследования в сфере PME, как считают специалисты, помогают найти подход к каждому ребенку: чем больше мы понимаем про то, как дети усваивают математические знания, тем легче нам подстроить программу под каждого. «Математи��ой можно заинтересовать любого ребенка, — считает Анна Шварц. — Главное — найти ключик».

От психологии к нейронаукам

«Сегодня представители Psychology of Mathematics Education говорят, что они уже не психологи и давно это переросли», — объясняет Анна Шварц. Это междисциплинарная область, где есть место и психологии, и социологии, и лингвистике, и философии, а в последнее время все больше пространства захватывают нейронауки.

Тематика научных работ очень разнообразна. Одно из направлений — исследования на уровне целых стран и культур. Например, ученый может сравнить, как обучают математике в нескольких десятках стран.

Другое направление исследований концентрируется на изучении конкретного ребенка и подробном описании всех когнитивных механизмов, которые он задействует в процессе учебы. Например, эксперименты ученых из МГУ и Бостонского колледжа, о которых они рассказали на конференции, подтвердили связь между уровнем развития пространственного мышления и успешностью обучения дошкольников арифметике. Еще одним важным фактором для прогноза успешности служит то, что исследователи называют чувством числа. Так называют способность человека определять приблизительную меру или количество на глаз, слух и вес. Психологи изучают, как это чувство формируется и развивается, как оно влияет на обучение и как его можно развивать.

Ряд исследователей работают на стыке лингвистики и психологии обучения математике, например, изучая, как различается усвоение математических понятий и законов при обучении на родном и на иностранном языке. Другую интересную тему с лингвистикой на конференции представила Светлана Мугаллимова из Сургутского государственного университета. Она и ее коллеги сосредоточились на том, как школьники понимают язык математики и всегда ли он так однозначен, как может показаться на первый взгляд.

Какую информацию на самом деле считывает человек, когда видит тот или иной математический символ?Ольга Скворцова / Chrdk.

Психологи исследуют и социально-экономические условия: как влияет статус семьи на успехи ребенка в математике. Речь здесь не только и не столько о финансовом положении в семье, но и об уровне образования родителей, их профессиональном статусе и так далее. Как показала Юлия Кузьмина из Института образования НИУ ВШЭ, большинство исследований показывают прямую связь между этими показателями: действительно, чем ниже социально-экономический статус семьи, тем ниже академическая успешность ученика.

Группа исследований фокусируется на отдельных математических темах, пытаясь найти ответы, как эффективнее, например, учить решать уравнения, обучать арифметике, разным разделам алгебры, геометрии и тому подобное. Большой пласт работ посвящен работе учителей: как они учат, какие методики используют, наконец, какие совершают ошибки, ведущие к проблемам в обучении детей.

Некоторые доклады конференции были посвящены тому, как современные технологии влияют на обучение математике. К примеру, Джулия Бини из Туринского университета рассказала о использовании математических интернет-мемов: вместо того, чтобы бороться с увлечением школьников соцсетями, ученые предлагают использовать их в обучении. «Интернет-мемы быстро развивались все время существования всемирной сети: сначала шутили над котиками, потом над политиками, а сейчас шутят и над математикой», — говорит Джулия.

Исследователь поясняет, что для того, чтобы понять такой мем, нужны определенные знания. Ребенок может заинтересоваться ими в процессе — чтобы понять, над чем смеются его сверстники, или ему объяснят соль шутки в комментариях под изображением. Обсуждая мемы, обмениваясь ими и создавая свои, дети будут больше проникаться математикой.

Один из математических мемов, которые использовала в своем исследовании Джулия Бини | Giulia Giovanna Bini / Università degli Studi di Torino

Глядя на этот мем, большинство студентов правильно его объяснили, хотя не все понимали, что такое транзитивность. Ученики смогли разобраться в сути этого понятия благодаря социальному значению мема: неожиданной встрече двух одинаковых супергероев | Giulia Giovanna Bini / Università degli Studi di Torino

Один из математических мемов, которые использовала в своем исследовании Джулия Бини | Giulia Giovanna Bini / Università degli Studi di Torino

При исследовании восприятия этого мема студентами Джулия Бини выяснила, что его социальный и математический смысл улавливают практически все: дискомфорт, который возникает, когда кто-то использует метод подстановки для решения такой системы уравнений | Giulia Giovanna Bini / Università degli Studi di Torino

Свое видение обучения математике на конференции представили и нейробиологи. Чтобы понять, как работает мозг ребенка в момент занятий математикой, ученые используют, прежде всего, традиционную функциональную МРТ. Лежа в аппарате, дети решают самые разные математические задачи, а ученые следят за активностью в разных зонах их мозга.

Профессор ВШЭ Мари Арсалиду рассказала о результатах большого метаисследования, в ходе которого авторы изучали наиболее полный список зон мозга, которые задействованы в обучении математике и восприятии математической информации. Среди интересных выводов: в решении раз��ых математических задач задействованы разные области мозга, оба полушария вносят практически равноценный вклад в процесс решения; при занятиях математикой активизируются не только те области, которые отвечают за умственную деятельность, но и те, что регулируют эмоции, мотивацию и волю.

Почему математика

Психологии обучения математике полностью посвящены два научных журнала, существует международное сообщество психологов математического образования (в котором состоят уже не только психологи), да и за четыре дня самой конференции прозвучало более сотни докладов на эту, казалось бы, довольно узкую тему. Почему именно она?

«Полагаю, дело в том, что математика — предмет настолько сложный, настолько абстрактный, что сами математики озаботились тем, а как же учить этой науке, что вообще происходит в голове у человека, который учится математике. И захотели разобраться в этом, чтобы не действовать наобум», — считает Анна Шварц.

Впрочем, по ее словам, в мировой практике сегодня расширяют рамки и исследуют образование в целом. Есть небольшие группы, которые специализируются на процессах изучения языков, биологических наук и так далее. Но исследований, касающихся обучения математике, по-прежнему на порядки больше.

Сегодня есть и другая причина быстрого развития исследований математического образования и интереса к математике в целом. По словам директора Центра педагогического мастерства Ивана Ященко, играет роль та самая «цифровая эпоха», в которой мы живем. Огромное количество информации и данных, взрывное развитие технологий — в основе всего этого лежит математическое знание, а значит обучение математике сегодня стало двигателем экономики.

http://bit.ly/2XoOW1k

[thecosmoschool-blog]

