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NARRACIÓN, GAMIFICACIÓN Y DIGITALIZACIÓN DEL PAISAJE DE APRENDIZAJE.
¡Saludos, vikingos!
En esta nueva entrada en el blog voy a hablar sobre la narración, la gamificación y la digitalización de los paisajes de aprendizaje.
En la etapa de Educación Infantil, sobre todo con los proyectos, la narración es un aspecto clave que nos permite crear una historia que motive a los más pequeños para el aprendizaje: el extraterrestre que ha llegado a la Tierra en su nave estropeada, el cavernícola que ha traspasado una piedra y ha llegado al cole del pasado, unos vikingos que se han perdido navegando y han llegado a nuestra localidad, un ladrón que ha robado cuadros de un museo… Y todo esto comienza siempre con una actividad de motivación que despierta la curiosidad de los alumnos.
En mis años de docencia siempre he intentado crear una historia motivadora para cada centro de interés o proyecto. Por lo tanto, el storytelling es una práctica que utilizo y que me sirve de ayuda. La etapa infantil es muy agradecida en este aspecto, puesto que todo lo que les cuentas les parece fascinante y lleno de magia y fantasía.
Por otro lado, respecto al paisaje de aprendizaje que he creado, sirviéndome del proyecto de los vikingos que he trabajado en este curso, he pensado una historia acorde a ello. Partiendo de un vikingo que ya conocían y muy famoso desde mi niñez, Vicky el vikingo, tendremos que ayudarlo entre todos para que pueda volver a su país, Noruega. Vicky estaba navegando tranquilamente por los mares cuando, de repente, se metió sin darse cuenta por un río y acabó chocando la parte frontal y se le estropeó su drakkar. Se encuentra perdido y sin saber qué hacer, pero por suerte llega a nuestro colegio y nos pide ayuda para reparar su barco.
Partiendo de esta historia, los niños llevarán a cabo una serie de actividades del proyecto siguiendo el itinerario que marca el paisaje, consiguiendo material, herramientas y objetos que les permitirán arreglar el drakkar de Vicky.
En cuanto a la gamificación del paisaje he considerado, dada la corta edad de mis alumnos, hacerlo sencillo y sin demasiados elementos de gamificación para que les quede claro lo que pueden conseguir si realizan bien las actividades. Al comienzo de esta aventura, Vicky les hará entrega de un pergamino donde podrán pegar las insignias que consigan cuando van superando los retos, llegando a ser unos auténticos vikingos. Estas insignias, creadas en una actividad del curso, son tres: “Drakkar de los mil mares”, “Escudo protector” y “Thor, martillo de poder”.
Cada insignia será entregada cuando hayan superado varios bloques de actividades, distribuidos en diferentes niveles:
• Nivel 1: bloques 1 y 2: “Entrenamiento vikingo” (entrega insignia “Drakkar de los mil mares”)
• Nivel 2: bloques 3 y 4: “Vikingos en acción” (entrega insignia “Escudo protector”)
• Nivel 3: bloques 5 y 6: “Espada, escudo y corazón” (entrega insignia “Thor, martillo de poder”)
• Nivel 4: bloque 7: “Fuerza e inteligencia vikinga”
Estas insignias serán físicas ya que a estas edades les hace más ilusión recibir una recompensa que se pueda manipular a que sean digitales.
Para crear este paisaje de aprendizaje, he utilizado la herramienta “Genial.ly” porque es la que controlo bastante bien y con la que he realizado actividades interactivas en diferentes momentos en el aula. Seguro que hay otras herramientas cuyo funcionamiento sea similar, y me gustaría conocer, pero siendo honesta, creo que debemos elegir ciertos recursos que nos puedan servir en nuestro día a día, conocer a fondo su utilidad y sentirnos cómodos con su funcionamiento. Ya solo pensar en crear un paisaje de aprendizaje requiere dedicar un esfuerzo y tiempo extra que en muchas ocasiones no tenemos, por lo que tenemos que ser realistas y, sobre todo, prácticos.
Otras herramientas que conozco y utilizo para crear recursos interactivos que se pueden añadir como actividades al paisaje de aprendizaje son, por ejemplo, Educaplay, Wordwall, Boomcards o Liveworksheets.
Como he dicho, conozco el funcionamiento de Genial.ly y lo he utilizado en bastantes ocasiones, no solo para crear recursos para el aula, sino también para hacer presentaciones y otros trabajos. Como ventajas de su utilidad, señalo:
Su facilidad de uso, sin necesidad de tener conocimientos avanzados en diseño gráfico.
La interactividad, pudiendo agregar elementos como enlaces o animaciones haciendo la presentación o recurso más atractivos.
