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Espacios educativos por doquier I

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Espacios educativos por doquier

Inicio con esta entrada el blog para el curso Espacios educativos.

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Reto final

Se acaba ya el curso de LLAA y, si me despisto un poco más, ni siquera lo termino. 

En este último reto debemos compendiar en un informe digital con una infografía los pasos dados para poder llevar a cabo una acción con LLAA.

El primer paso: fijar objetivos. Mi objetivo era la evaluación de la práctica docente con el fin de mejorar la metodología de las clases, modificar las actividades y las lecturas. En fin, mejorar mi práctica docente.

El segundo paso:  saber qué datos quería recopilar, esto es, las métricas y qué herramientas pensaba usar. Los datos a recolectar estuvieron referidos a:

material de clase (ausencia de libro de texto; apuntes;  página web del departamento)

Espacios usados (aula, aula de informática, biblioteca)

Libros de lectura (contenido, actividades en torno a ellos, posible cambio de los mismos)

Actividades extraescolares y complementarias     (contenido, repetición)

Valoración global del curso.

La herramienta fue  un cuestionario con google forms con preguntas cerradas. Todo lo más, de algunos aspectos se podían elegir varias opciones. Esa misma herramienta proporciona gráficos con lso que poder trabajar.

Tras la recopilación de los datos viene el tercer paso: reflexionar.

Y por último el cuarto: proponer mejorar y aplicarlas.

La infografía es sencilla pues los distitnos pasos han quedados recogidos en este diario de aprendizaje y no quiero repetirme.

La puedes ver aquí:

https://view.genial.ly/5cf6bc797bace00f2c4aa739/horizontal-infographic-diagrams-genially-sin-titulo

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Enriquecer vídeos

La técnica de enriquecer vídeos la aprendí en un curso anterior que hice sobre Flipped Classroom. Me parece una buena práctica tano para usarlo como tarea para casa con el método flipped classroom, como para una actividad en clase en el aula de ordenadores o incluso en el aula normal.

Ofrezco dos vídeos diferentes:

Uno hecho a partir de otro vídeo: se trata de un fragmento de un vídeo que encontré en youtube que trata sobre la romanización de Hispania.  El vídeo original dura una media hora. Lo recorté y el vídeo con las preguntas dura 7:08 minutos. Consta de diez cuestiones. He utilizado dos tipos de preguntas multiple choice y open-ended. Está enriquecido con edpuzzle.

Un vídeo hecho por mí y mejorado con playposit (que me gusta más que edpuzzle, debo decir). Trata sobre enunciados en latín. Dura solo 4:38 minutos. Consta de siete preguntas. Unas de elección y otras de respuesta libre. 

El proceso de creación de las preguntas es largo. Hay que ver el vídeo; decidir doqué parte te interesa; ver cómo secuencias las preguntas para que el vídeo no se esté cortando todo el rato; sopesar la importancia de las preguntas que se te ocurren y quedarte luego con las que crees más signficativas; alternar preguntas de diferente tipo. Todo un trabajo de preparación y reflexión. Pero si lo queremos hacer bien y que sea productivo debe ser así. Y todo el procesoes aún más largo si es vídeo es tuyo, como ocurre en mi segundo ejemplo.

En ambos casos creo haber establecido preguntas que permiten alcnazar, al menos, dos niveles de la taxonomía de BLoom: comprender y analizar en el primer vídeo; comprender y aplicar en el segundo.

Me gusta el análisis de datos que puedes hacer sobre las respuestas. Puedes analizar el interés que han puesto los alumnos para contestar: si lo han hecho rápido para acabar pronto y se han equivocado; si lo han hecho lentos pero no entienden las preguntas y se han equivocado; si han entendido las preguntas y contestan con corrección y en el tiempo que necesitan; si son capaces de mantener la atención, etc. Son todos datos interesantes porque te permite ir conociendo cómo son los alumos en su aprendizaje y cómo puedes ir diseñando futuras actividades con esos alumnos. Es una buena manera de mejorar la práctica docente.

La verdad es que reflexionando sobre esta práctica debo reconocer que he usado mas LLAA de lo que yo pensaba. 

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Reflexiones sobre  el uso de estrategias gamificadas y la lectura de sus datos

Casi todos los docentes en algún momento de su vida escolar se sirven de la gamificiación: hacer equipos, retarlos con preguntas orales o escritas, hacer una actividad o reforzar el conocimiento con juego de mesa específico para la materia que se imparte. Quien más, quien menos ha hecho esto alguna vez. Yo, por lo menos, lo he hecho.