Подведены итоги заседания стипендиальной комиссии 15 января в КГАОУ «Школа космонавтики» состоялось заседание наградной комиссии. На основании решения наградной комиссии (протокол №3 от 15.01.2019), в соответствии с «Положением об учреждении стипендии учащимся КГАОУ «Школа космонавтики», определены стипендиаты на январь, февраль, март 2019 года. При определении кандидатур стипендиатов, в соответствии с «Положением об учреждении стипендии учащимся», учитывались следующие достижения: академическая успеваемость, учебно-исследовательская деятельность, участие и результаты муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников, участие в олимпиадах, конкурсах и турнирах всероссийского уровня. Наградная комиссия утвердила 10 кандидатур на получение образовательной стипендии: Баранова Полина, 9А Авдеев Степан, 10В Комаровских Мария, 8Г Строганова Софья, 8Б Девятов Марк, 11А Ким Петр, 11Б Цветкова Анастасия, 8Б Шубин Дмитрий, 8Г Бойков Максим, 10Б Победин Николай, 8А Отметим, что стипендии учащимся Школы космонавтики учреждаются решением администрации школы с целью повышения престижа академических знаний, поощрения наиболее одарённых учащихся, имеющих высокие достижения в учебной и внеучебной деятельности, зарекомендовавших себя с лучшей стороны в период обучения и проживания в школе-интернате. Размер образовательной стипендии был установлен стипендиальным фондом Школы космонавтики и составляет 1200 рублей в месяц. https://www.instagram.com/p/BtNOdloATZ8/?utm_source=ig_tumblr_share&igshid=1919vquqbluni

[bereckletik]

Я хочу обратить внимание на то, что большинство систем массового образования начали функционировать сравнительно недавно — в восемнадцатом и девятнадцатом веках. Эти системы были  призваны отвечать экономическим интересам времени расцвета промышленной революции в Европе и Америке. Математика, естествознание и владение языками были очень важны для трудоустройства в промышленно развитых странах. Другим значимым фактором, оказавшим влияние на образование, была академическая культура университетов, как правило, отвергавшая любую деятельность, для занятия которой необходимы были сердце, тело, чувства и развитый интеллект.

Кен Робинсон, “Призвание.”

[economybsuby-blog]

Гораева Татьяна Юрьевна

New Post has been published on http://economy.bsu.by/fakulty/kaf/kafedra-innovatsionnogo-menedzhmenta/personalii-9/%d0%b3%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b5%d0%b2%d0%b0-%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%8f%d0%bd%d0%b0-%d1%8e%d1%80%d1%8c%d0%b5%d0%b2%d0%bd%d0%b0/

Гораева Татьяна Юрьевна

Кандидат экономических наук Доцент Телефон: +375(17)328-58-98 email: GoogleАкадемия

Биография

Родилась в 1983 году в г.Гродно.

Образование:

В 2005 г. с отличием окончила факультет экономики и управления УО «Гродненский государственный университет им. Я.Купалы» по специальности «экономика и управление на предприятии» с присвоением квалификации экономист-менеджер.

В 2005 – 2006 прошла обучение в магистратуре УО «Гродненский государственный университет им. Я.Купалы» по специальности экономика и управление на предприятии. Присуждена академическая степень магистра экономических наук.

В 2006 – 2014гг. обучалась в аспирантуре УО «Белорусский государственный экономический университет», г. Минск. По окончании аспирантуры присвоена квалификация − «Исследователь» в области экономических наук.

В 2016 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему: «Высокотехнологичный сектор экономики: методические подходы к идентификации, оценке и обоснованию развития в Республике Беларусь» (УО «Белорусский государственный экономический университет» г.Минск) под руководством д.э.н., профессора Нехорошевой Л.Н. Присвоена ученая степень кандидата экономических наук.

В апреле 2018г. присвоено ученое звание – доцент.

Опыт работы:

В 2004 – 2006 гг. работала в должности маркетолога РУПП «Гроднохлебпром», г. Гродно.

С октября 2006 по декабрь 2019 г. являлась преподавателем-стажером, преподавателем, старшим преподавателем, доцентом кафедры экономики и управления на предприятии УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы», заместителем заведующего кафедры по учебной работе.

С декабря 2019 г.  по настоящее время является доцентом кафедры инноватики и предпринимательской деятельности Белорусского государственного университета.

Опыт работы за рубежом:

— февраль 2017г. проведение лекционных занятий в Санкт-Петербургском филиале ФБГУВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» в качестве зарубежного специалиста. (40 часов)

— март 2018г. проведение лекционных занятий в Санкт-Петербургском филиале ФБГУВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» в качестве зарубежного специалиста. (16 часов)

— апрель 2018       г. проведение лекционных занятий в филиале Университета в Белостоке (г.Вильнюс, Литва) в качестве зарубежного специалиста на польском языке по программе Erasmus + (10 часов).

— август 2018 г.     проведение лекционных занятий в DHBW Heidenheim Baden-Wuerttemberg Cooperative State University Heidenheim  (г.Хайденхайм, Германия) качестве зарубежного специалиста на английском языке  (24 часа).

— август 2019 г.     проведение лекционных занятий в DHBW Heidenheim Baden-Wuerttemberg Cooperative State University Heidenheim  (г.Хайденхайм, Германия) качестве зарубежного специалиста на английском языке  (24 часа).

— ноябрь 2019 г. проведение лекционных занятий в Опольском университете (Польша) в качестве зарубежного специалиста на польском языке  (8 часов).

Курсы повышения квалификации:

— май 2010 г., Минск.     Курсы повышения квалификации в ГУО «Республиканский институт высшей школы» по программе “Методология и методика диссертационного исследования ” (72 ч.).

— март 2015 г., Минск.   Курсы повышения квалификации в ГУО «Республиканский институт высшей школы» по программе “Педагогическое мастерство преподавателя: инновационный подход” (72 ч.).

— февраль 2015 г., Санкт-Петербург, Москва.   Курсы повышения квалификации в ФГОБУВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» по программе «Инновации в образовании: методология и методика преподавания в высшей школе» (72ч.).

— апрель-май 2017 г., Гродно Семинары очно-дистанционного оргдеятельностного курса «Методика обучения через открытие: как обучать всех по-разному, но одинаково» УО ГрГУ им.Я.Купалы (36 ч.)

— 2015 г.- 2017 г., Гродно.      Обучение по программе «Школа руководителя» (42 ч.) УО ГрГУ им.Я.Купалы

— март 2018 г., Минск.   Образовательная программа повышения квалификации «Методика обучения через открытие: как обучать всех по-разному, но одинаково», БГУ.

— февраль – май 2018г., Гродно      Образовательная программа повышения квалификации «Английский язык. (Модуль3)» Институт повышения квалификации и переподготовки кадров УО ГрГУ им. Я. Купалы

— февраль – май 2018г., Москва.     Курсы повышения квалификации «Управление сотрудниками в инновационной экономике» МГУ им. М.В. Ломоносова (72 ч.)

Февраль – июнь 2019 г., Гродно.   Образовательная программа повышения квалификации «Английский язык. Уровень В2» Институт повышения квалификации и переподготовки кадров УО ГрГУ им. Я. Купалы

Стажировки

-апрель 2012 г. Минск. УО «Белорусский государственный экономический университет», кафедра экономики промышленных предприятий.

— декабрь 2016 г. Санкт-Петербург.         Санкт-Петербургский филиал Финансового университета при Правительстве Российской Федерации.

— июль 2019 г. Гранада, Испания.   Гранадский университет, Испания. Обучение в рамках участие в 15-й Международной неделе обучения персонала (по программе Erasmus+).

— сентябрь 2019 г., г. Минск. Белорусский государственный университет, кафедраинноватики и предпринимательской деятельности.

Поощрения:

2017 г.         Благодарность Ректора ГрГУ им. Я.Купалы. За высокие достижения в профессиональной деятельности

2018 г.         Благодарственное письмо Государственного комитета по стандартизации Республики Беларусь.