Tiene una variedad de plantillas que se pueden usar, sin tener que partir de cero.
Los contenidos se pueden compartir fácilmente a través de enlaces.
Como desventajas:
Se necesita conexión a Internet para poder utilizarlo.
Limita su personalización en ocasiones en su versión gratuita.
Aunque sea fácil de utilizar, es necesario invertir tiempo en conocerlo y dominarlo, como cualquier otra herramienta.
Personalmente, si tengo que señalar alguna dificultad, a nivel general, sería el tiempo que he tardado en buscar las imágenes que quería añadir en el paisaje, quitarles el fondo, pensar cómo estructurarlas y que quede vistoso… Me gusta tenerlo todo bien organizado y “atado” e intentar hacer un buen trabajo, y creo que simplemente es algo que forma parte de todo el proceso.
Ya para concluir, solo me queda decir que me llevo un buen aprendizaje de todo el trabajo que estoy realizando y me planteo ponerlo en práctica para el curso que viene en alguno de los proyectos que vaya a trabajar.
¡Un saludo vikingo!
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CONECTANDO CON EL CURRÍCULO. EVALUACIÓN.
¡Hola de nuevo compis vikingos!
Abro una nueva publicación para hablar de la conexión con el currículo y la evaluación en el proceso de elaboración de paisajes de aprendizaje.
Como ya sabemos, programar en cualquier etapa educativa asegura a los docentes un compromiso con su trabajo para ofrecer una educación de calidad a su alumnado.
En el caso de mi etapa, la Educación Infantil, programar a partir del currículo es fundamental para asegurar un desarrollo integral y adecuado de los niños, basándonos en una comprensión profunda de las necesidades, intereses y capacidades de los niños, así como en los objetivos y competencias establecidos en el currículo.
Es por todo esto que, a la hora de realizar un paisaje de aprendizaje, es muy necesario partir de lo que nos dice el currículo en cada parte o bloque del paisaje y así tener situaciones de aprendizaje lo más completas posibles.
Una nueva idea que me ha surgido a partir de trabajar este bloque, aunque más que nueva es una ampliación, es el ser más consciente de incluir todos los elementos y áreas en mis unidades de programación. En esta etapa trabajamos de forma globalizada, pero, por ejemplo, cierto es que en ocasiones tendemos a incluir muchos más contenidos conceptuales o procedimentales y nos podemos “olvidar” de otros tan importantes como los actitudinales y la parte emocional. Por tanto, sería interesante mantener siempre un equilibrio entre todas las áreas y contenidos.
Por otro lado, la conexión con el currículo y la evaluación es algo que hago en el aula a diario. Como he dicho anteriormente, programar me ayuda a no improvisar y tener todo lo más organizado posible, dentro de la flexibilidad que se necesita en esta etapa. En muchas ocasiones, sobre todo por falta de tiempo, es casi imposible realizar un cuadrante exacto de cada actividad que realizo en el aula como hemos hecho en las actividades del curso, pero sí hago una panorámica general de lo que quiero trabajar con mis alumnos incluyendo todas las áreas.
A su vez, también evalúo el progreso de mi alumnado y, para ello, utilizo diferentes técnicas e instrumentos. Principalmente, la observación directa y sistemática de lo que realizan diariamente es la clave para ver su evolución. En cualquier actividad en la asamblea, en cada trabajo individual, en los momentos de juego… voy observando y haciendo anotaciones en un diario o registro. También utilizo las producciones de los alumnos, sobre todo para ver su evolución en lectoescritura o lógico-matemática. En otras ocasiones, realizamos “dictados de mayores” para evaluar conceptos concretos (les pido que escriban ciertas letras, que dibujen figuras geométricas, etc.).
Lo que menos he utilizado son las rúbricas, y sé que son muy útiles para evaluar. En realidad, no las utilizo en físico, pero sí tengo una idea mental de los niveles de consecución de una tarea cuando evalúo a los alumnos. Por lo tanto, todas estas herramientas que he comentado se podrían incluir en el paisaje de aprendizaje que estoy llevando a cabo.
Por último, decir que en el diseño de mi paisaje de aprendizaje, estoy incluyendo todas las técnicas e instrumentos señalados anteriormente (observación directa, producciones de los alumnos verbales y escritas, dictados…), puesto que son las que suelo utilizar en mi día a día y me facilitan el trabajo, y añadiendo la rúbrica en alguna actividad, ya que la tarea voluntaria de realizar rúbricas me está ayudando a “pegar el salto” a utilizarlas.
