childpanda-blog
childpanda-blog
Childpanda: Μαθησιακές Δυσκολίες
8 posts
Don't wanna be here? Send us removal request.
childpanda-blog · 7 years ago
Text
Γλωσσική καθυστέρηση
Δημοσιεύτηκε: 12 Σεπτεμβρίου 2018
Ανάγνωση 4 λεπτών
Στα παιδιά με Γλωσσική Καθυστέρηση η γλωσσική τους ανάπτυξη εξελίσσεται με πιο αργό ρυθμό. Κατακτούν την γλώσσα με τα ίδια στάδια ανάπτυξης όπως των ενηλίκων, αλλά το γλωσσικό τους επίπεδο δεν είναι αντίστοιχο της χρονολογικής τους ηλικίας.
Tumblr media
Αιτίες γλωσσικής καθυστέρησης:
Ένα παιδί που μεγαλώνει σε ένα περιβάλλον με μειωμένα γλωσσικά ερεθίσματα, π.χ. λόγω διγλωσσίας ή αυξημένης χρήσης τηλεόρασης, τάμπλετ, υπολογιστή, έχει αυξημένες πιθανότητες να παρουσιάσει γλωσσική καθυστέρηση.
Η ύπαρξη κάποιας ��οβαρής αισθητηριακής δυσκολίας όπως η έλλειψη ακοής. Πολλά παιδιά ταλαιπωρούνται από επανειλημμένες ωτίτιδες με αποτέλεσμα να εμφανίζουν μειωμένη ακοή. Η ακοή είναι η βασική αίσθηση για την πρόσληψη της γλώσσας.
Παιδιά με χαμηλό νοητικό δυναμικό ή με διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές, όπως ο αυτισμός, δυσκολεύονται να επεξεργαστούν την γλώσσα με αποτέλεσμα να μην μπορούν να την κατανοήσουν.
Η δυσκολία στην κίνηση των αρθρωτών, χείλη- γλώσσα- μαλακή υπερώα, η ύπαρξη σχιστίας και η λανθασμένη σύγκλιση των δοντιών μπορεί να επηρεάσει στην εκφορά φωνημάτων.
Για να μιλήσετε τώρα με την ομάδα εξειδικευμένων θεραπευτών (ψυχολόγο, ψυχοπαιδαγωγό, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή κλπ.) του Childpanda πατήστε εδώ.
Εάν κάτι σας ανησυχεί απευθυνθείτε σε έναν λογοθεραπευτή προκειμένου να αξιολογήσει τις γλωσσικές ικανότητες του παιδιού σας. Η διάγνωση είναι καλό να γίνεται μέχρι την ηλικία των 3 ετών, όσο πιο έγκαιρα τόσο το καλύτερο. Η πρώιμη παρέμβαση είναι σημαντική, τα παιδιά σ’ αυτήν την ηλικία έχουν περισσότερες πιθανότητες βελτίωσης. Ορισμένες φορές μπορεί να υποβόσκουν άλλες δυσκολίες, όπως απώλεια ακοής.  Η μη έγκαιρη αντιμετώπιση των δυσκολιών του παιδιού μπορεί να επιφέρει Μαθησιακές Δυσκολίες.
Όλγα Καραμιχάλη,
Λογοθεραπεύτρια
0 notes
childpanda-blog · 7 years ago
Text
Στάδια Γλωσσικής Ανάπτυξης
Δημοσιεύτηκε: 10 Σεπτεμβρίου 2018
Ανάγνωση 3 λεπτών
Κάθε παιδί ακολουθεί μία σταδιακή διαδικασία ώστε να αντιληφθεί και να κατανοήσει την γλώσσα, να παράγει λέξεις και προτάσεις, προκειμένου να επικοινωνήσει. 
Tumblr media
Ξεκινά από τη γέννηση ενός παιδιού και κάθε έτος της ζωής του κατακτιόνται συγκεκριμένες ικανότητες.
Για να μιλήσετε τώρα με την ομάδα εξειδικευμένων θεραπευτών (ψυχολόγο, ψυχοπαιδαγωγό, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή κλπ.) του Childpanda πατήστε εδώ.
1 έτους
κλαίει
αντιδρά σε ήχους
γελάει
μιμείται ήχους ή συλλαβές
ανταποκρίνεται στο όχι- μη
ανταποκρίνεται στο όνομά του
δείχνει το αντικείμενο που θέλει
βάβισμα, πρώτες λέξεις (2-3 λέξεις, μαμά- μπαμπά)
βλεμματική επαφή
1 - 2 ετών
το λεξιλόγιο του είναι τουλάχιστον 20- 50 λέξεις
κάνει χρήση δύο λέξεων για να σχηματίσει φράσεις (π.χ. θέλω νερό), σταδιακά γίνονται προτάσεις 2-3 λέξεων
ακολουθεί απλές οδηγίες
ονομάζει τα βασικά μέρη του σώματος
η ομιλία του αρχίζει να γίνεται καταληπτή κι από άτομα που δεν βρίσκονται στο περιβάλλον του
2 - 3 ετών
το λεξιλόγιο του είναι 50-250 λέξεις
χρησιμοποιεί προτάσεις 3- 4 λέξεων
απαντά σε ερωτήσεις
κάνει και το παιδί ερωτήσεις
ζητάει να πάει στην τουαλέτα
3 - 4 ετών
το λεξιλόγιο του είναι 800-1500 λέξεις
το μήκος των προτάσεων αυξάνεται και μειώνονται τα συντακτικά και γραμματικά λάθη
κατανοεί σύνθετες εντολές
παρακολουθεί μια ιστορία που του διαβάζεται
διηγείται άμεσες ιστορίες
4 - 5 ετών
το λεξιλόγιο του είναι έως 2000 λέξεις
χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις (έως και 10 λέξεις) χωρίς σημαντικά συντακτικά και γραμματικά λάθη
μπορεί να παράγει σχεδόν όλα τα σύμφωνα της ελληνικής γλώσσας
αναγνωρίζει και χρησιμοποιεί αντίθετες και χωρικές έννοιες
αφηγείται μια γνωστή ιστορία
5 - 6 ετών
το λεξιλόγιο αυξάνεται συνεχώς
δεν εμφανίζονται πλέον συντακτικά και γραμματικά λάθη
παράγει ορθά όλα τα σύμφωνα της ελληνικής γλώσσας
αναγνωρίζει ποσοτικές και χρονικές έννοιες
διηγείται τα νέα της ημέρας του και ενώνει 3-4 μέρη μιας ιστορίας
λέει αστεία
απαντά σε ερωτήσεις «γιατί»
δίνει ορισμούς λέξεων
δίνει προσωπικές πληροφορίες (διεύθυνση, αριθμό τηλεφώνου)
6 ετών
Στην ηλικία των 6 ετών ένα παιδί ένα παιδί πρέπει να διαθέτει συγκεκριμένες δεξιότητες και γνώσεις προκειμένου να φοιτήσει στην Α΄ Δημοτικού (Σχολική Ετοιμότητα).  