2019г.          Благодарность Министерства образования Республики Беларусь. За значительный личный вклад в развитие науки и инновационной деятельности и в связи с Днем белорусской науки.

2019 г.         Назначена Стипендия Президента Республики Беларусь талантливым молодым ученым на 2019 год.

[свернуть]

Публикации

Разделы в монографиях:

Генезис и современное состояние проблемы идентификации высокотехнологичного сектора экономики / Л. Н. Нехорошева, Т. Ю. Гораева // Кластерная структура экономики промышленности / С.-Петерб. гос. политехн. ун-т ; под ред. А. В. Бабкина. – СПб., 2014. – С. 60–84.

Гораева, Т. Ю. Глобализирующаяся экономика в условиях финансовой нестабильности: монография / Ю.Е. Путихин [и др.]; под ред. В.Д. Никифоровой. − СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2017. – 205с., С. 145-165.

Social innovation in the regional context: monograph / M. Karpitskaya [ and other] Gorayeva, T; Yanka Kupala State University of Grodno, Siauliai University. — Вильнюс : Litera, 2018. — 245 p. P.31-47, 108-111.

Статьи в научных рецензируемых журналах

Анализ региональных особенностей инновационного развития Гродненской области / Т.Ю. Гораева и [др.] // «Молодежь в науке 2007» Приложение к журналу «Весцi Нацыянальнай акадэмii навук Беларусi» — 2008.- ч.2. — С. 3-7

Инновационная деятельность в молочной промышленности: теоретические и практические аспекты / Т.Ю. Гораева, В.И. Шишко // «Агроэкономика» — 2008. — №7 – С. 33-37

Гораева, Т. Ю. Развитие высокотехнологичных производств как фактор устойчивости национальной экономики / Т. Ю. Гораева // Труды БГТУ. Экономика и управление – 2010. – № 7. – С. 24–27.

Гораева, Т. Ю. Теоретические подходы к формированию высокотехнологичного сектора / Т. Ю. Гораева // Весн. Гродз. дзярж. ун-та. Сер. 5, Эканомiка. Сацыялогiя. Бiялогiя. – 2011.– №2. – С. 33–38.

Атрибутивные признаки высокотехнологичных предприятий [Электронный ресурс] / Т. Ю. Гораева, Л. К. Шамина // Науч. журн. НИУ ИТМО. Сер. Экономика и экол. менеджмент. – 2014. – № 1. – Режим доступа: http://economics.ihbt.ifmo.ru/file/article/8997.pdf.

Гораева, Т. Ю. Условия и факторы развития высокотехнологичного сектора в Республике Беларусь / Т. Ю. Гораева // Весн. Бел.дзярж. экан. ун-та. – 2014. – № 2. – С. 63–69.

Оценка развития высокотехнологичных видов экономической деятельности / Т. Ю. Гораева, Л. К. Шамина // Науч.-техн. ведомости СПбГПУ. Экон. науки. – 2014. – № 6. – С. 113–123.

11. Гораева, Т. Ю. Методика мониторинга и оценки инновационной деятельности предприятия / Т. Ю. Гораева, Л. К. Шамина // Науч.-техн. ведомости СПбГПУ. Экон. науки. – 2015. – № 3. – С. 198–210.

12. Гораева, Т. Ю. Методика формирования стратегии продвижения высокотехнологичной продукции на внешние рынки / Т. Ю. Гораева // Наука и инновации. − 2015. − № 11 (153). – C. 54−58.

Прогнозирование развития высокотехнологичного сектора в Республике Беларусь / Т. Ю. Гораева, В. И. Ляликова // Экономика и управление. – 2015. − №  4 (44). – С. 3−8.

Высокотехнологичный сектор экономики: мировые тенденции развития и перспективы функционирования в Республике Беларусь в условиях присоединения к ВТО // Т.Ю. Гораева, Д.И. Лепешев // Весн. ГрДУімя Я. Купалы. Сер. 5, Эканоміка. Сацыялогія. Біялогія.− 2016 .− Т.6. — № 3.− С. 20−28

Гораева, Т.Ю. Оценка условий развития высокотехнологичного сектора в Беларуси / Т.Ю. Гораева // Наука и инновации. − 2017. − № 2 (167). − С. 49-52.

Анализ оценки систем развития высокотехнологичного сектора в Республике Беларусь// М.Е. Карпицкая, Т.Ю. Гораева, Ф.Й. Юсубов // Весн. ГрДУімя Я. Купалы. Сер. 5, Эканоміка. Сацыялогія. Біял��гія.− 2017 .− Т.7. № 3.− С. 19-26

Методическая разработка учебного занятия (статья)

Гораева Т.Ю. Заработная плата: доход или расход // Электронный научно-методический журнал «Университет образовательных инноваций». – 2017. – № 2. Режим доступа: http://www.euryedu.grsu.by/images/Ped_master_gallery/goraeva/05.pdf

Гораева Т.Ю. Нужна ли инновационная деятельность организации? // Электронный научно-методический журнал «Университет образовательных инноваций». – 2018. – № 1. Режим доступа: https://euryedu.grsu.by/images/files/1_2018/9.pdf

Учебные издания

Экономика и управление инновациями : пособие / Т. Ю. Гораева, С. А. Кречко. – Гродно :Гродн. гос. ун-т, 2010. –113с.

Гораева, Т. Ю. Методические подходы к оценке организации высокотехнологичного сектора // Теория и практика экономики и управления инновациями : учеб.-метод. пособие / под ред. Л. Н. Нехорошевой. – Минск : Белорус.гос. аграр. техн. ун-т, 2013. – 606 с.

Методологический генезис категории «экономическая экосистема» / Т. Гораева, С. Кречко, Е. Опекун // Инновационное предпринимательство: креативность, коммерциализация, экосистема : учеб.пособие / под ред. Ю. Бажала. – Киев : университет.изд-во «Пульсары», 2015. – гл. 12 – С. 221-241.

Экономика организации (предприятия): производственные ресурсы и эффективность их использования: практикум по дисц. \»Экономика организации (предприятия)\» для студ. экономических специальностей / Т.Ю. Гораева, М.В. Солодуха ; Учреждение образования \»Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы\». — Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2018. — 74с.

  [свернуть]

Научная работа

Участие в научно-исследовательских работах

—  в научно-исследовательской работе: «Анализ инновационного развития Гродненской области и разработка предложений по совершенствованию региональной инновационной политики» (№ 20073161 от 09.11.2007г.), выполняемой по заказу Государственного комитета по науке и технологиям Республики Беларусь;

— в двух ��аучно-исследовательских работах, выполняемых Белорусским государственным экономическим университетом (г. Минск): «Разработать теоретико-методологические основы и методические подходы к созданию системы управления инновационным развитием предприятия в условиях формирования «новой экономики» (№ 11-2009 Б); «Разработать концептуальные подходы и организационно-экономический механизм развития наукоемких отраслей и производств с целью обоснования направлений увеличения доли наукоемкой продукции и высоких технологий в экспорте Республики Беларусь» (№ 14-2011 Б);

— в выполнении проекта международной технической помощи INNOLAB «Центры инновационной деятельности: обучение с использованием образовательной платформы открытых инноваций и исследовательской деятельности на предприятиях в целях повышения инновационного потенциала и активности университетов в постсоциалистических сообществах» (2014г.);

— в научно-исследовательской работе (НИР) по теме «Анализ инновационного развития Гродненской области и подготовка предложений по перспективным направлениям развития инновационной деятельности региона на 2017-2020 годы» по заказу Государственного учреждения «Белорусский институт системного анализа и информационного обеспечения научно-технической сферы» (ГУ «БелИСА»).

