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Narración, gamificación y digitalización (Reflexiones)

En esta fase seguimos potenciando nuestra creatividad buscando la narrativa que mejor se ajuste a nuestros alumnos para poder salir del aula a otros territorios que faciliten su motivación.

Aunque no es una técnica del todo desconocida para mí (la he aplicado antes en algunos talleres) nunca antes lo había diseñado con herramientas digitales.

Por otro lado, tenía la idea de que podría ser algo infantil para las etapas de formación profesional, y aquí estoy yo, ¡entrenando dragones! Y la verdad es que ahora le veo incluso un potencial mayor en estos niveles puesto que da pie a rizar el rizo con narrativas afines a la temática de estudio, que aportan conocimientos afines a la vez que se trabajan los contenidos de la unidad de trabajo, generando un entorno motivante que tiene su raíz en el mapa de empatía del alumnado.

En mi caso, el hilo conductor para trabajar el bloque de elaboración de cerveza serán las peripecias de los cerveceros londinenses del S. XVIII para llevar la cerveza en buen estado a las colonias en la India, proceso en el que se especula que pudieron surgir las cervezas IPA (Indian Pale Ale). Así, ala vez que se aprende a elaborar cerveza, se conecta con la historia de una de uno de los estilos más consumidos en la actualidad. Este ambiente tiene un paralelismo con los planteamientos del alumnado que estudia este ciclo formativo, muchos de ellos se ven a sí mismos como futuros empleados de industrias alimentarias, o bien cómo emprendedores estableciendo su propia empresa, como una cervecera artesanal, por lo que creo que conectarán fácilmente con la narrativa elegida.

A la hora de diseñar el paisaje, me ha costado un poco generar una imagen que se adaptara al itinerario completo de la gamificación, por lo que he decidido que el paisaje completo constará de tres pantallas diferentes, cada una de ellas con una imagen que identifique el entorno en el que se desenvuelve.

A continuación, os comparto el enlace de la que sería la segunda pantalla o misión de mi paisaje. Es muy simple para el potencial que creo que tiene la herramienta, necesito empaparme bien con un poco de tiempo para descubrir más posibilidades...

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Conectando con el currículum y evaluación (reflexiones):

Las actividades creadas en el bloque anterior parecían tener mucho sentido. Combinando las inteligencias de Gardner con los procesos cognitivos de la taxonomía de Bloom aprendimos a diseñar actividades diversas para llegar a todos los alumnos. Lo encontré muy retador, ya que nos fuerza a ser creativos y a trabajar en un abanico de posibilidades mucho más amplio del que lo haríamos sin plantearnos la naturaleza de las actividades que estamos diseñando.

Sin embargo, al llegar a esta etapa y conectar la matriz con el currículum de nuestras materias, me di cuenta de que muchas de las actividades que había diseñado no encajaban automáticamente con los contenidos que necesitaba trabajar, por lo que tuve que dar una vuelta de tuerca a cada una de ellas para dotarlas de sentido.

Al diseñar los itinerarios de aprendizaje, fui consciente además de la necesidad de incluir nuevas actividades para poder dar opciones a los alumnos y apuntar así hacia la personalización real del aprendizaje. Ahora ya sí, el esquema general tiene mucho más sentido.

La verdad es que cada etapa está siendo un gran descubrimiento. Quizá es el orden en el que estamos integrando los aprendizajes o quizá simplemente que parto de muy escasa experiencia, pero cada paso me hace plantearme nuevas formas de trabajar. Con lo que sé ahora, en el siguiente paisaje que diseñe, quizá comenzaría por el currículum y el diseño del itinerario para seguir después con la matriz de actividades.

Una vez tenemos nuestro itinerario definido, hemos establecido cómo va a ser la evaluación de la unidad y de nuevo he recurrido al documento en el que conectamos matriz y currículum para verificar el peso de cada actividad sobre los contenidos que se trabajarán en cada una de ellas. Con todo lo que hemos hecho anteriormente esto me ha resultado muy sencillo, simplemente traducir ese documento a números.

Por último, como herramientas para la evaluación, hasta el momento sólo e concretado una rúbrica para una de las actividades, pero incluiría además otras como memoria de prácticas, exposiciones orales, exámenes-test y autoevaluaciones que, aunque todavía están por diseñar, ahora se me presentan en un terreno conocido y en el que me veo a mi misma mucho más capaz.