También es verdad que, si se es consciente de que estas actividades se llevan a cabo no solo por pasar el rato, el profesor puede extraer datos de la misma y llegar a la conclusión de si ha sido productiva, si los alumnos la han aprovechado, si se ha mejorado el rendimiento, etc. 

Hacer actividades de este tipo con aplicaciones digitales permite que esos datos y su recopilación sea más fácil. 

Debo reconocer que no he usado nunca kahoot, socrative o quizziz, pero sí juegos ideados por mí, por ejemplo, bingos etimológicos o históricos; juegos de preguntas por temas; juegos magnéticos, etc. También he realizado con ayuda, por ejemplo de Educaplay, roscos de palabras o baterias de preguntas con powerpoint. Son actividades que las utilizo tanto para aprender contenidos como para repasarlos o aplicarlos. Los alumnos suelen responder positivamente.

Para recoger los datos hasta ahora he utlizado bien encuestas en papel, bien anotaciones de datos hechas por mi a mano. La idea de analizar lo hecho y sacar partido a ese análisis y reflexión ya la tengo asumida. Esa va a ser mi base de la que partir para meterme en el mundo de LLAA.

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Reto 3: EVA

Ahora que sé qué es un EVA (entorno virtual de aprendizaje) creo poder decir que ya he utilizado uno. Aunque no estoy muy segura. Se llama QUIA. Es una plataforma canadiense en la que puedes preparar ejercicios y controlar qué alumnos los hacen, cuánto tiempo han dedicado a la tarea, cuántas veces lo han intentado (si es que habilitas que lo puedan hacer x veces), facilitar al alumno un feedback de forma instantanea (si así lo programas), además de decirte el % de aciertos que ha tenido y facilitarte la tarea de corrección. LO utilizo como una herramienta más de mi labor docente. Debo reconocer que lo de ver el tiempo invertido lo considero un tanto anecdótico. Me interesa más el que lo hayan hecho y el comprobar que, si han sacado mala nota, lo vuelven a intentar.

Como no estoy muy segura de mi afirmación de que QUIA sea un EVA he intentado ver los distintos tipos tipos de EVA que el mooc facilita y he optado por MoodleCloud.

 En él he hecho las tres acciones que se nos pedían

- crear un curso

- rellenar el perfil

- proponer una actividad inicial

para que se puedan ver las actividades de la primera lección dejo este enlace

https://gradatim.moodlecloud.com/ 

en el se puede acceder al curso creado y a las actiidadesprimeras incluidas. En la foto no se puede acceder y verlas.

Toca ahora realizar la reflexión:

He optado por Moodle porque tenía ganas de conocer cómo funcionaba y porque, por lo que se dice en el mooc, es de los más completos. Me queda mucho por aprender a manejarlo y me imagino que serán de gran utilidad, aunque también tengo mis dudas. 

La verdad es que ofrece muchos datos y todavía no sé bien qué utilidad pueden tener. Aprender a usarlo y a interpretar los datos que ofrece no es cosa de una semana. He creado mi cuenta como profesor pero debo confesar que no sé qué van a hacer los estudiantes para acceder al curso diseñado. Seguramente me he equivocado al elegir el perfil profesor y tenía que haber sido administrador. En la versión gratuita solo puedo tener una cuenta asi que, seré solamente profesor mientras busco en tutoriales como arregalar el entuerto.

Veo algunos problemas en su uso como que el alumno no tenga acceso a internet (todavía hay mucha gente que no lo tiene), que no quiera estar sujeto a las restricciones que puede imponer este tipo de aplicación (un horario para hacer las tareas encomendadas), que rechace el uso del ordenador como herramienta educativa, incluso que rechace el ser protagonista de su propio aprendizaje. Creo que estos inconvenientes son extensibles a otros EVA.Por lo menos lo son para la plataforma que he nombrado anteriormente, QUIA. 

EVA se me antoja ser un “chivato” de la tarea de aprendizaje del alumno. Otros hablan de un “notario”. Será, seguramente, una mezcla de ambas. Pero solo lo es del tiempo que los alumnos no están con nosotros en el aula. En el centro educativo nuestros ojos y nuestras manos son los que toman nota. Otra cosa es que seamos constantes en esa anotación. EVA sirve solo si se trabaja en un entorno digital. 