Κάθε παιδί ακολουθεί τον δικό του ρυθμό γλωσσικής ανάπτυξης, παρόλα αυτά πρέπει να είμαστε προσεκτικοί στην περίπτωση καθυστέρησης κατάκτησης κάποιου σταδίου (Γλωσσική Καθυστέρηση). Ένας ειδικός μόνο μπορεί να κρίνει εάν η γλωσσική ανάπτυξη ενός παιδιού παρεκκλίνει από την φυσιολογική.
Όλγα Καραμιχάλη,
Λογοθεραπεύτρια
0 notes
childpanda-blog · 7 years ago
Text
Σχολείο και προσδοκίες γονιών: η χρυσή τομή
Δημοσιεύτηκε: 10 Σεπτεμβρίου 2018
Ανάγνωση 4 λεπτών
Όλοι έχουμε στόχους τους οποίους θέλουμε να φτάσουμε. Αν αυτοί είναι ρεαλιστικοί και πραγματοποιήσιμοι, παίρνουμε θάρρος και προχωράμε. Αν όμως βάζουμε υψηλούς στόχους για τον εαυτό μας αλλά και για τα παιδιά, έχουμε πολλές πιθανότητες να αποθαρρυνθούμε, να αισθανθούμε ματαίωση και τελικά να μην καταφέρουμε να πιάσουμε τον στόχο μας. 
Tumblr media
Πολλοί από εμάς ζητάμε την τελειότητα και όταν οι στόχοι μας δεν είναι αρκετά ρεαλιστικοί δεν είμαστε ικανοποιημένοι από τον εαυτό μας και βιώνουμε ως αποτέλεσμα ψυχο-καταπόνηση (όταν υπάρχει μεγάλη απόσταση ανάμεσα στις απαιτήσεις της ζωής ή του στόχου που θέτουμε και στις ικανότητες του οργανισμού μας να ανταποκριθει σε αυτές) και άγχος.
Για να μιλήσετε τώρα με την ομάδα εξειδικευμένων θεραπευτών (ψυχολόγο, ψυχοπαιδαγωγό, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή κλπ.) του Childpanda πατήστε εδώ.
Για να πετύχουμε στη ζωή χρειαζόμαστε ένα κίνητρο, ένα ποσοστό φιλοδοξίας για να βελτιώσουμε την κατάστασή μας ή για να πετύχουμε κάτι σημαντικό. Όλη η σχολική ζωή πρέπει να αποτελεί από μόνη της ένα κίνητρο το οποίο μεγαλώνει όταν φτάνει η στιγμή των εξετάσεων, αφού αυτες αποτελούν την δίοδο, την κατεύθυνση για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο ή την μετάβαση σε μια μεγαλύτερη τάξη.
Πολλοί γονείς ανησυχούν όταν τα παιδιά αντιμετωπίζουν προβλήματα με τη στάση "αν δεν είμαι ο πρώτος δεν είμαι τίποτα". Πρώτος στην γραμμή, πρώτος που θα ανοίξει το βιβλίο, πρώτος που θα τελειώσει μια άσκηση, πρώτος που θα τερματίσει στον αγώνα, πρώτος που θα περάσει στο Πανεπιστήμιο. Ευχόμαστε να "κάνει ότι καλύτερο μπορεί",  "να προσπαθήσει", όταν όμως δεν ικανοποιήσει τις απαιτήσεις μας τότε λέμε "θα μπορούσες και καλύτερα"...δείχνοντας άθελά μας ότι αξίζουν μόνο όταν πετυχαίνουν.
Αν είμαστε υπερβολικά αισιόδοξοι, αν δεν ικανοποιούμαστε ποτέ από μικρές (ή μεγάλες) επιτυχίες μας ή των παιδιών μας, αποθαρρυνόμαστε και έτσι χάνουμε τη φιλοδοξία που μας έδινε το κίνητρο. Πιέζουμε τον εαυτό και τα παιδιά μας απαιτώντας την τελειότητα.
Οι εξετάσεις είναι από μόνες τους ένα τρομερά αγχογόνο ερέθισμα, ακόμη και ο ίδιος ο ορισμός την αναφέρει ως ανάκριση, έλεγχο, δοκιμασία για διαπίστωση γνώσεων. Είναι η ανάκριση, ο έλεγχος για να διαπιστώσει κάποιος ότι αξίζει να προχωρήσεις στη ζωή σου.
Tumblr media
Φαίνεται παράδοξο το ότι οι υψηλοί στόχοι τους οποίους θέτουν οι έφηβοι ταυτόχρονα τους δημιουργούν προβλήματα. Οι νέοι άνθρωποι που κάνουν πολύ αυστηρή αυτοκριτική, που νιώθουν μεγάλη διαφορά ανάμεσα στην ιδεώδη και στην πραγματική εικόνα του εαυτού τους, τείνουν να είναι αγχώδεις, ανασφαλείς και σε συνδυασμό με την περίοδο των εξετάσεων αυτά τα χαρακτηρισιτκά μεγεθύνονται.
Πρέπει να φροντίζουμε να δημιουργούμε και να διατηρούμε ένα ήρεμο περιβάλλον χωρίς φωνές, επιπρόσθετο άγχος, καυγάδες και υπερβολικές προσδοκίες κατά την διάρκεια των εξετάσεων. Αντίθετα, ένα ήρεμο και υποστηρικτικό περιβάλλον, με διάθεση αλλά χωρίς πίεση για συζητήσεις, με αποδοχή και χωρίς επικριτικότητα απέναντι στο παιδί που δίνει εξετάσεις μπορεί από μόνο του να δώσει ακόμη μεγαλύτερο κίνητρο και ώθηση. Είναι μια περίοδος, που όπως και όλες οι σημαντικές μας περίοδοι, θα περάσει και τότε με ήρεμο και καθαρότερο μυαλό μπορούμε εκ νέου να θέσουμε ρεαλιστικότερους στόχους. Να θυμόμαστε πως ακόμη και η αποτυχία ή η μικρότερη επιτυχία είναι μέσα στο πρόγραμμα. Οι εξετάσεις δεν είναι το τέλος της ζωής αλλά μια νέα όμορφη αρχή της!