Por ejemplo, en las actividades como la canción y baile vikingos, las virtudes vikingas o la búsqueda del tesoro, principalmente utilizo la observación y anoto en un registro la evolución de cada uno. En otras actividades que requieren dominio de la lectoescritura o la lógico-matemática, utilizaré sus propias producciones y también lo anotaré en un registro. Para el taller de las casas o mercado vikingo, considero la rúbrica una buena herramienta de evaluación a utilizar, como la que he realizado a continuación.
En definitiva, programar a partir del currículo y evaluar en los paisajes de aprendizaje es esencial para proporcionar experiencias de aprendizaje de calidad que promuevan el desarrollo integral de los niños.
¡Nos leemos, vikingos!
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TAXONOMÍA DE BLOOM, REFLEXIONES E IDEAS
¡Hola a todos/as!
Continuando con el curso de paisajes de aprendizaje, me gustaría compartir reflexiones e ideas después de realizar las tareas propuestas.
En primer lugar, como idea nueva, poder trabajar con la taxonomía de Bloom me ha llevado a ampliar mis conocimientos acerca de esto, puesto que sí he oído hablar de los niveles de pensamiento, pero no lo había puesto en práctica como tal, ni a nivel personal ni a nivel profesional. Aunque, una vez trabajados, me he dado cuenta de que en la mayoría de las ocasiones en las que desarrollo las actividades con mi alumnado, estos niveles están presentes, pero sin ser consciente o sin ponerle el nombre de "niveles en la taxonomía de Bloom", ya que en Educación Infantil se trabajan actividades de conocimientos previos, de aplicación del conocimiento en otros contextos, de evaluación, de creación de nuevas experiencias, etc. Por lo que a partir de ahora intentaré ser más consciente de aplicar estos distintos niveles de manera equilibrada en el aula.
Por otro lado, desconocía la existencia de la matriz relacionando las inteligencias múltiples con los niveles de Bloom, y me ha parecido de lo más interesante para poder crear, en mis unidades de programación, situaciones de aprendizaje o actividades completas y que lleguen a todos mis alumnos. Esta parte ha sido la más enriquecedora en mi experiencia en el curso hasta ahora.
La teoría de cualquier método educativo está muy bien, pero... ¿Es posible crear entornos de aprendizaje basándonos en los niveles de pensamiento?
Como he comentado al principio, personalmente creo que sí, y es que sin darnos cuenta ya lo hacemos, en mayor o menor medida, pero al menos en mi experiencia profesional puedo decir que sí. Y para que sea más fácil de entender, pondré un ejemplo real: si trabajo la unidad de programación de los inventos en Educación Infantil, lo haría así:
-RECORDAR: Activamos conocimientos previos sobre los inventos con algún elemento motivador (carta, objetos en el aula, etc.).
-COMPRENDER: Cómo han sido y son los coches con el paso del tiempo.
-APLICAR: Creamos un rincón de vida práctica en el aula con diversos objetos para aprender a realizar tareas de la vida cotidiana.
-ANALIZAR: Descubrir los diferentes usos de un objeto concreto.
-EVALUAR: Charlar en asamblea sobre cómo era el teléfono antes y ahora para ver si han adquirido los aprendizajes planteados.
-CREAR: creo un invento para dar solución a un problema de la vida cotidiana: el encargado de apagar la luz no llega al interruptor porque está muy alto, ¿cómo lo soluciono?
Como podéis apreciar, son actividades sencillas que responden a los diferentes niveles de pensamiento. La taxonomía de Bloom proporciona un marco estructurado que puede adaptarse para atender a la diversidad del alumnado, pero creo que por sí sola no aborda completamente las necesidades de esta diversidad de estudiantes de la que hablamos. Habría que tener en cuenta otros factores como la flexibilidad en el diseño de las actividades en función de las necesidades individuales; fomentar un ambiente inclusivo donde todos los niños se sientan seguros y apoyados o incorporar las inteligencias múltiples, como hemos hecho en el curso a través de la matriz. De esta manera, sí creo que es posible proporcionar el acceso al aprendizaje a toda la diversidad del aula.
Con todo esto, las posibilidades que encuentro en esta metodología para Educación Infantil son, entre otras:
-Desarrollar el pensamiento crítico, observar, comparar y clasificar a través de actividades y juegos adecuados a cada edad.
-Fomentar un aprendizaje activo, explorar y experimentar, promoviendo así la comprensión de la información.
-Estimular la creatividad y la resolución de problemas.
-Desarrollo del lenguaje y desarrollo emocional mediante actividades que fomenten la empatía, la colaboración, la expresión y la autorregulación emocional.
A su vez, también considero que existen unos requerimientos para poder aplicarla:
-Proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y estimulante.