Me queda la duda de por qué tanto interés en conocer a qué hora entra o sale  un alumno de la aplicación, cuántas visitas realiza, cuántas veces descarga el recurso. ¿Quiere acaso alguien convertirlo en un criterio de evaluación? Mala cosa sería.  Dependiendo del tipo de alumno puede ser significativo. Pero no creo que lo sea en todos los casos.

Hoy me he levantado, se ve, un poco espcéptica.

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Reto 2: Cuestionario con google Forms

Comenzamos con el ciclo de LLAA (definir, recolectar, analizar y visualizar, actuar y, finalmente evaluar) y lo hacemos por los primeros pasos: definir y recolectar

El objetivo de nuestro LLAA va a serla evaluación de la práctica docente. Es un cuestionario que les paso a los alumnos todos los años para que los alumnos evalúen la práctica docente en mi asignatura. Me sirve para mejorar la metodología, modificar las actividades y las lecturas. En fin, para mejorar mi práctica docente.

Los datos que quiero recolectar están referidos a:

material de clase (ausencia de libro de texto; apuntes;     página web del departamento)

Espacios usados (aula, aula de informática, biblioteca)

Libros de lectura (contenido, actividades en torno a     ellos, posible cambio de los mismos)

Actividades extraescolares y complementarias     (contenido, repetición)

Valoración global del curso.

Me interesan esos apartados para ir perfilando la docencia. Igual que hay que pedir a los alumnos que intenten mejorar, también nosotros, los profesores, debemos hacerlo.

Las preguntas son todas cerradas. Todo lo más, de algunos aspectos pueden elegir varias opciones.

De los posibles tipos de preguntas he optado por secuencia lineal y la cuadrícula de casillas de verificación. Esta última me parece muy interesante para que opinen diferentes aspectos de los libros de lectura y de las actividades extraescolares.

Para poder recolectar esos datos, he hecho un cuestionario con google forms. Me ha parecido una herramienta muy versátil, aunque aun hay opciones que no acabo de realizar correctamente. Debo seguir probando.

De todas maneras, por lo visto, creo que voy a usar con más frecuencia esta herramienta

Esta es la dirección, por si queréis echarle un ojo y opinar sobre las preguntas.

 https://forms.gle/Ch47UMoQ4tpRGGec7

  Saludos

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Reto de la primera semana

Después de la primera intervención y la actividad intermedia llega el reto de la primera semana: una presentación con una definición propia de qué es LLAA, una reflexión de un posible uso que hayamos hecho de ella y ejemplos de casos prácticos de LLAA.

Bien, esta es mi presentación donde se recogen los tres objetivos del reto. La he hecho con genial.ly. Aquí está:

https://view.genial.ly/5cd2b00654bdc10f6bf4184a/presentation-genially-sin-titulo

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Diario de aprendizaje LLAA

Me llamo Cristina y doy clases de latin en un instituto de Murcia. También doy clases en el máster del profesorado en lenguas clásicas en la universidad.

Me gusta leer, viajar y todo lo que tenga que ver con la cultura clásica. 

Ultimamente leo mucho cómic.

No tengo ni idea de qué es esto de LLAA. No sé si tiene que ver con unas estadísticas que nos pasaban en mi anterior instituto en las que se reflejaba nuestra asignatura con relación a las demñas del curso donde dábamos clase y el resto de los cursos de ese mismo nivel educativo. Y ay de aquellos que se distanciaran de la media porque venía a verlos el insepctor para intentar averiguar el porqué de ese distanciamiento. Hasta ahora nunca he tenido una visita del inspector por ese motivo. 

En cualquier caso, pienso que aprender nunca está de más, sobre todo si nos puede ayudar en nuestra tarea educativa. 

Se me olvidadaba mi avatar. Aquí os lo dejo:

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Esto se acaba

He superado todas las tareas y acabo de terminar el curso. 

Debo decir que  me ha gustado y que he disfrutado  mucho haciéndolo. He aprendido cosas a las que les veo posibilidades. Espero que me funcionen cuando las ponga en práctica.

Como artefacto digital sobre el curso he decidido hacer una infografía. Es un breve resumen de los objetivos que me propuse; he añadido que es lo que más me ha gustado (porque le veo mucho potencial para trabajar) y he hecho el balance 3x1:3.

He añadido finalmente un pequeño recorrido por lo más significativo del curso y he dejado la dirección de mi diario de aprendizaje donde se puede consultar todo lo hecho a lo largo del curso. 

Aquí está:

https://view.genial.ly/5bd1a10c43e2793a7a3d08e9/genially-sin-titulo

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Boca a boca bis

Resulta que léi al las instrucciones y el vídeo era con Flipgrid.