Γιώργος Ιατρού,
Σύμβουλος Ψυχικής Υγείας και Ψυχοπαιδαγωγός
Δημοσιεύτηκε αρχικά:
https://metagnosi.webnode.gr/news/%ce%b5%ce%be%ce%b5%cf%84%ce%ac%cf%83%ce%b5%ce%b9%cf%82-%cf%80%ce%b1%ce%b9%ce%b4%ce%b9%cf%8e%ce%bd-%ce%ba%ce%b1%ce%b9-%cf%80%cf%81%ce%bf%cf%83%ce%b4%ce%bf%ce%ba%ce%af%ce%b5%cf%82-%ce%b3%ce%bf%ce%bd%ce%b9%cf%8e%ce%bd%3a-%ce%b7-%cf%87%cf%81%cf%85%cf%83/
0 notes
childpanda-blog · 7 years ago
Text
Σχολική Ετοιμότητα
Δημοσιεύτηκε: 10 Σεπτεμβρίου 2018
Ανάγνωση 4 λεπτών
Ένα όρος που ακούγεται αρκετά συχνά τα τελευταία χρόνια. Τι σημαίνει όμως; Πολλοί γονείς αναρωτιούνται αν είναι έτοιμο το παιδί τους για την Α΄ Δημοτικού. Τι σημαίνει έτοιμο; Οι απαιτήσεις των γονιών συμπίπτουν με αυτές των εκπαιδευτικών και των ειδικών θεραπευτών;
Tumblr media
Ο όρος σχολική ετοιμότητα είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων και γνώσεων από μία ποικιλία πολλών τομέων. Δηλαδή η προϋπόθεση για την έναρξη της δημοτικής εκπαίδευσης δεν είναι μία.
Για να μιλήσετε τώρα με την ομάδα εξειδικευμένων θεραπευτών (ψυχολόγο, ψυχοπαιδαγωγό, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή κλπ.) του Childpanda πατήστε εδώ.
Το πρώτο κριτήριο είναι η χρονολογική ηλικία του παιδιού. Τα παιδιά που γεννήθηκαν το ίδιο έτος μπορούν να φοιτήσουν μαζί στην Α΄ Δημοτικού. Κι έχει νόημα, γιατί ένα παιδί περίπου στην ηλικία των 6 ετών έχει κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και γνώσεις και έχει διαμορφωθεί η προσωπικότητα του.
Για να είμαστε βέβαιοι, αυτές οι δεξιότητες και γνώσεις πρέπει να αξιολογηθούν προς το τέλος της φοίτησης του παιδιού στο Νηπιαγωγείο. Η αξιολόγηση γίνεται από μία ομάδα ειδικών (απαραίτητες ειδικότητες είναι ο λογοθεραπευτής, ο ειδικός παιδαγωγός, ο εργοθεραπευτής και ο ψυχολόγος). Η/Ο νηπιαγωγός μπορεί να εντοπίσει δυσκολίες σε σχέση με την Σχολική Ετοιμότητα του παιδιού και να το παραπέμψει, σε κάποιες περιπτώσεις γίνεται με πρωτοβουλία των γονέων. Υπάρχουν δημόσιοι φορείς οπού πραγματοποιείται η αξιολόγηση, καθώς και ιδιωτικά κέντρα, η επιλογή είναι στην κρίση των γονέων. Για την αξιολόγηση μπορεί να χορηγηθούν και σταθμισμένα τεστ.
Tumblr media
Από λογοθεραπευτική σκοπιά υπάρχουν συγκεκριμένες δεξιότητες και γνώσεις που απαιτούνται, όμως πάντα σε συνδυασμό με τις άλλες ειδικότητες.
Ένα παιδί πρέπει να διαθέτει κοινωνικές δεξιότητες. Συγκεκριμένα, το παιδί θα πρέπει να χαιρετάει όταν συναντάει ένα πρόσωπο, να ξεκινάει διάλογό μαζί του αλλά και να μπορεί να τον διατηρεί, καθώς να κάνει και βλεμματική επαφή. Η συνεργασία και η συγκέντρωση σε ένα πλαίσιο ομάδας είναι απαραίτητες, αυτό σημαίνει ότι το παιδί θα πρέπει να ακολουθεί τους κανόνες της τάξης.
Απαραίτητες γλωσσικές δεξιότητες σε επίπεδο αντίληψης είναι η ακολουθία σύνθετων εντολών, η κατανόηση ιστοριών (π.χ. απάντηση ερωτήσεων ιστορίας), χιούμορ και ανέκδοτων.
Σε επίπεδο έκφρασης το παιδί πλέον θα πρέπει να έχει πλούσιο λεξιλόγιο, να χρησιμοποιεί σύνθετες ολοκληρωμένες προτάσεις, χωρίς να κάνει λάθη στη σύνταξη, στους χρόνους, στις καταλήξεις και στα άρθρα. Πολύ σημαντικό είναι να αφηγείται γεγονότα της καθημερινής του ζωής, να επαναδιηγείται ιστορίες- παραμύθια, τα οποία να γίνονται κατανοητά από τους συνομιλητές του εδώ ιδιαίτερη σημασία έχει να διατηρεί μια χρονική αλληλουχία, δηλαδή η ιστορία να μεταδίδεται με σωστή χρονική σειρά (λέξεις κλειδιά είναι το σήμερα, αύριο, χθες).
Το κομμάτι της άρθρωσης είναι εξίσου σημαντικό. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών ένα παιδί πρέπει να παράγει ορθά όλα τα φωνήματα (π.χ. /σ/, /δ/, /ρ/), καθώς και τα συμπλέγματα αυτών (π.χ. /σκ/, /τρ/, /βλ/ ). Ακόμη δεν πρέπει να ξεχνάμε τις πολυσύλλαβες – «δύσκολες» λέξεις (π.χ. ανεμιστήρας). Ένα άλλο κομμάτι που δίνουμε ιδιαίτερη σημασία είναι η φωνολογική ενημερότητα, συγκεκριμένα ο εντοπισμός του 1ου φωνήματος μιας λέξης (π.χ. η λέξη αγελάδα ξεκινάει από /α/) ή το αντίστροφο (π.χ. από /α/ ξεκινάει η λέξη αγελάδα).
Ακόμη, βασικά κομμάτια δεξιοτήτων αποτελούν η μνήμη ακουστική και οπτική, καθώς και ο προσανατολισμός στον χρόνο και τον τόπο.
Εάν η ομάδα κρίνει ότι το παιδί δεν πληροί τις προϋποθέσεις της σχολικής ετοιμότητας τότε προτείνεται έναρξη θεραπευτικού προγράμματος προκειμένου να αντιμετωπιστούν οι δυσκολίες του παιδιού και αν ο χρόνος δεν είναι αρκετός τότε προτείνεται επαναφοίτηση στο Νηπιαγωγείο.
Μπορεί να ακούγεται δύσκολο, τόσο για τους γονείς όσο και για το ίδιο το παιδί, αλλά αν γίνει κατάλληλη ενημέρωση με κατάλληλο τρόπο τότε δεν θα έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ψυχολογία του παιδιού.
