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Mi Proyecto de dirección

https://drive.google.com/file/d/1Axu54bXDvxcg9-6gW9YhJOlMO8nu6gZ7/view?usp=sharing

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Evaluación Interna del CIPFP Ciutat de l'Aprenent

A la vista de los resultados que arroja la Evaluación Interna realizada al claustro del CIPFP Ciutat de l'Aprenent, que ha sido contestada por un total de 109 profesores, llegamos a las siguientes conclusiones:

Podemos observar que el profesorado está satisfecho a la hora de valorar el estado de conservación del edificio y el estado habitual de la limpieza del centro. Por lo tanto, el número de profesores que consideran que el estado del edificio es muy satisfactorio es de un 30,9% y satisfactorio de un 57,7%, arrojando un grado de satisfacción de un 88,6%. En cuanto al estado habitual de limpieza del centro es considerado del 55,7% como muy satisfactorio y siendo el 41,2% de satisfactorio, tendríamos un grado de satisfacción del 96,9%. El estado del edificio es satisfactorio dada que este edificio fue rehabilitado hace 8 años y se han mantenido algunas estructuras antiguas.

Respecto al tamaño de las aulas, hay una gran mayoría de profesores (64,9%) que las valoran como satisfactorio y un 16,5% como muy satisfactorio. Hay que pensar que el edificio es antiguo y en la época en la que se construyó, las aulas se hacían normalmente con techos altos y de gran tamaño.

Sin embargo, cuando valoramos la luminosidad, temperatura y ventilación de las aulas, el profesorado indica que hay que mejorar mucho, siendo la valoración de un 25,8% para los que consideran que es poco satisfactoria y un 49,5% para los que consideran que es satisfactorio. Solo un 9,3% consideran que no es nada satisfactorio, pero no representa el parecer general del profesorado.

Si nos centramos ahora en el equipamiento y el mobiliario de las aulas, vemos que hay un 54,6%, que opina que el equipamiento de las aulas es satisfactorio. En cambio, cuando analizamos la adecuación del mobiliario a la edad del alumnado, la mayoría del profesorado (63,9%) piensa que dicho mobiliario es satisfactorio . También hay un 19,6%, para quienes el mobiliario de las aulas es totalmente indiferente.

Si analizamos los espacios para realizar desdobles, observamos que un 8,2% del profesorado lo considera muy satisfactorio y un 39,2% satisfactorio, lo que supondría un total de un 48%, frente a un 29,9% que les resulta indiferente. Este punto es un factor a mejorar ya que un cuarto del profesorado no está satisfecho con los espacios para los desdobles. Esto es debido a que el centro, pese a ser muy grande presenta escasez de aulas.

Respecto al patio y la organización de los alumnos en él, el profesorado señala que el tamaño del patio es adecuado un (57,8%) y siendo un (17,5%) del profesorado el que nos dice que el tamaño del patio es poco satisfactorio para esta actividad. Los alumnos mayores de edad a la hora del recreo salen fuera del centro y son los menores de edad, los que se tienen que quedar en este espacio común.  

Mención especial merece la biblioteca del centro, donde prácticamente todos los apartados que se valoran obtienen una valoración positiva, excepto en la dotación de libros. Por tanto, la biblioteca suspende en cuanto a la dotación de libros. Es por ello que el centro debe de elaborar un plan estratégico que contribuya a la mejora de este servicio que debe ofrecer la biblioteca del centro a sus alumnos.

Si hacemos referencia a la sala de profesores, un total de 67% están satisfechos con este espacio, teniendo en cuenta que se ha reubicado en este curso escolar y con la que no se contaba en años anteriores. Es un punto de encuentro para conocer e intercambiar impresiones con profesores de otras Familias Profesionales.