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El corazón del dragón (Reflexiones):

El los últimos bloques de contenidos hemos profundizado en los fundamentos de los paisajes de aprendizaje. La personalización del aprendizaje me parece ahora algo mucho más tangible, más real que antes de aventurarme en este curso. Las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom aplicadas al diseño de actividades nos permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje en un alumnado diverso.

Como alumna a través de un paisaje de aprendizaje en este curso me he sentido motivada, la capacidad de elección de itinerarios me ha facilitado sentirme más segura cuando me he visto más floja en conocimientos y me ha impulsado a plantearme retos y explorar herramientas que no había probado antes cuando he ido ganando confianza.

Creo que no sólo es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento, sino que trabajar con estas categorías facilita la diversificación de actividades y por lo tanto somos más capaces de responder a las diferencias personales de nuestro alumnado.

Veo un gran potencial en esta metodología ya que, siempre y cuando logremos mantenernos creativos como profesores, posibilita que el alumno se haga responsable de su propio proceso de aprendizaje.

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Matriz de paisajes

¡Gran herramienta la matriz de paisajes! Mi falta de experiencia hace que todo esto sea muy nuevo para mí y definir actividades a través de la matriz ha cambiado mi idea de cómo programar. Ahora puedo hacerlo de una forma estructurada, buscando el aprendizaje significativo y obligándome a abarcar todos los tipos de inteligencia y niveles cognitivos de la taxonomía de Bloom para llegar a todos mis alumnos y fomentar su implicación en el proceso. Todavía falta mucha práctica, pero os dejo mi primera matriz con 6 actividades. No están demasiado trabajadas en profundidad pero es un comienzo..

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Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom establece 6 categorías en los procesos cognitivos del aprendizaje: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Están enumerados en orden creciente de complejidad aunque no siempre se dan de manera secuencial sino que existe una interacción dinámica entre ellos. Son muy útiles para definir los objetivos del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

Para ilustrarlo os copio el enlace a un rap que trata sobre el tema y lo relaciona con contenidos de una de mis materias, la elaboración de cerveza...🍺🍺🍺

Un día estás recordando cómo usar las redes sociales y al siguiente rapeas en uno de los post de tu blog😎😂😂😂...cosas del aprendizaje😬😬😬

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Conocer nuestras fortalezas: Test de IIMM

Ser conscientes de cuales son nuestras fortalezas y debilidades nos ayuda a desarrollar mejor nuestro potencial, y a saber enfocar el trabajo en aquellas parcelas en las que no contamos con una facilidad innata.

El resultado de mi test de IIMM no ha sido una gran sorpresa. El autoconocimiento adquirido con el paso de los años ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de uno mismo. Sin embargo, en la etapa en la que decidimos sobre nuestro futuro profesional, qué estudiar, etc. estamos todavía muy verdes en ese autoconocimiento.

En mi caso, esa falta de autoconsciencia me ha hecho dudar por sobre el camino elegido. Pero, afortunadamente, no es un camino único ni lineal, y poco a poco las elecciones basadas en el aprendizaje de los años han ido modelando un presente donde cada vez me siento más yo.

Creo que es fundamental que como docentes aprendamos a guiar a nuestros alumnos en ese autoconocimiento, identificando sus fortalezas para poder empoderarse de su aprendizaje.

La inteligencia predominante de cada profesor influirá inevitablemente en la manera de dar sus clases, encontrando más dificultad en unos aspectos u otros dependiendo de cuales sean sus fortalezas o debilidades. Sin embargo, si mantenemos como prioridad la personalización del aprendizaje de nuestros alumnos no debería suceder que unos fueran más beneficiados que otros, ya al proponer actividades diversas, adecuando ritmos e itinerarios, involucrando al alumno en su propio aprendizaje, etc., ponemos el foco en las fortalezas de éstos al margen de cuales sean las nuestras personales.

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Personalización del proceso de aprendizaje

Ya hemos entrado en materia y hemos aprendido sobre los beneficios de la personalización del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos respecto a modelos de aprendizaje estandarizado. En la imagen analizamos las causas y efectos de estos últimos.

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La eclosión del huevo

Ya está aquí el pequeño dragón que me acompañará en esta aventura vikinga. Tenemos un largo camino por delante, nos faltan herramientas y necesitamos desarrollar nuevas habilidades. ¿Seremos capaces de crecer y hacernos más fuertes para superar los retos que se nos presenten? Contamos con la ayuda de vikingos experimentados y motivación así que... !vamos allá!