Αντίθετα, εάν παρόλες τις δυσκολίες οι γονείς αποφασίσουν να φοιτήσει το παιδί στο Δημοτικό, μπορεί να εμφανιστεί έντονο άγχος και να ματαιωθεί που δεν θα μπορεί να ανταποκριθεί στις ανάγκες της Α΄ Δημοτικού, αλλά και στις προσδοκίες των γονέων.
Μην διστάσετε να ζητήσετε την συμβουλή των ειδικών. Η Α΄ Δημοτικού είναι η βάση της σχολικής πορείας.
Όλγα Καραμιχάλη,
Λογοθεραπεύτρια
0 notes
childpanda-blog · 7 years ago
Text
Πώς νιώθουν τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες - Δυσλεξία;
Δημοσιεύτηκε: 19 Ιουλίου 2018
Ανάγνωση 6 λεπτών
Σημείωση: Σε αυτό το άρθρο οι όροι Μαθησιακές Δυσκολίες (ΜΔ) και Δυσλεξία χρησιμοποιούνται εναλλακτικά.
Οι μαθητές με ΜΔ από τα πρώτα σχολικά χρόνια έως και την ενήλικη ζωή φαίνεται να είναι αρκετά ευάλωτοι σε αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες. Αυτό το γεγονός αλληλεπιδρά με τις δυσκολίες στη σχολική επίδοση, συνθέτοντας νέα προβλήματα που μπορεί να αφορούν ακόμη και τις κοινωνικές σχέσεις των ατόμων  (Burden, 2005). Ας το πάρουμε από την αρχή λοιπόν.
Tumblr media
Η Εθνική Επιτροπή για τις Μαθησιακές Δυσκολίες (ΜΔ) των ΗΠΑ  (National Joint Committee in Learning Disabilites) έχει αναγνωρίσει και υποστηρίξει πως Μαθησιακές Δυσκολίες-Δυσλεξία και συναισθηματικά προβλήματα μπορούν να συνυπάρχουν στους μαθητές. Γι αυτό το λόγο, το κριτήριο των δυσκολιών στη συναισθηματική ανάπτυξη έχει ενταχθεί και στον πλέον επικρατέστερο ορισμό για τις Μαθησιακές Δυσκολίες. Εξάλλου,  όταν ένας μαθητής δυσκολεύεται να αναπτύξει τις κατάλληλες στρατηγικές ώστε να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της τάξης που φοιτά, είναι λογικό και επόμενο να είναι περισσότερο εκτεθειμένος σε απογοητεύσεις και άρα σε συναισθηματικά προβλήματα. Ας γίνουμε πιο αναλυτικοί.
Τί είναι η αυτοεκτίμηση και πόσο σημαντική είναι για τη μάθηση;
Η αυτοεκτίμηση είναι η άποψη που έχει το κάθε άτομο για τον εαυτό του. Όσο πιο υψηλή αυτοεκτίμηση έχει κάποιος, τόσο περισσότερο προσδοκά και επιδιώκει την επιτυχία. Αντιθέτως, όταν έχει χαμηλή αυτοεκτίμηση τότε περιμένει την αποτυχία (Lawrence, 1996:2). Όταν , λοιπόν, ο μαθητής έχει υψηλή αυτοεκτίμηση, έχει και θετικά συναισθήματα  για τη μάθηση, που οδηγούν σε αποτελεσματική κατάκτησή της.  Αυτό συμβαίνει διότι το άτομο που έχει αυτοπεποίθηση, επιμένει και προσπαθεί, δίχως να πτοείται εύκολα από πιθανές αποτυχίες.
Στη διαδικασία της μάθησης, είναι απαραίτητο το άτομο να νιώθει ασφάλεια και σιγουριά για τον εαυτό του. Αυτά τα συναισθήματα του μαθητή καθορίζονται και εξαρτώνται τόσο από τις πεποιθήσεις του ίδιου του μαθητή για τον εαυτό του, όσο και από το τι “πιστεύει” το  περιβάλλον γι αυτόν. Όταν αναφερόμαστε στο “περιβάλλον” του μαθητή εννοούμε τους γονείς, τους δασκάλους και τους συμμαθητές του.
Τί προβλήματα αντιμετωπίζουν ως μαθητές στο σχολείο;
Τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες  έχουν να αντιμετωπίσουν στη σχολική τους πραγματικότητα πολλά γνωστικά προβλήματα, όπως δυσκολίες στην ανάγνωση, στην ορθογραφία και στα μαθηματικά. Εξαιτίας αυτών των δυσκολιών τους πολύ συχνά αποτυγχάνουν να έχουν μια καλή πορεία και παρουσία στο σχολείο. Επ��μένως, οι μαθητές με Δυσλεξία είναι πολύ πιθανό να βιώσουν αρνητικά συναισθήματα λόγω των χαμηλών τους επιδόσεων.
Οι Grolnick και Ryan (1990) αναφέρουν πως οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην σχολική καθημερινότητα οι μαθητές με ΜΔ, τους οδηγούν στο να αισθάνονται κατώτεροι σε σχέση με τους συμμαθητές τους, ανίκανοι, ακόμη και χαζοί. Σαν να μην φτάνει αυτό, συχνά κατηγορούνται από γονείς, δασκάλους και συνομηλίκους ως τεμπέληδες ή χαζοί (Palti, 1998). Όλο αυτό έχει ως αποτέλεσμα οι μαθητές με Δυσλεξία να πρέπει να αντιμετωπίσουν πέρα από την προσωπική τους αποτυχία και τις αυστηρές επικρίσεις του περίγυρού τους.
Να και η μαθημένη αβοηθησία...
Όπως έχει υποστηριχθεί από τους ειδικούς, η αυτοεικόνα των μαθητών διαμορφώνεται σε σχέση με την επιτυχία ή την αποτυχία τους στα μαθήματα του σχολείου (Burden, 2005).   Όταν, λοιπόν, οι μαθητές με ΜΔ συνειδητοποιούν πόσο δυσκολεύονται στο σχολείο σε σχέση με τους συμμαθητές τους που δεν έχουν ΜΔ, τότε αυτό επηρεάζει αρνητικά την αυτοεικόνα τους. Δεν υπάρχει αμφιβολία πως οι μαθητές με ΜΔ είναι εκτεθειμένοι περισσότερο σε σχέση με τους συμμαθητές τους χωρίς ΜΔ σε καταστάσεις που τους στεναχωρούν. Αυτό που συμβαίνει στη συνέχεια εί��αι ένας φαύλος κύκλος, οπότε το παιδί βλέπει πως αποτυγχάνει, συγκρίνει τον εαυτό του με τους άλλους, οργίζεται ακόμη περισσότερο με τις αδυναμίες του, απογοητεύεται, κατηγορεί τον εαυτό του και το αποτέλεσμα είναι τελικά να μην έχει τη διάθεση και το κίνητρο να προσπαθήσει να αντιστρέψει την κατάσταση. Το παραπάνω φαινόμενο είναι γνωστό και ως μαθημένη αβοηθησία (learned helplessness).