He tenido que repetirlo porque no se me veía la cara. No quería que se me viera. Lo hice así a posta. No pone nada de que se nos tenga que ver. Pero como ya era el final del curso lo he hecho, aunque de mala gana.

Insisto en que de propaganda prefiero el de la la entrada anterior. es más significativo. Eso sí, tiene un pequeño error. tenía que ser de un minuto y medio y no sé bien por qué me empeñé en que un minuto duraba 100 segundo y la duración del vídeo es 150 segundos. 

Vuelvo a dejar la dirección del vídeo que me gusta. Por cierto, tampoco se me ve. 

https://vimeo.com/296708960

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El boca a boca

Queda ya realizar la última actividad, un pequeño vídeo de minuto y medio de duración en el que contar los parabienes del proyecto MCNTR. 

Espero que la propaganda resulte atractiva y, sobre todo, que la gente lo comente y me ayude a enriquecerlo. Sería estupendo. 

Esta es la direccion

https://vimeo.com/296708960

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Mi primer proyecto Flipped

“Mi primer proyecto Flipped” suena como a “Mi primera cartilla de lectura” y de alguna manera es algo así. Con mi primera cartilla empecé a leer. Con mi primer proyecto Flipped he conocido este modelo pedagógico y he diseñado mi primer proyecto. No puedo decir realizar porque entiendo que eso sería llevarloa la práctica cosa que por el momento no voy a poder hacer.

Acabo de terminar  el canvas del proyecto. Creo que se puede llamar así, canvas. Creo que es un proyecto atractivo e interesante y que puede gustar a los alumnos.

En este enlace lo podéis ver en esta dirección:

https://drive.google.com/file/d/1ngl1mHtyMvv7XlVWI9XpmF6EZI4GEQk8/view?usp=sharing

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Haciendo preguntas en el vídeo

Me ha parecido muy interesante esta tarea. Tras ver las posibilidades que se nos ofrecían he optado por Play posit. Creo que es la más sencilla. He buscado un tutorial y auqnue la versión no es exactamente la  misma he podido llevar a cabo la tarea. He incluido seis preugntas, bueno tres preguntas para contestar y dos refelxiones que también deben contesar y que, por lo tanto, considero preguntas y dos ejercicios. Ha quedado la mar de completo. 

Aquí dejo el video “positeado”:

https://www.playposit.com/play/879931/New-Bulb-2018-10-22-113425

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Artefacto TIC

Si he de decir la verdad lo de “artefacto TIC” me sonó en un principio a chascarrillo. De hecho, la primera vez que lo oí  se me vinieron a la mente Mortadelo y Filemón. 

Ahora sé que esos artefactos no explotan ni son de guasa sino que son productos realizados con ayuda de los ordenadores para los que hay que tener ciertas destrezas técnicas, es deicr, hay que ser competentes digitalmente.

Para mi proyecto Flipped he pensado en dos artefactos TIC que se complementan mutuamente. 

La idea que subyace al proyecto es reconocer la presencia de las culturas griega y latina en nuestra ciudad reflejadas en los nombres de los establecimientos con la intención de abordar a la vez la herencia grecolatina, la etimología y, si se diera el caso, la mitología.

Para hacer un proyecto más afín a los alumnos y al mundo en el que vivimos hemos decidido hacer una red de establecimientos de nombres clásicos que estén situados en el centro del Murcia, la  MCNTR (Murciae Classicorum Nominum Tabernarum Rete). 

Para esa red serán necesarios la creación de dos artefactos TIC:

- un mapa interactivo en el que se ubiquen los establecimientos

- una infografía de cada uno de esos establecimientos cuya dirección URL o un código QR (aún estoy dudando cual sería mejor) aparecera en el mapa. Una u otro remitirán a la infografía con la información. Esta vendría a ser el letrero explicativo que se ve en los edificios de interés turístico. 

Formaría parte del proyecto, una vez que esté finalizado, darlo a conocer a los establecimientos para que, si quisieran, tuvieran en su estabelecimiento la infografía y el logo de la MCNTR. 

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Flipo con  mi  Flipped

Estoy que flipo con mi flipped. 

Acabo de terminar mi primer vídeo de flipped Clasroom. Con lo que me ha costado hacerlo, verlo finalizado me ha dado mucho ánimo. Toda una semana trabajando en él. Piensa el tema, cómo lo vas a hacer, que no sobrepase lso cinco minutos, que quede comprensible (o medianamente comprensible), el audio que acompaña..... 