— в совместном международном проекте: «Социальные инновации в региональном контексте: социально-экономическое развитие пригородных территорий (с низким уровнем урбанизации) и повышение качества жизни» БРФФИ № Г17ЛИТГ-002.

— в научно-исследовательской работы, выполняемой Белорусским государственным экономическим университетом (г.Минск) по теме: «Концептуальные, методологические и методические подходы к оценке влияния высокотехнологичного сектора на экономическую безопасность в условиях появления новых угроз и возможностей использования интеграционных процессов ЕЭП»  № 21-2016 Б.

В настоящее время принимает участие в выполнении научно-исследовательских работ подпрограммы «Экономика» ГПНИ «Экономика и гуманитарное развитие белорусского общества» на 2016-2020 гг. задания 2.04 «Исследование теоретико-методологических основ и разработка механизмов обеспечения инновационной восприимчивости экономики» в УО «Белорусский государственный экономический университет»

[свернуть]

[severetheoristcollectionblo-blog]

организация перевозок движения и эксплуатация транспорта Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта, Услуги, Специальности бакалавриата, Стать

Виды профессиональной деятельности Бакалавры по специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта могут выполнять следующие виды профессиональной деятельности: - организационно-технологическая; - производственно-управленческая; - расчетно-проектная; - сервисно-эксплуатационная. Организация перевозок движения и эксплуатация транспорта. Квалификации и должности определяются в соответствии с «Квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и других служащих», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты от 22.11.2002 г. П.» Выпускникам специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта, успешно освоившим образовательные программы высшего профессионального образования, присваивается академическая степень в соответствии с образовательной программой, установленной Советом высшего учебного заведения : - бакалавр транспорта. Выпускники специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта могут работать на должностях, предусмотренных нормативно-правовыми актами Республики Казахстан. Бакалавр транспорта может работать в следующих должностях: - техник 1 категории; - техник-конструктор 1 категории; - техник-лаборант 1 категории; - техник по инструменту; - техник по метрологии; - техник по наладке и испытаниям 1 категории; - техник по стандартизации 1 категории; - техник по труду 1 категории; - техник-технолог. Квалификационная характеристика бакалавра специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта. Сфера профессиональной деятельности Бакалавр данного профиля готов��тся для деятельности в сфере материального производства, которая включает в себя совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на решение комплексных задач, связанных с организацией движения на транспорте, моделированием и проектированием движения транспортных средств, изучением процессов и закономерностей организации эксплуатационной работы на основе современного менеджмента и маркетинга; совершенствованием процесса перевозки и взаимодействия видов транспорта на основе логистических принципов, а также исследовательской деятельности, направленной на повышение эффективности использования транспорта в условиях рыночной экономики. Объекты профессиональной деятельности Объектами профессиональной деятельности выпускников являются предприятия и подразделения транспорта, региональные органы управления транспорта и государственной транспортной инспекции, транспортно-экспедиционные предприятия и организации. Предметы профессиональной деятельности Предметами профессиональной деятельности выпускников являются технические устройства и сооружения предприятий транспорта, технологические процессы их работы, промышленные предприятия и организации - пользователи услуг транспорта; логистические схемы перевозочного процесса с учетом реструктуризации системы управления транспортом. Функции профессиональной деятельности Основными функциями профессиональной деятельности выпускников являются: - организация, управление и логистика; - маркетинг и менеджмент отрасли; - проектирование; - сервис и эксплуатация. Типовые задачи профессиональной деятельности Типовыми задачами профессиональной деятельности выпускников являются: - разработка мер по совершенствованию логистических систем управления на транспорте; - выбор и эффективное использование транспортной техники, оборудования и других средств для реализации производственных процессов; - формирование цели проекта, решение транспортных задач, критериев и показателей достижения цели, построение структуры их взаимосвязей; - организация и эффективное осуществление различных транспортно-технологических систем доставки грузов и пассажиров, багажа и почты на основе применения современных методов маркетинга и менеджмента. Направления профессиональной деятельности В качестве направлений профессиональной деятельности можно выделить следующие: - организация и управление эксплуатационной работой отрасли; - разработка, внедрение методов маркетинга и менеджмента в организации перевозочного процесса; - проектирование предприятий транспорта и транспортных комплексов; - обеспечение высокого уровня обслуживания потребителей услуг транспорта и технической эксплуатации транспортных устройств. Содержание профессиональной деятельности Организационно-технологическая деятельность: - организация работ по проектированию методов управления; - обеспечение безопасности в различных условиях; - организация работы коллектива исполнителей, учет различных мнений и принятие управленческих решений; - компромиссные решения с учетом различных требований (стоимости, качества, сроков исполнения и безопасности) при разных видах планирования и определении оптимальных решений; - эксплуатация транспортных средств и систем. Производственно-управленческая деятельность: - оценка производственных и непроизводственных затрат по обеспечению безопасности движения; - оценка производственных и непроизводственных затрат на разработку транспортно-технологических систем доставки груза, пассажиров, багажа, почты и осуществление контроля за их работой; - контроль качества технологических процессов, материалов и готовой продукции; - метрологическая проверка средств измерения показателей качества продукции; - проведение мероприятий по стандартизации и сертификации перегрузочных машин и оборудования, технологии их изготовления и ремонта. Расчетно-проектная деятельность: - разработка планов развития транспортных предприятий, систем организации движения; - определение целей и задач проекта, учет различных факторов при построении структуры их взаимосвязей и выявление приоритетных направлений решения задач; - разработка и анализ вариантов решения проблем, прогнозирования последствий, планирование и реализация проектов; - разработка проектов машин и оборудования с учетом технологических, конструкторских, эстетических, экономических и других параметров; - использование информационных технологий при выборе материалов, транспортной техники и оборудования. Сервисно-эксплуатационная деятельность: - разработка и реализация технологии оказания услуг по оформлению перевозок грузов, грузобагажа, пассажиров; - обеспечение рекламно-информационной деятельности на транспорте; - надлежащее содержание технических устройств и сооружений на транспорте для обеспечения безопасности перевозочного процесса. Требования к ключевым компетенциям бакалавра по специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта Для компетентного и ответственного решения профессиональных задач бакалавр должен иметь представление о (об): - основных научно-технических проблемах и перспективах развития транспортного производства; - основных тенденциях изменения условий эксплуатации транспорта; - экономических основах производства; - методах изучения состояния и спроса на услуги транспортного рынка; - налогообложении; - методах технико-экономического анализа и принятия инженерных и управленческих решений; - юридических и законодательных основах финансовых отношений; - основах менеджмента и маркетинга; знать: - основные объекты, явления и процессы, связанные с организацией движения на транспорте и уметь использовать методы научного исследования; - комплексные методы моделирования и проектирования движения транспортных средств; - основные технико-экономические требования к подвижному составу и существующие научно-технические средства их реализации; - транспортно-эксплуатационные качества путей сообщения, принципы транспортной планировки городов; - программно-целевые методы и методику использования их при анализе и совершенствовании производства; - основы законодательства и нормативную базу отрасли; - основы рыночной экономики; - методы инженерных расчетов и принятия инженерных и управленческих решений; - основы сертификации и лицензирования предприятий, обслуживающего персонала; - материалы, используемые в конструкции погрузочно-разгрузочных машин и их свойства; - основы сравнения и выбора подъемно-транспортной и погрузочно-разгрузочной техники; - состояние и направления использования достижений науки в профессиональной деятельности; - методы работы и общения с персоналом, подбора и расстановки кадров; уметь использовать: - программно-целевые методы анализа технических, технологических, организационных, экономических и социальных вопросов; - передовой отраслевой, межотраслевой и зарубежный опыт; - особенности условий проектирования, изготовления эксплуатации и режимов работы погрузочно-разгрузочной техники; - данные анализа механизмов изнашивания, коррозии, потери прочности конструкций; - законодательные акты и технические нормативы, действующие на транспорте, включая безопасность движения, условия труда, вопросы экологии; - социально-психологические основы управления коллективом; иметь навыки: - самостоятельного освоения новых технологий производства; - определения эксплуатационных затрат себестоимости продукции, прибыли; - проведения декомпозиции целей системы (предприятия, организации и цеха, участка) и выбора эффективных методов и технологий достижения целей; - анализа состояния, технологии и уровня организации производства; - пользования компьютерной и информационной техники; - конструирования и расчета погрузочно-разгрузочной техники или ее отдельных агрегатов и механизмов; быть компетентным: - в области взаимодействия транспорта и других смежных производств; - в проектировании, выборе и рациональных режимах эксплуатации транспортных объектов и систем; - в области трудового законодательства.... Читать полностью ...