Έτσι οι μαθητές  με Μαθησιακές Δυσκολίες  νιώθουν κατώτεροι σε σχέση με τους περισσότερους  συμμαθητές τους (Grolnick & Ryan, 1990), ενώ αισθήματα φόβου και αγωνίας τους διακατέχουν για το τι αντίληψη έχουν γι αυτούς οι φίλοι τους όταν βλέπουν πως δεν τα καταφέρνουν στο σχολείο. Η συνεχής αποτυχία, τα συναισθήματα κατωτερότητας και η πικρία των μαθητών για τις κοροϊδίες των συμμαθητών τους, συνιστούν έντονη ματαίωση των μαθητών με Δυσλεξία, κάτι που μπορεί να τους οδηγήσει, όχι μόνο στην εγκατάλειψη της προσπάθειας, αλλά και του σχολείου.
Ποιός είναι ο ρόλος των εκπαιδευτικών;
Οι εκπαιδευτικοί είναι πιθανό επίσης με τη συμπεριφορά τους να επηρεάσουν αρνητικά την αυτοεικόνα των μαθητών με δυσκολίες. Όταν αντιμετωπίζουν με αυστηρότητα και με επικριτικό ύφος τις αδυναμίες και τα λάθη  των μαθητών τους, τότε βάζουν και εκείνοι το δικό τους λιθαράκι ώστε οι μαθητές να νιώσουν περισσότερη απογοήτευση για τον εαυτό τους και αυτό να επιβαρύνει την ήδη χαμηλή τους αυτοεκτίμηση. Ο εκπαιδευτικός οφείλει να αξιολογεί την εικόνα του μαθητή, να την κατανοεί και να κάνει τις απαραίτητες ενέργειες προκειμένου να βοηθήσει το μαθητή να προοδεύσει. Όσο πιο πολύ ο εκπαιδευτικός πιστεύει στην επιτυχία του μαθητή του, τόσο πιο πιθανό είναι ο μαθητής να τα πάει καλά και να φτάσει τους στόχους του.
Τί έχουν να μας πουν τα ίδια τα άτομα με Μαθησιακές Δυσκολίες;
Το πόσο οδυνηρά συναισθήματα μπορεί να έχουν τα άτομα με ΜΔ κατά τα σχολικά τους χρόνια αναδείχθηκε σε έρευνα που πραγματοποιήθηκε στην Ελλάδα (Stampoltzis & Polychronopoulou, 2009: Βασιλάκη, 2015), σε ενήλικες με Δυσλεξία, οι οποίοι είπαν πως είχαν πολλά και έντονα αρνητικά συναισθήματα κατά τα μαθητικά τους χρόνια, οπότε οι απαιτήσεις του σχολείου ήταν μεγάλες και δυσβάσταχτες για εκείνους. Να σημειωθεί εδώ πως τα ίδια τα άτομα δήλωσαν πως όσο μεγαλώνουν, η συναισθηματική τους κατάσταση βελτιώνεται, καθώς μαθαίνουν καλύτερα τους εαυτούς τους, τα δυνατά και αδύναμα σημεία τους και επιλέγουν τις κατάλληλες λύσεις.
Τί πρέπει να κάνουν οι γονείς;
Εδώ να επισημάνουμε το πόσο σημαντικό ρόλο διαδραματίζει η οικογένεια στη στήριξη, ψυχολογική-συναισθηματική του μαθητή. Όπως αναφέρουν οι ίδιοι οι ενήλικες με Δυσλεξία, η οικογένειά τους με την υποστηρικτική στάση της αποτελούσε καταφύγιο κάθε φορά που αισθάνονταν αμηχανία και αναστάτωση. Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς, λοιπόν ώστε να είναι αρωγοί στην προσπάθεια των παιδιών τους;
Να πληροφορηθούν πρώτα οι ίδιοι όσο πιο αναλυτικά γίνεται σχετικά με τις Μαθησιακές Δυσκολίες και τα χαρακτηριστικά τους
Να  αφιερώνουν χρόνο στην επικοινωνία με το παιδί τους προκειμένου να μάθουν και να κατανοήσουν πού δυσκολεύονται και τί αισθάνονται.
Να προσπαθούν να μην ‘παγιδεύονται’ στην ενασχόλησή τους μόνο με τις δυσκολίες στα μαθήματα, αλλά να αναγνωρίζουν συγχρόνως τις συναισθηματικές ανάγκες των παιδιών τους, τα οποία χρειάζονται  ενίσχυση και κίνητρα για να προσπαθήσουν.
Να προτείνουν και να οδηγήσουν το παιδί τους στο να ασχοληθεί με εξωσχολικές δραστηριότητες, οι οποίες θα το κάνουν να ξεφύγει από τα προβλήματά του στο σχολείο, θα του δώσουν χαρά, ενώ την ίδια στιγμή θα του ανοίξουν τον κύκλο των φίλων του.
Σύμμαχοι στον αγώνα των δύσκολων σχολικών χρόνων είναι επιπροσθέτως η εκμάθηση των κατάλληλων στρατηγικών μελέτης που έρχεται από τους ειδικούς, καθώς και η υπομονή, η επιμονή και η προσήλωση στον εφικτό στοχο.
Γονείς και εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να λησμονούμε πως οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες-Δυσλεξία αντιμετωπίζουν καθημερινά σημαντικά εμπόδια στην προσπάθειά τους να διαβάσουν, να γράψουν, να ανακαλέσουν κάτι από τη μνήμη τους, ακόμη και να οργανώσουν το χρόνο ή τον χώρο τους. Αυτά τα εμπόδια τους τα θέτει ο ίδιος ο εαυτός τους, δεν είναι κάτι που εκείνα επέλεξαν -ποιός άλλωστε θα ήθελε να δυσκολεύεται;- και εμείς οφείλουμε να το αναγνωρίζουμε αυτό και να προσπαθούμε να τα βοηθήσουμε με τον πλέον κατάλληλο τρόπο.
Αγγελική Βασιλάκη,
Ειδικός Παιδαγωγός, Msc.
Για να μιλήσετε τώρα με την ομάδα εξειδικευμένων θεραπευτών (ψυχολόγο, ψυχοπαιδαγωγό, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή κλπ.) του Childpanda πατήστε εδώ.
Ξενόγλωσση βιβλιογραφία
Burden, R., (2005). Dyslexia and Self – concept. London and Philadelphia: Whurr Publishers
Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1990). Self-perceptions, motivation, and adjustment in learning disabled children: A multiple group comparison study. Journal of Learning Disabilities, 23, 177-184
Lawrence, D. (1996). Enhancing self-esteem in the classroom (2nd ed.). London: Paul Chapman Publishing Ltd
Stampoltzis A, Polychronopoulou S. (2009). Greek university students with dyslexia: An interview study. European Journal of Special Needs Education, 24(3):307-321
Ελληνική Βιβλιογραφία
Βασιλάκη, Α. (2010). Εμπειρίες και απόψεις νέων με Μαθησιακές Δυσκολίες. Αδημοσίευτη πτυχιακή εργασία. Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας.