-Adaptación de las actividades a la edad y características de los niños.
-Una interacción y apoyo individualizado reconociendo sus fortalezas, intereses y necesidades únicas.
-Una evaluación formativa, continua y centrada en el proceso de aprendizaje, utilizando observaciones, registros y muestras de trabajo para comprender el progreso de cada niño y ajustar las actividades según sea necesario.
Todo esto, teniendo en cuenta también la importancia de colaborar con las familias para apoyar el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños.
Me ha gustado poder reflexionar sobre todos los aspectos trabajados en el curso hasta ahora.
¡Saludos y hasta la próxima vikingos!
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Aprendizaje personalizado y las Inteligencias múltiples
¡Hola a todos/as!
Estreno este diario de aprendizaje con ganas de escribir y comentar en él todo aquello relacionado con el curso de paisajes de aprendizaje. Espero enriquecerme con ello a la vez que con los de otros compañeros/as del curso.
Para comenzar, voy a hablar del primer bloque trabajado: el aprendizaje personalizado y las inteligencias múltiples.
En mis años como maestra, tanto en escuela concertada como ahora en la pública, siempre he tenido claro que la homogeneidad no existe. Y de esto no me he dado cuenta siendo docente, sino también alumna, pero esto da para otra larga historia ;)
La diversidad es maravillosa en todos los ámbitos de la vida y, también, en nuestras aulas. Qué aburrido sería que todos fuésemos iguales, que hiciéramos y aprendiésemos todo de la misma manera... Seríamos como unos robots, ¿no?
Pero eso no es así, cada personita de nuestra aula tiene unos intereses, destrezas, inquietudes y, también, debilidades, que hace que nos enriquezcamos unos de otros. Es por ello muy necesario que los docentes lleven a cabo un proceso de enseñanza personalizado, es decir, conocer en profundidad a nuestros alumnos y dotarles de los recursos necesarios para que realicen un aprendizaje personalizado.
Como se ha visto en el curso, una de las maneras de conocer las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos es a través de las inteligencias múltiples. En mi caso, como profe de Infantil, la principal técnica que utilizo para conocer a mis niños del aula es la observación: mientras trabajan, mientras juegan, escuchándoles cuando cuentan sus experiencias... Voy anotando en mi diario estas observaciones para tenerlas en cuenta y así poder adaptar lo mejor que puedo los aprendizajes. De esta manera, sé muy bien qué niños prefieren dibujar, quiénes leer cuentos, a quién se le da mejor sumar con pompones, al que le encanta buscar insectos en el recreo, el que utiliza como medio de comunicación la lengua de signos, o el que necesita el movimiento para aprender porque es puro nervio.
Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner nos sirven de guía para saber en qué destacan más unos niños y otros, así como en las que necesitan más ayuda y, por lo tanto, ofrecerles esa enseñanza y aprendizaje personalizados de los que hablamos.
Considero un buen recurso realizar un test de inteligencias múltiples al alumnado ya que, unido a la observación de la que he hablado, nos puede proporcionar más información de cada uno de ellos. En otras etapas superiores ese mismo test lo pueden realizar los propios niños para ser conscientes por ellos mismos de sus puntos fuertes y no tan fuertes. En el siguiente enlace propongo un ejemplo de test para Primaria y Secundaria:
Yo misma realicé el test de la tarea del curso y no me sorprendo nada de los resultados: 100% musical y matemática. No puedo vivir sin la música y soy bastante cuadriculada, además de ser veloz en el cálculo. Por otro lado, 38% naturalista, voy a tener que pedir a mis niños que me hablen más de sus animales e insectos favoritos... ;)
Todo lo que he descrito y comentado hasta ahora, no es algo sencillo de llevar a cabo, pues requiere un esfuerzo que el docente tiene que estar dispuesto a realizar, y para ello, no solo hace falta su voluntad, sino tener los recursos suficientes que permitan realizar este trabajo: recursos personales y materiales que, en bastantes ocasiones, no tenemos la oportunidad de contar con ellos. Otro punto a destacar es la formación del profesorado: estar al día del uso de nuevas metodologías y herramientas tecnológicas permitirá que el docente pueda adaptar la presentación del conocimiento de diferentes formas para que llegue a todo su grupo de alumnos.
En definitiva y, para cerrar esta reflexión, para personalizar el aprendizaje se necesitan tres aspectos fundamentales: conocer al alumnado, formación para proporcionar diferentes maneras de aprender, y ganas, ¡muchas ganas! (Además de tiempo, que de eso no vamos sobrados).
Espero que os haya entretenido y nos leamos próximamente.
Un saludo vikingo,
Cristina.
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