[supersparklycollectiondonu-blog2]

организация перевозок и эксплуатация транспорта Организация перевозок и эксплуатация транспорта

Направления профессиональной деятельности В качестве направлений профессиональной деятельности можно выделить следующие: - организация и управление эксплуатационной работой отрасли; - разработка, внедрение методов маркетинга и менеджмента в организации перевозочного процесса; - проектирование предприятий транспорта и транспортных комплексов; - обеспечение высокого уровня обслуживания потребителей услуг транспорта и технической эксплуатации транспортных устройств. Организация перевозок и эксплуатация транспорта. Перечень квалификаций и должностей. Квалификации и должности определяются в соответствии с «Квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и других служащих», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты населения Республики Казахстан от 22.11.2002 г. П.» Выпускникам специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта, успешно освоившим образовательные программы высшего профессионального образования, присваивается академическая степень в соответствии с образовательной программой, установленной Советом высшего учебного заведения : - бакалавр транспорта. Выпускники специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта могут работать на должностях, предусмотренных нормативно-правовыми актами Республики Казахстан. Бакалавр транспорта может работать в следующих должностях: - техник 1 категории; - техник-конструктор 1 категории; - техник-лаборант 1 категории; - техник по инструменту; - техник по метрологии; - техник по наладке и испытаниям 1 категории; - техник по стандартизации 1 категории; - техник по труду 1 категории; - техник-технолог. Квалификационная характеристика бакалавра специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта. Сфера профессиональной деятельности Бакалавр данного профиля готовится для деятельности в сфере материального производства, которая включает в себя совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на решение комплексных задач, связанных с организацией движения на транспорте, моделированием и проектированием движения транспортных средств, изучением процессов и закономерностей организации эксплуатационной работы на основе современного менеджмента и маркетинга; совершенствованием процесса перевозки и взаимодействия видов транспорта на основе логистических принципов, а также исследовательской деятельности, направленной на повышение эффективности использования транспорта в условиях рыночной экономики. Объекты профессиональной деятельности Объектами профессиональной деятельности выпускников являются предприятия и подразделения транспорта, региональные органы управления транспорта и государственной транспортной инспекции, транспортно-экспедиционные предприятия и организации. Предметы профессиональной деятельности Предметами профессиональной деятельности выпускников являются технические устройства и сооружения предприятий транспорта, технологические процессы их работы, промышленные предприятия и организации - пользователи услуг транспорта; логистические схемы перевозочного процесса с учетом реструктуризации системы управления транспортом. Виды профессиональной деятельности Бакалавры по специальности 050901 – Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта могут выполнять следующие виды профессиональной деятельности: - организационно-технологическая; - производственно-управленческая; - расчетно-проектная; - сервисно-эксплуатационная. Функции профессиональной деятельности Основными функциями профессиональной деятельности выпускников являются: - организация, управление и логистика; - маркетинг и менеджмент отрасли; - проектирование; - сервис и эксплуатация. Типовые задачи профессиональной деятельности Типовыми задачами профессиональной деятельности выпускников являются: - разработка мер по совершенствованию логистических систем управления на транспорте; - выбор и эффективное использование транспортной техники, оборудования и других средств для реализации производственных процессов; - формирование цели проекта, решение транспортных задач, критериев и показателей достижения цели, построение структуры их взаимосвязей; - организация и эффективное осуществление различных транспортно-технологических систем доставки грузов и пассажиров, багажа и почты на основе применения современных методов маркетинга и менеджмента. Содержание профессиональной деятельности Организационно-технологическая деятельность: - организация работ по проектированию методов управления; - обеспечение безопасности в различных условиях; - организация работы коллектива исполнителей, учет различных мнений и принятие управленческих решений; - компромиссные решения с учетом различных требований (стоимости, качества, сроков исполнения и безопасности) при разных видах планирования и определении оптимальных решений; - эксплуатация транспортных средств и систем. Производственно-управленческая деятельность: - оценка производственных и непроизводственных затрат по обеспечению безопасности движения; - оценка производственных и непроизводственных затрат на разработку транспортно-технологических систем доставки груза, пассажиров, багажа, почты и осуществление контроля за их работой; - контроль качества технологических процессов, материалов и готовой продукции; - метрологическая проверка средств измерения показателей качества продукции; - проведение мероприятий по стандартизации и сертификации перегрузочных машин и оборудования, технологии их изготовления и ремонта. Расчетно-проектная деятельность: - разработка планов развития транспортных предприятий, систем организации движения; - определение целей и задач проекта, учет различных факторов при построении структуры их взаимосвязей и выявление приоритетных направлений решения задач; - разработка и анализ вариантов решения проблем, прогнозирования последствий, планирование и реализация проектов; - разработка проектов машин и оборудования с учетом технологических, конструкторских, эстетических, экономических и других параметров; - использование информационных технологий при выборе материалов, транспортной техники и оборудования. Сервисно-эксплуатационная деятельность: - разработка и реализация технологии оказания услуг по оформлению перевозок грузов, грузобагажа, пассажиров; - обеспечение рекламно-информационной деятельности на транспорте; - надлежащее содержание технических устройств и сооружений на транспорте для обеспечения безопасности перевозочного процесса.... Читать полностью ...