0 notes
childpanda-blog · 7 years ago
Text
Πώς νιώθει το παιδί με αυτισμό;
Δημοσιεύτηκε: 23 Απριλίου 2018
Ανάγνωση 6 λεπτών
Πολλά άτομα που βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού έχουν σημαντικές δυσκολίες στην καθημερινότητά τους όσο αφορά την επεξεργασία αισθητηριακών ερεθισμάτων και πληροφοριών που δέχονται. Αυτό το χαρακτηριστικό μπορεί να επηρεάσει τη συμπεριφορά τους, καθώς και τη ζωή τους γενικά.
Tumblr media
Τι σημαίνει αυτό όμως για τα παιδιά με ΔΑΦ (Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος);
Είναι πιθανό το παιδί μας  με αυτισμό να δυσκολεύεται να επεξεργαστεί και να κατανοήσει κατάλληλα πληροφορίες που δέχεται με τις αισθήσεις του, όπως  τι βλέπει, τι ακούει, τι αγγίζει, τι γεύεται, τι μυρίζει.  Κάποια από τις αισθήσεις του παιδιού με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή μπορεί να είναι είτε πολύ ευαίσθητη, είτε λιγότερο ευαίσθητη από το συνηθισμένο, ή και τα δύο σε διαφορετικές καταστάσεις.
Αυτό έχει ως αποτέλεσμα τα πολλά καθημερινά ερεθίσματα του περιβάλλοντος τα οποία δέχεται το παιδί να του δημιουργούν συναισθήματα ανησυχίας,  άγχους, φόβου, ακόμη και σωματικού πόνου. Αυτά τα συναισθήματα μάλιστα μπορεί να είναι τόσο έντονα που να είναι δυσβάσταχτα για το παιδί και να το οδηγήσουν στο να κάνει έντονα ξεσπάσματα.
Τι πρέπει να κάνουμε;
Μικρές αλλαγές στο περιβάλλον των παιδιών με αυτισμό μπορεί να μειώσουν τις πιθανότητες εμφάνισης ενός τέτοιου δυσάρεστου ξεσπάσματος. Πρέπει να έχουμε στο μυαλό μας 3 βασικά σημεία:
Να είμαστε προσεχτικοί: Πα��ατηρούμε το περιβάλλον και βλέπουμε τι μπορεί να δημιουργήσει πρόβλημα. Μπορούμε να το αλλάξουμε;
Να είμαστε δημιουργικοί: Δίνουμε νέες αισθητηριακές εμπειρίες που θα αντικαταστήσουν τις μη επιθυμητές (π.χ. stress ball, μουσική)
Να προβλέπουμε: Ενημερώνουμε το παιδί μας για πιθανά ερεθίσματα που πρόκειται να λάβει σε διαφορετικά μέρη.
Ακολουθεί ένα ενημερωτικό βίντεο που σκοπό έχει να μας δείξει πώς αισθάνονται τα άτομα με αυτισμό σε έναν εξωτερικό χώρο που δίνει ποικίλα ερεθίσματα, οπτικά, απτικά, ακουστικά. Στο βίντεο σημειώνονται τα εξής:
“Δεν είμαι άτακτος. Είμαι αυτιστικός. Για τα άτομα με αυτισμό, όπως, εγώ, ο κόσμος μπορεί να είναι ένα μέρος που προκαλεί φόβο. Μερικές φορές, όταν ακούω ήχους νιώθω πως θα εκραγεί το κεφάλι μου. Όταν φορώ τα ρούχα μου, νιώθω το δέρμα μου να καίει. Όταν γίνεται μία μικρή αλλαγή, νιώθω σαν να τελειώνει ο κόσμος.”
youtube
Ας είμαστε ευαισθητοποιημένοι, υποστηρικτικοί και έτοιμοι να κάνουμε τη ζωή των παιδιών με αυτισμό πιο εύκολη!
  Για να μιλήσετε τώρα με την ομάδα εξειδικευμένων θεραπευτών (ψυχολόγο, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή κλπ.) του Childpanda πατήστε εδώ.
Αγγελική Βασιλάκη
Ειδικός Παιδαγωγός, Msc.
0 notes
childpanda-blog · 7 years ago
Text
Έχω ενδείξεις πως το παιδί μου έχει δυσλεξία. Και τώρα τι κάνω;
Δημοσιεύτηκε: 26 Μαρτίου 2018
Ανάγνωση 3 λεπτών
Ανησυχούμε πως είναι πιθανό οι δυσκολίες του παιδιού μας στο σχολείο να σχετίζονται και να προκαλούνται από τη δυσλεξία; Τότε μπορούμε να ακολουθήσουμε μία σειρά βημάτων, ώστε να βοηθηθούμε εμείς και το παιδί μας να καταλάβουμε τι μπορεί να συμβαίνει ακριβώς και  στη συνέχεια να δράσουμε αποτελεσματικά προς τη σωστή κατεύθυνση.
Tumblr media
1ο βήμα: Mαθαίνουμε τα κύρια χαρακτηριστικά της δυσλεξίας.
Γνωρίζοντας τα κυριότερα σημάδια της δυσλεξίας - ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, θα μπορούμε να καταλάβουμε και να εξηγήσουμε ευκολότερα τι συμβαίνει στο παιδί μας.
2ο βήμα: Παρατηρούμε με μεγάλη προσοχή τη συμπεριφορά του παιδιού μας.
Να θυμόμαστε πως η δυσλεξία δεν σχετίζεται μόνο με δυσκολίες στην ανάγνωση και τη γραφή, αλλά και με δυσκολίες  στην ευρύτερη συμπεριφορά του παιδιού μας, όπως στην επικοινωνία και στις κοινωνικές επαφές του. Προσπαθούμε να καταγράψουμε, λοιπόν, με συνέπεια τα δυνατά και τα αδύναμα σημεία του παιδιού μας σε όλους τους τομείς.
3ο βήμα: Μοιραζόμαστε τις πληροφορίες που έχουμε συγκεντρώσει με τον δάσκαλο του παιδιού μας.
Παρουσιάζουμε τις σημειώσεις και το υλικό μας στον δάσκαλο και συζητάμε μαζί του για τις δικές του παρατηρήσεις για το παιδί μας. Μπορεί να απαντήσει στις ερωτήσεις του; Χρησιμοποιεί τις σωστές λέξεις, ή δυσκολεύεται να βρει αυτή που πρέπει; Καθυστερεί και “κομπιάζει” στην ανάγνωση; Οι πιθανές ερωτήσεις ποικίλλουν και ο εκπαιδευτικός είναι ο κατάλληλος άνθρωπος για να επιβεβαιώσει ή όχι τις ανησυχίες σας. μπορείτε συγχρόνως να κουβεντιάσετε και για τρόπου υποστήριξης του παιδιού σας από τον δάσκαλο, αλλά και να ζητήσετε τις συμβουλές του για τη δική σας υποστήριξη του παιδιού στο σπίτι.