Hay que tener muchas cosas en cuenta. Me imagino que la practica facilitará los siguientes intentos.

Me he decidido finalmente por hacer un ppt y añadirle el audio. Ha sido toda una odisea porque la versión de ppt que tengo no permite exportar en vídeo. He tenido que hacerlo en casa de un amigo. No cuento las veces que he repetido las diapositivas, controlado los tiempos... El audio he podido hacerlo en casa y la peli final también. 

No todo van a ser quejas. Aunque tenga errores estoy orgullosa de  mi flipped. 

Esta es la dirección:

https://vimeo.com/295862710

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Bloomificar

Una de las tareas de todo docente es revisar, repensar lo hecho, valorarlo, evaluarlo. En esat actividad se nos pide una forma de llevar a cabo esa revisión con un objetivo concreto que no es sino hacer subir de nivel en la taxonomía de Bloom una actividad que hayamos hecho.

Antes de pasar a explicar la actividad me gustaria reseñar una observación: el hecho de que en ocasiones un mismo verbo se repita en varios niveles dificulta la clasificación. Por ejemplo, el verbo “examinar” aparece en el nivel Comprender y en el Analizar (árbol); el verbo “modificar” aparece en el nivel Comprender y en el nivel Crear (cuadro dimesiones cognitivas y taxonomía revisada). 

Dado el proyecto de ABP que propuse y las consideraciones que hice sobre la gamificación voy a seguir insistiendo en la etimología.

En este caso voy a trabajar sobre una actividad para hacer en el ordenador y con un doble fin, por un lado que los alumnos aprendan etimologías y por otro que aprendar a consultar y manejar un diccionario de la lengua española, en concreto el de la RAE, para saber encontrar en él información etimológica. Como acabo de decir, se lleva a cabo en el aula de ordenadores y se maneja la página web http://www.rae.es/.

La actividad está centrada en un tema: vocabulario correspondiente a los hábitos alimentarios. Se titula Dime lo que comes y te diré cómo te llamas (1).   

He examinado con ojos de Bloom la actividad y mi análisis es el siguiente:

La primera pregunta que planteo corresponde a la vez a dos niveles Recordar y Aplicar puesto que, por un lado, sirve para buscar,  describir e identificar los términos de la tabla y, por otro, para practicar y  usar  el diccionario y completar la tabla.

La segunda pregunta es un ejemplo de Analizar. Una vez que saben los signficados de las palabras pueden integrar y reconstruir el conocimiento adquirido y llegar a la conclusión de que, por ejemplo carpofago y frugívoro son sinónimos, o que piscivoro e ictiífago son sinónimos. En ambos casos la primera palabra de la pareja es de origen latino, la segunda de origen griego. La primera pareja sirve para designar a los que comen furtos; la segunda a los que comen peces. 

La tercera pregunta correspondería al nivel Analizar puesto que tienen que identificar el nombre que le corresponde a cada animal según lo que come. Para eso ha tenido que escudriñar, inspeccionar e identificar.

Y las dos últimas preguntas podrían también  corresponder al nivel Analizar.

Está, pues claro que hay dos niveles que no alcanzo, Evaluar y Crear. 

Como mejora de la actividad y para poder picotear un poco de todos los niveles propongo lo siguiente: 

Eliminar las dos últimas preguntas, puesto que de ese nivel ya tengo.

Añadir una cuarta pregunta que consista en elegir uno de los animales de la segunda pregunta y escribir un breve texto sobre él de dos o tres líneas explicando elnombre que le corresponde y por qué. Ese texto será luego valorado por dos compñaeros de la clase quienes valorarán, estimarán y calificarán el texto escrito (una especie de corrección por pares). Cada alumno debe, al menos, evaluar tres textos.  

Y añadir también una quinta pregunta: elegir seis de los términos, dos de los cuales deben ser sinónimos entre sí, y explicar en una infografía hecha con Genially la etimología de esas palabras. Las infografías se colocarán en la clase y todos evaluarán las de los demás con ayuda de una rúbrica en la que se valorarán el formato, el contenido, la organización de la información, la creatividad y el diseño.

Con estas dos preguntas creo que la actividad alcanza tamibén los niveles Evaluar y Crear.

Aquí podéis ver la nueva propuesta de la actividad Dime qué comes y te diré cómo te llamas (2).

Me imagino que no hará falta llegar a todos los nivles en todas las actividades, pero creo que esta es propicia para hacerlo.