[maxmrnv]

Педагогика высшей школы

Предметы и задачи педагогики высшей школы. 

Педагогика высшей школы – это наука, изучающая тенденции и закономерности развития сферы высшего образования, а также организацией моделирования и проектирования образовательного процесса в высшем учебном заведении. 

Объект – сфера высшего (филологического) образования. 

Предмет ПВШ:

Организация образовательного процесса в в��зе. 

Организация научно-педагогической деятельности преподавателя вуза. 

Управление научно-педагогическим и студенческим коллективом в пределах вуза (менеджер высшего образования). 

Главный субъект образования – студент, который поступает в вуз, имея чётко осознанные образовательные и профессиональные потребности. (Реализовать методику изучения интересов и потребностей студентов в приобретении будущей специальности) 

Партнёр, наставник, тьютор, организатор – преподаватель. 

Концептуальный аппарат ПВШ

Теорию ПВШ составляют идеи, концепции и модели учёных, отражающие особенности организации обучения, воспитания и формирования личности студентов. 

Тенденции развития ПВШ

Лидерство стран с новейшими технологиями обучения. 

Гуманизация, гуманитаризация и фундаментализация образования. 

Демократизация как перестройка образовательного процесса на новых европейских принципах (по Болонскому процессы).

Диверсификация т. е. комбинирование, разнообразие. 

Законодательство Украины по государственной политике и состоянии высшего образования в Украине 

Закон Украины об образовании (1991) и закон Украины о высшем образовании (2001 и 2014гг.)

Автономия вуза – академическая (возможность обучаться, преподавать, исследовать в других вузах). 

Академическая свобода – самостоятельность и независимость участников образовательного процесса во время проведения научно-педагогической, инновационной, учебно-познавательной деятельности и на принципах свободы слова, расширение информации, проведение исследований и использование. 

Аккредитация образовательной программы – соответствие принятым стандартным. 

Высшее образование – это совокупность систематизированных систем, способов мышления, профессиональных, мировоззренческих, морально-этических ценностей, приобретённых в процессе обучения. 

Заведение высшего образования – организация, которая действует согласно выданной лицензии на осуществление образовательной деятельности на конкретных уровнях высшего образования. 

Уровни ВШ:

Бакалаврат 

Магистратура 

Аспирантура (докторантура) 

Острожская академия 

Могилянка 

Львовский 

Харьковский 

Шева 

ОНУ

Чернивецкий 

Миссия уни, роль в регионе, современность. 

Вузы Бельгии  

1. В основе личностно-ориентированной парадигмы лежит отношение субъект-субъект, при котором студент рассматривается ответственным лицом за начало своего обучения и саморазвития в выбранной специальности. Он рассматривается в богатстве своих способностей, интересов и возможностей с тем, чтобы выбрать перспективную проф. деятельность, а также с целью обеспечения своей творческой самореализации.

2. Парадигма культурологи��еская. От понятия “Культура” - достигнутый обществом уровень развития образования, науки, нравственности, культуры. Ее основные ценности:

- студент и преподаватель рассматриваются как субъект культуры, собственно жизни и индивидуального развития;

- образование в университете рассматривается как культурно-образовательная среда, с целью воспитать культурного человека;

- механизмом взаимосвязи являются творчество и диалог как способы существования и развития этих субъектов;

3. Парадигма компетентностного подхода.

Образовательная компетентность - требование к образовательной подготовке студента, выраженное совокупностью смысловых ориентиров, знаний, умений, навыков и опыта деятельности относительно определенного круга объектов, необходимых для осуществления продуктивных и профессиональных видов деятельности.

 Джон Равен - впервые ввел понятие “компетентность” (быть информированным).

В отечественной педагогике есть 2 notions:

1) компетенция (как набор знаний, умений, который находится во внутреннем плане личности). На экзаменах проверяется именно компетентность.

2) понятие “компетентность” - готовность и способность студента решать конкретные познавательные и творческие задачи, на основе приобретенных компетенций.

  Ключевые компетентности Евросоюза:

1. Ценностно-смысловые;

2. Общекультурные;

3. Познавательные;

4. Коммуникативные;

5. Информационные;

6. Нравственные;

7. Социальные (жизненные).

 Компетентности должны способствовать выработке у студента таких качеств:

1) Изучать:

- получать ценность, пользу из опыта;

- связывать различные знания и систематизировать их;

- изобретать собственные приемы изучения;

- решать задачи;

- самостоятельно заниматься своим обучением.

2) Искать:

- запрашивать различные базы данных;

- опрашивать окружающих;

- консультироваться с экспертами;

- добывать информацию;

- работать с документами и классифицировать их.

3) Думать:

- сравнивать события прошлого и настоящего;

- критически относится ко всему;

- противостоять неуверенности и сложности;

- обосновывать свою позицию в дискуссиях и иметь собственное мнение;

- оценивать социальные привычки и другие аспекты жизни.

4) Сотрудничать:

- способность работать в группах;

- принимать решения, сглаживая противоречия и конфликты;

- договариваться с окружающими.

Браться за дело:

Включаться в проект

Отвечать за результат 

Вносить свой личный вклад в общее дело 

Слажено работать в коллективе 

Организовывать собственную деятельность

Использовать инновационные технологии и средства 

Способность к адаптации:

Использовать новейшие средства 

Научиться быстрому привыканию к изменению среды 

Стрессоустойчивость 

Отличия компетентностного подхода от традиционного 

Критерии сравнения

Традиционный подход

Компетентностный подход

Цель обучения

Приобретение теоретической суммы знания (абстрактные ЗУНов)

Ориентация на практическую составляющую образования (что я буду уметь?)

Основная формула результата образования

Знаю что…

Знаю как…

Характер образовательного процесса 

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный 

Эвристическое обучение, продуктивный характер

Доминирующий компонент

Контроль и оценка

Практика и самостоятельная работа 

Характер контрольных процессов 

Статистические методы оценки учебных достижений в виде количества, баллах 

Комплексная оценка учебных достижений

Алгоритм проектирования учебного занятия на основе компетентностного подхода 

Целеполагание – определяется место учебного предмета, устанавливаются его цели, задачи на основе изучения возможностей студентов в их решении

Проектирование и компетентная интерпретация 

Разделение содержания учебного занятия на составляющие:

Теория (понятия, процессы, формулы, факты, личности, правила)

Практика (умения и навыки, которые отрабатываются при изучении темы)

Воспитание (нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых необходимо при изучении темы)

Установление связей внутри содержания (логика)

Проектирование этапов занятия и их результатов 

Выбор формы организации учебно-познавательной деятельности (исследовательский метод и вид деятельности; допущение ситуативности в структуре занятия) 

Многообразие подходов и точек зрения (создание диалога)

Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний продукт 

Предоставление возможности выбора траектории освоения нового знания 

Подбор методов и форм обучения 

(методический инструментарий)

Подбор диагностического инструментария 

(первичный, промежуточный, итоговый контроль)

Приоритет комп. подхода:

Согласованность цели обучения 

Подготовка студентов к сознательному и ответственному обучению 

Подготовка студентов к успеху в обучении и жизни 

Повышает мотивацию обучения 

Обеспечивает единство учебного и воспитательного процесса не в теории, а на практике 