4ο βήμα: Μιλάμε με τον δάσκαλο ειδικής αγωγής του σχολείου.
Στα περισσότερα σχολεία υπάρχει δάσκαλος ειδικής αγωγής, ο οποίος είναι αρμόδιος για την στήριξη των παιδιών με προβλήματα στο σχολείο. μπορούμε, επομένως, να ζητήσουμε να έρθει σε επαφή με το παιδί μας, καθώς ως πιο ‘έμπειρος και εξειδικευμένος σε τέτοια θέματα θα μπορέσει να προσφέρει σημαντική βοήθεια. Ζητάμε, λοιπόν,  να προχωρήσει σε άτυπη εκπαιδευτική αξιολόγηση, καθώς, ώστε να ληφθούν αποφάσεις για την εκπαιδευτική υποστήριξη του παιδιού μας τόσο από το δάσκαλο της τάξης, όσο και από τον δάσκαλο ειδικής αγωγής , αλλά και από το σχολείο γενικότερα για το επόμενο χρονικό διάστημα.
5ο βήμα: Απευθυνόμαστε στα ΚΕΔΔΥ.
Αν διαπιστώσουμε πως τα προβλήματα του παιδιού μας επιμένουν, επικοινωνούμε με το σχολείο και ζητάμε να ξεκινήσει η επίσημη διαδικασία της αξιολόγησης από τα ΚΕΔΔΥ (Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης και Υποστήριξης). Αυτό που πρέπει να κάνουμε σε αυτή τη φάση είναι μία γραπτή αίτηση για παραπομπή του παιδιού μας στα ΚΕΔΔΥ. Εκεί, διάφορες ειδικότητες, όπως ειδικός παιδαγωγός, ψυχολόγος και άλλες, θα αξιολογήσουν το παιδί μας ο καθένας στον τομέα του και θα μιλήσουν μαζί μας, ζητώντας πληροφορίες , προκειμένου να καταλήξουν στη σωστή διάγνωση. Αν συμφωνούμε με τη διάγνωση, τότε υπογράφουμε το σχετικό χαρτί, ενώ δικαιούμαστε αντίτυπο. Αν δεν συμφωνούμε, τότε δεν υπογράφουμε, παίρνουμε το αντίτυπο και μπορούμε αν επιθυμούμε να ζητήσουμε επιπλέον αξιολόγηση από τη Δευτεροβάθμια Ειδική Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης (ΔΕΔΕΑ). Ασ μην λησμονούμε πως τα ΚΕΔΔΥ προσφέρουν εκτός από αξιολόγηση και υποστήριξη, γι αυτό και καταθέτουν τις προτάσεις τους ώστε να κατευθύνουν τη βοήθεια και στήριξη του μαθητή στο σχολείο. Δεν υπάρχει λόγος να αντιμετωπίζονται με καχυποψία, καθώς είναι τα αρμόδια όργανα ώστε επισήμως να αναδειχθούν οι ανάγκες του παιδιού μας και να προχωρήσουμε στην επίλυση του προβλήματος.
6o βήμα: Αναζητούμε εξειδικευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη.
Η επιλογή του κατάλληλου  ατόμου που θα αναλάβει τη βοήθεια του παιδιού μας είναι σοβαρή υπόθεση και δεν πρέπει να αντιμετωπίζεται με προχειρότητα. Πρέπει αν είμαστε ιδιαίτερα προσεχτικοί ώστε να αναγνωρίσουμε τον κατάλληλο ειδικό δάσκαλο που θα ��χει την ετοιμότητα να προσαρμόσει τη διδασκαλία του στις ιδιαίτερες ανάγκες του παιδιού μας, ώστε να το οδηγήσει στην επιτυχία.
  Για να μιλήσετε τώρα με την ομάδα εξειδικευμένων θεραπευτών (ψυχολόγο, ψυχοπαιδαγωγό, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή κλπ.) του Childpanda πατήστε εδώ.
Αγγελική Βασιλάκη,
Ειδικός Παιδαγωγός, Msc.
0 notes
childpanda-blog · 7 years ago
Text
Έχει το παιδί μου Δυσλεξία;
Δημοσιεύτηκε: 15 Μαρτίου 2018
Ανάγνωση 5 λεπτών
Κυριότερα Σημάδια Δυσλεξίας - Ειδικών Μαθησιακών Δυσκολιών
Tumblr media
Πολλοί πιστεύουμε πως η δυσλεξία συνδέεται κυρίως με δυσκολίες και προβλήματα στην ανάγνωση. Στην πραγματικότητα, όμως, η δυσλεξία επηρεάζει και δημιουργεί προβλήματα στην ομιλία, στη γραφή και σε άλλους τομείς.
Σε αρκετές περιπτώσεις παιδιών η διάγνωση της δυσλεξίας μπορεί να έρθει  στις τελευταίες τάξεις του δημοτικού, ενώ σε κάποιες περιπτώσεις μπορεί άτομα να αναγνωρίσουν πως έχουν δυσλεξία ακόμη και αφότου έχουν ενηλικιωθεί. Η  λίστα με τα χαρακτηριστικά που ακολουθεί μπορεί να μας φανεί ιδιαίτερα χρήσιμη ώστε να καταλάβουμε έγκαιρα αν το παιδί μας παρουσιάζει κάποια από τα κυριότερα σημάδια δυσλεξίας.
Εφόσον έχουμε την υποψία πως το παιδί μας έχει δυσλεξία, μπορούμε να κατεβάσουμε στον υπολογιστή και να εκτυπώσουμε την παρακάτω λίστα με τα  κυριότερα σημάδια ανά ηλικία και να τα συζητήσουμε με τον κατάλληλο ειδικό, εκπαιδευτικό ή γιατρό.
Για να μιλήσετε τώρα με την ομάδα εξειδικευμένων θεραπευτών (ψυχολόγο, ψυχοπαιδαγωγό, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή κλπ.) του Childpanda πατήστε εδώ.
Αυτό που πρέπει να σημειώσουμε είναι πως κάθε παιδί που έχει ένα ή και περισσότερα από τα παρακάτω σημάδια, ή που δυσκολεύεται να διαβάσει, δεν σημαίνει απαραίτητα πως έχει δυσλεξία. 