Результаты мониторинговых исследований:

Лучший преподаватель 

Лучшая кафедра РГФ

Лучший руководитель РГФ 

Лучший языковой центр

Лучшая академическая группа 

Лучший студент 

[bestblockchainby-blog]

Первая академическая лаборатория блокчейна начнёт работу в Армении

Нью-йоркская фирма блокчейн-технологий Blocktech и Французский университет в Армении (UFAR) анонсировали запуск первой в стране академической лаборатории блокчейна. Новость сообщило «Общественное радио Армении». Лаборатория займётся междисциплинарным изучением перспектив внедрения технологии блокчейна в сотрудничестве с кафедрами финансов, юриспруденции, информатики и прикладной математики. Исследователи рассмотрят различные аспекты архитектуры децентрализованных приложений, включая смарт-контракты, токенизированный учёт, сервис прогнозов на платформе Zap и проектные модели криптоэкономики. Глава Blocktech Ник Спанос, основавший в 2013 первую криптовалютную биржу Bitcoin Center, фигурирующую в снятом Netflix документальном фильме «Banking on Bitcoin» заявил, комментируя план по созданию лаборатории: Появление блокчейна привело к возникновению принципиальной новой экосистемы. Сфера криптоэкономики даёт нам возможность изучать человеческое поведение и системное проектирование в нашем новом децентрализованном мире. UFAR – идеальный партнёр для работы в этой актуальной области исследований и разработок. Благодаря сотрудничеству Французского университета в Армении и Blocktech студенты получат возможность познакомиться с блокчейном и криптовалютами в их техническом и коммерческом аспектах, обучаясь под руководством отраслевых технических специалистов, работающих в проектах реального мира. Со своей стороны, представительница университета Кристина Саргсян, сотрудница кафедры информатики и прикладной математики и координатор программы отраслевого сотрудничества, заявила: В следующем десятилетии технология будет приоритетом университета. Мы польщены возможностью сотрудничества с компанией Blocktech, учитывая тот факт, что Ник Спанос является пионером этой индустрии, и убеждены в том, что совместная деятельность откроет нашим студентам горизонт новых возможностей. В этом году команда Blocktech уже установила связи со специалистами армянской технологической экосистемы: в январе Спанос впервые посетил Ереван, где выступил в Национальном собрании Армении, в Американском университете в Армении, а также принял участие в ряде форумов. По итогам его визита Blocktech открыла в столице страны офис во главе с Питером Миккельсеном, основателем Nordic Blockchain Association. По словам Миккельсена, в Армении он наблюдает «огромный энтузиазм в отношении передовых технологий, включая блокчей; особенно, после недавней «бархатной революции». Миккельсен отмечает, что сотрудничество Blocktech и Французского университета в Армении крайне актуально на текущем историческом этапе. Read the full article

[dmitrykrey]

Представляем Вам участника Фестиваля народного танца "Славянский венок", который пройдёт 24 мая в 19:00 в Российском государственном аграрном университете - МСХА им. К.А. Тимирязева. (ул. Большая Академическая 44с4) Приглашаем всех желающих, вход свободный! Хореографическая студия «Подольчане» была создана в 2015 году. Руководитель - Андрей Владимирович Попов. Занятия в классах ведутся по нескольким направлениям: народный танец, классический танец, партерная гимнастика, акробатика. За это время ребята выступали на разных площадках: это и родная сцена дома культуры, это и городские площадки: в парке, в Сквере поколений, в ледовом дворце «Витязь», на певческом поле в усадьбе «Дубровицы», это и фестивальные площадки различного уровня, и даже концертные площадки столицы – такие как Поклонная гора. Публика всегда очень тепло принимает юных артистов, а для них это, конечно же, дополнительный стимул к развитию. Результатом кропотливой и профессиональной работы стало вручение коллективу Переходящего знамени Городского округа Подольск "За достигнутые успехи в развитии культуры в 2018 году" Хореографическая студия «Подольчане» ведет активную концертную и конкурсную деятельность, являются ��ногократными победителями и обладателями Гран-При Международных и Всероссийских конкурсов и фестивалей. География фестивалей и выступлений студийцев уже достаточно широка – Москва, Минск, Санкт-Петербург, Сочи, Казань, Туапсе, Владимир, Подольск и многие другие. И коллектив студии регулярно пополняет список своих достижений высшими наградами самых престижных танцевальных конкурсов. Хореографическая студия «Подольчане» - Лауреат Конкурса русского народного танца имени Т.Устиновой, обладатель Приза Хореографа Виктора Шершнева, Кубка чемпионата Центрального Федерального округа по народным танцам. Финалисты Чемпионата России по народным танцам. (at Тимирязевский район) https://www.instagram.com/p/CO22mc6lMbI/?igshid=4e00b9o0gy5v

[nevsky20]

27 ноября 19:00 #концерт Центр искусства и музыки библиотеки Маяковско��о на Невском, 20 приглашает на вечер музыки для контрабаса. Исполнители: Владимир Габитов (контрабас) Артём Бочкарёв (фортепиано) Владимир Габитов Выпускник Санкт- Петербургской Консерватории по классу контрабаса, учился у проф. А. Шило и С. Дмитриева. Обучался также на композиторском факультете. Ведет активную творческую и исполнительскую деятельность. Выступает с концертами в нашей стране и за рубежом. Играет в составе различных ансамблей, дуэты, трио, а также в сольных концертах, работал в оркестре «Классика». В настоящее время является артистом оркестра Санкт- Петербургской Консерватории, сотрудничает со всемирными дирижерами и исполнителями. Артём Бочкарёв Организатор, участник и ведущий концертов камерной музыки. Выступал в таких концертных залах, как Малый и Большой Залы Санкт-Петербургской Филармонии, Академическая Капелла, Мальтийская Капелла, Дом Кочневой, Лютеранская Церковь Преображения Господня (г. Зеленогорск), Музей-квартира Н.А.Римского-Корсакова, А.С. Пушкина, И.Бродского, Библиотека им. Пушкина, Маяковского, Чехова, Белинского, Некрасова и другие. Постоянный участник камерных концертов в Союзе Художников Санкт-Петербурга. — Центр искусства и музыки библиотеки Маяковского Невский пр. д. 20 Малый зал, 1 этаж Вход свободный

[valencia0001]

via Spain

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого тесно сотрудничает с вузами Испании, укрепляя академическое взаимодействие между нашими странами. Сейчас взаимоотношения между Политехом и испанской высшей школой находятся на пике своего развития. Никогда в истории вуза не были с таким воодушевлением подписаны столь многочисленные двусторонние соглашения с ведущими научно-образовательными учреждениями Испании. Новые грани российско-испанское академическое сотрудничество приобретает благодаря открытию Информационного центра СПбПУ в Мадриде и проведению «Дней СПбПУ» в Мадридском политехническом университете. Они стали основной целью визита представительной делегации СПбПУ в Испанию, который проходил с 18 по 22 апреля 2017 года.