Όλα ξεκινούν από τον γονιό… Όμως πώς θα καταλάβω ότι το παιδί μου έχει δυσλεξία;
Ως γονείς αποτελούμε σημαντική πηγή πληροφοριών όσο αφορά τις δυνατότητες και δυσκολίες του παιδιού μας. Εμπιστευόμαστε το ένστικτό μας και παρατηρούμε καλά το παιδί μας στην καθημερινότητά του στο σπίτι, ενώ μπορούμε φυσικά και να ζητήσουμε πληροφορίες από το σχολείου του παιδιού και τους εκπαιδευτικούς του.
Η Δυσλεξία στην Προσχολική Ηλικία - Νηπιαγωγείο
Tumblr media
Δυσλεξία και ομιλία 
Ανήκει στην κατηγορία των παιδιών που “καθυστέρησαν να μιλήσουν”: Όταν το παιδί μας έχει καταφέρει να πει λίγες λέξεις ως τα 2α γενέθλιά του. Να θυμόμαστε πως συχνά πολλά παιδιά αργούν να μιλήσουν και τελικά δεν έχουν κανένα απολύτως πρόβλημα.
Δυσκολεύεται να μάθει μια καινούρια λέξη, ακόμη και όταν προσπαθούμε αρκετά γι αυτό.
Δυσκολεύεται να βρει τις κατάλληλες λέξεις γι αυτό που θέλει να πει, έχει περιορισμένο λεξιλόγιο.
Λέει τη λέξη <<πράγμα>>, αντί για την ακριβή λέξη του αντικειμένου που αναφέρεται.  
Δυσκολεύεται να εκφράσει αυτά που σκέφτεται.
Δυσκολεύεται να μάθει τραγουδάκια με ομοιοκαταληξία, καθώς και να εντοπίσει ή να δημιουργήσει ομοιοκαταληξία.
Συχνά μπερδεύεται και μετακινεί γράμματα και συλλαβές σε λέξεις, π.χ. θάσσαλα, αντί θάλασσα.
Δυσλεξία και μνήμη
Ξεχνά ονόματα φίλων και εκπαιδευτικών
Δυσκολεύεται να μάθει  το αλφάβητο, τους αριθμούς, τη σειρά των  ημερών της εβδομάδας, τα χρώματα.
Δυσκολεύεται να περιγράψει μία ιστορία με τη σωστή σειρά που έγιναν τα γεγονότα.
Δυσλεξία και άλλες δυσκολίες
Δυσκολεύεται να ακολουθήσει  παραπάνω από μία οδηγίες με τη σειρά, π.χ. Κόψε το αστέρι και κόλλησε το στο χαρτί.
Έχει δυσκολίες σε δεξιότητες ‘’λεπτής κινητικότητας’’’, όπως να κρατήσει καλά το μαρκαδόρο και το ψαλίδι και να κουμπώσει το φερμουάρ του.
Δεν μπορεί να μείνει συγκεντρωμένο και στη θέση του αρκετή ώρα όταν κάνει κάτι.
Δεν μπορεί να βρει το όνομά του στο χαρτί και να το γράψει.
Η Δυσλεξία στο Δημοτικό
Tumblr media
Δυσλεξία και αφήγηση ιστορίας
Δυσκολεύεται να αφηγηθεί με τη σωστή σειρά τα γεγονότα μιας ιστορίας
Κάνει λάθη στους χρόνους των ρημάτων όταν διηγείται μια ιστορία.
Δυσλεξία και ανάγνωση
Δυσκολεύεται να συνειδητοποιήσει ότι οι “φωνούλες” (φωνήματα) αντιστοιχούν στα γράμματα και αυτά δημιουργούν τις λέξεις (προβλήματα στη φωνολογική επίγνωση).
Δυσκολεύεται να μάθει τα ονόματα των γραμμάτων και να θυμηθεί τον ήχο τους όταν τα βλέπει.  
Μπερδεύει γράμματα που μοιάζουν, όπως γ με χ, β με θ, ω με ε, β με δ.
Μπορεί να μπερδεύει το ε με 3 και πχ το κα με ακ.  
Δυσκολεύεται να κάνει οπτική αναγνώριση λέξεων, ακόμη και αν τις έχει ξανασυναντήσει.
Στην ανάγνωση μπορεί να παραλείπει, να αντιστρέφει, να αντικαθιστά, να επαναλαμβάνει, να προσθέτει ή να αφαιρεί γράμματα, συλλαβές
Στην ανάγνωση μπορεί να  προσπερνά λέξεις που το δυσκολεύουν.
Δεν έχει αναγνωστική ευχέρεια, δηλαδή δεν διαβάζει με άνεση.
Δεν κατανοεί αυτό που διαβάζει.
Δεν μπορεί να ξεχωρίσει τις σημαντικές πληροφορίες από τις λεπτομέρειες σε ένα κείμενο.
Απαντάει ευκολότερα σε ερωτήσεις κατανόησης όταν του έχουν διαβάσει το κείμενο.
Καθυστερεί αρκετά όταν πρέπει να κάνει ανάγνωση.
Αποφεύγει να κάνει ανάγνωση.
Δυσλεξία,  λάθη στη γραφή και στην ορθογραφία
Κάνει πολλά ορθογραφικά λάθη.
Έχει δυσκολία όταν καλείται να αντιγράψει κάτι.
Το επίπεδό του στον γραπτό λόγο είναι χαμηλότερο σε σχέση με αυτό στον προφορικό, ενώ το λεξιλόγιό είναι πιο περιορισμένο σε σχέση με των συνομηλίκων του.   
Δεν αντιλαμβάνεται εύκολα πού αρχίζει και πού τελειώνει μία λέξη, οπότε συχνά δεν ξεχωρίζει σωστά τη μία λέξη από την άλλη.
Κάνει λάθη στον τονισμό των λέξεων.
Κάνει λάθη στα σημεία στίξης.
Έχει “ακατάστατη” εικόνα γραπτού.
Δυσλεξία, συγκέντρωση και προσοχή
Δεν έχει δυνατή συγκέντρωση και αποσπάται εύκολα η προσοχή του.
Μπορεί να δυσκολεύεται να αντιληφθεί έννοιες του χώρου και του χρόνου (πχ δεν θυμάται που έβαλε το βιβλίο του).
Είναι πιθανό ως γονείς να αγχωθούμε και να ανησυχήσουμε, ιδιαίτερα αν συνειδητοποιήσουμε πως το παιδί μας ταλαιπωρείται από κάποιες ή αρκετές από τις παραπάνω δυσκολίες. Αυτό που πρέπει να κρατάμε πάντα στο μυαλό μας είναι πως η γνώση είναι δύναμη και πως ήδη θα έχουμε κάνει ένα σημαντικό βήμα ώστε να βοηθήσουμε ουσιαστικά το παιδί μας να επιτύχει και να είναι ευτυχισμένο!
Αγγελική Βασιλάκη,
Ειδικός Παιδαγωγός, Msc.
0 notes