Насыщенная деловая программа началась с посещения Генерального директората университетов Правительства Мадридской автономной области. Ректор СПбПУ, академик РАН А.И. РУДСКОЙ и генеральный директор университетов Правительства Мадридской автономной области Хосе Мануэль Торральба КАСТЕЛЛО обсудили возможные области взаимодействия. «Для нас поддержка правительства Мадрида имеет особое значение, – отметил А.И. РУДСКОЙ. – Мы хотим укрепить научные и образовательные связи между Испанией и Россией, объединить усилия наших великих высших школ. Взаимодействие с Генеральным директоратом и деятельность Информационного центра в Мадриде – это наши совместные инвестиции в будущее».

За многие годы Петербургский Политех стал надежным партнером более чем для 300 зарубежных вузов, в том числе девяти ведущих университетов Испании. Один из них – Мадридский политехнический университет (МПУ) – старейший и самый крупный технический университет страны. В ознаменование дружественных отношений в апреле 2017 года в партнерском вузе прошли «Дни СПбПУ». Комплексная выставка, украшением которой стали студенческие работы кафедры «Инженерная графика и дизайн» Института металлургии, машиностроения и транспорта (ИММиТ), а также инфостенды других институтов Политеха, вызвала большой интерес у испанских коллег. Помимо этого, они имели возможность обсудить вопросы сотрудничества с руководителями институтов Политеха – директора Инженерно-строительного института (ИСИ), Института физики, нанотехнологий и телекоммуникаций (ИФНиТ) и Института компьютерных наук и технологий (ИКНТ) заранее подготовили презентации и информационные пакеты о своих подразделениях.

По итогам визита были подписаны договоры о сотрудничестве СПбПУ и МПУ на следующие 5 лет, а также договоры между институтами СПбПУ и Школами МПУ. «Для нас очень важно сотрудничество со столь известным инновационным вузом. Я убежден, что важнейшую роль в повышении престижа наших стран и в решении общих экономических, инновационных задач играют образование и наука», – прокомментировал А.И. РУДСКОЙ. Подписанное соглашение подразумевает различные сферы взаимодействия: совместную научно-педагогическую деятельность в областях промышленного и гражданского строительства, оптоэлектроники, компьютерных технологий, робототехники, и ряде других. Документ также касается сотрудничества в сфере образования: участия студентов в летних школах на базе СПбПУ и МПУ, изучения русского и испанского языка, программ мобильности профессорско-преподавательского состава. Ректор Мадридского политехнического университета Гуилермо ЦИСНЕРОС в свою очередь заявил: «На мой взгляд, наши университеты во многом похожи. И я очень рад, что

команды профессоров обоих вузов смогли достигнуть взаимопонимания. Мы, ректоры, просто подписываем соглашение, наше дело открыть дверь ученым и профессорам, которые наполняют договор реальным содержанием».

При поддержке Мадридского Политеха теперь будет осуществляться и деятельность Информационного центра СПбПУ. Торжественная церемония его открытия состоялась 19 апреля на базе фонда «Александр Пушкин». Помимо руководства обоих университетов, на ней присутствовали первый секретарь Посольства РФ в Королевстве Испания С.Ю. БОНДАРЕНКО, руководитель представительства Россотрудничества в Испании Э.А. СОКОЛОВ, президент Международного общественного фонда культуры и образования Г.Н. ПОПОВ, и другие почетные гости. Директор фонда «Александр Пушкин» А.А. ЧЕРНОСВИТОВ (он теперь является и директором Инфоцентра СПбПУ в Мадриде) подчеркнул важность популяризации российского образования. Перерезая ленточку – непременный атрибут таких мероприятий, ректор СПбПУ А.И. РУДСКОЙ отметил, что именно сегодня важно создавать принципиально иной уровень коммуникации, которая «строится на совместных усилиях в освоении знаний, на совместных исследованиях, узнавании друг друга в реальном деле». «Открывая Информационный центр Политеха в Мадриде, мы открываем форпост российского технического образования. Мы заинтересованы в том, чтобы лучшие испанские студенты, приходя в фонд “Александр Пушкин”, знакомились бы и с нашим университетом, могли оценить уровень российского инженерного образования и захотели бы учиться у нас», – добавил Андрей Иванович.

«Захотели бы учиться у нас» – очень важный посыл. Ведь, по данным Минобрнауки России, за последние 20 лет количество нашей молодежи, уезжающей на обучение в Испанию, выросло в 4 раза, и эта цифр�� продолжает расти. А вот численность 

испанцев, обучающихся в России, практически не меняется. Конечно, жесткий климат России и отдаленность от Средиземноморья зачастую являются серьезными препятствиями, которые испанские студенты не в силах преодолеть. Но помимо этих сложностей, есть и еще одна. По мнению руководства СПбПУ, это связано с отсутствием необходимой информации о российских вузах в целом и Петербургском Политехе в частности. «Безусловно, испанцы знают, что Санкт-Петербург – красивый город и славится своими достопримечательностями и историей. Но мало кто знает, что здесь находится один из старейших технических вузов России, который предоставляет инженерное образование мирового уровня», – уверен проректор, пресс-секретарь СПбПУ Д.И. КУЗНЕЦОВ.

То, что сейчас в отношениях СПбПУ с испанскими вузами существует дисбаланс – исходящая академическая мобильность сильно превышает входящую, подтверждает и проректор по международной деятельности Д.Г. АРСЕНЬЕВ. «Политехнический университет стремится к тому, чтобы количество студентов и преподавателей из Испании у нас увеличивалось», – подчеркивает он. Помочь разрешить проблему, препятствующую студенческому испано-русскому обмену, а именно – отсутствие должного информирования, и призван Информационный центр СПбПУ, открывшийся в Мадриде.

Следует отметить, что Политех уже имеет за спиной опыт открытия зарубежных представительств. Так, ровно год назад СПбПУ первым из российских вузов открыл свое представительство в Шанхае. Второй шаг в продвижении бренда Политехнического университета на мировой образовательной арене – плотное взаимодействие с системой высшей школы Испании. Учитывая то, что самое большое количество людей в мире говорят по-китайски, а на втором месте – носители испанского языка, открытие иностранных офисов Политеха в Шанхае, а теперь и в Мадриде вовсе неслучайно. Это – стратегические шаги в развитии вуза.

По случаю открытия Информационного центра СПбПУ в Мадриде и проведения «Дней СПбПУ» в Испании состоялся торжественный прием в Королевской инженерной академии Испании. Встреча прошла в атмосфере конструктивного сотрудничества, дружбы и взаимопонимания и явилась важным этапом укрепления дальнейшего взаимодействия в сферах образования и науки. Подтверждением стало подписание еще целого ряда соглашений о взаимодействии Политеха с испанскими научно-образовательными организациями.

Руководитель представительства Россотрудничества в Испании Э.А. СОКОЛОВ заверил, что его организация будет активно поддерживать совместные проекты российских и испанских вузов: «Хотя мы знаем много примеров подобного сотрудничества, но вы в какой-то мере первопроходцы – с таким практическим наполнением, с таким размахом, с такой целеустремленностью еще никто не 

проводил совместную работу. Я искренне надеюсь, что этот шаг станет очень важной вехой в развитии и сближении образовательных систем наших стран».

http://ift.tt/2pgDEi2