En todo lo referente a los espacios de talleres y laboratorios y la dotación de materiales, el 50,5% del profesorado esta satisfactorio y el 8,2% muy satisfactorio, mientras que el 22,7% se muestra indiferente, los espacios están definidos, creo que el porcentaje de poco satisfactorio de un 26,8% en cuanto a la dotación, es destacable y habría que tenerlo en cuenta a la hora de renovar maquinaria y material no fungible de los laboratorios y talleres. En definitiva en este apartado aprueba con nota muy justa. 

Los apartados que valoran los aseos, la facilidad de acceso a las instalaciones del centro y el grado de funcionamiento de los servicios de apoyo como el uso de la fotocopiadora, obtienen valoraciones positivas por la mayoría del profesorado. Sin embargo, habrá que escuchar sobre aquello que se pueda mejorar todavía más. 

En cuanto a la dotación de ordenadores y cañones en las aulas y los medios informáticos, el profesorado en genetal está bastante satisfecho, hay que tener en cuenta que un 22,7% considera poco satisfactoria la dotación de soportes informáticos en las aulas. Hay que tener en cuenta que se están realizando mejoras y que tienen lugar por edificios, por ello hay algunas aulas en las que su dotación está por renovar. 

Los encuestados me dicen que realizar esta encuesta no les ha supuesto ningún esfuerzo. También hay una gran mayoría que opina que a través de este tipo de cuestionarios se podría hacer la memoria de final de curso. En mi entorno ya hay centros que así lo hacen y es muy eficaz.

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El profesor que tema ser sustituido por un ordenador es que merece serlo

Se ha dejado escrito que "el profesor que tema ser sustituido por un ordenador es que merece serlo". Ese juicio de valor me parece al tiempo frívolo y desinformado.

En primer lugar me parece frívolo, porque eso mismo se le puede decir, por ejemplo, a los taxistas que se manifiestan por la competencia desleal de UBER, o a todos los transportistas que se quedarán en el paro como se impongan los vehículos sin conductor. Eso sí, a los que sean atropellados por las máquinas, les diremos que ha sido debido a un error del sistema operativo, que qué se leva a hacer.

En segundo lugar, me parece una opinión completamente desinformada porque ignora que ya desde los años sesenta del siglo pasado Otto Peters postuló la teoría de la industrialización de la enseñanza, en la que la labor del docente en el aula -ya sea presencial o virtual-queda, pienso yo, francamente desvirtuada.

Pero, ¿por qué me viene a la mente una teoría sobre la enseñanza a distancia si de lo que estamos hablando es de el uso de las TIC en educación? Pues porque, bien trabajadas, las TIC nos llevan a modelos de enseñanza que se pueden calificar genéricamente como Blended Learning (esto es, un mix de presencialidad y enseñanza a distancia). En ellos, si hemos trabajado suficientemente la producción propia y la búsqueda de materiales ajenos en el trabajo de facilitar a los alumnos material de apoyo suficientemente bueno y variado que esté a su alcance usando internet-por ejemplo en un curso moodle-, la tarea del aprendizaje puede invertirse -de hecho eso es lo que postula el flipped clasroom-y resultar que nuestros alumnos más inquietos aprendan más con los recursos en línea que en la clase presencial. Si eso se queda ahí, no hay nada de malo. Al contrario. Es más, los alumnos pueden llegar a consultar dudas desde casa y tenerlas resueltas antes de la siguiente clase.

Pero ha habido experiencias como las de Sugatra Mitra con el hole in the wall que pueden ser empleadas, dándoles la vuelta, para que las administraciones educativas lleguen a la conclusión de que, con una buena conexión a internet, los profesores no son necesarios para nada y que nos los podemos ahorrar, si no todos, la mayoría, dejando alguno para que solucione dudas. Si el profesor del vídeo de youtube lo explica todo bien y todas las veces que necesites, sin cansarse y el pdf con el ejercicio resuelto está bien redactado y es sencillo, ¿por qué no?

Claro, eso no va a pasar, no, ni van a sustituir a los conductores por ordenadores de a bordo, ni a los dependientes de las tiendas por el carrito de la compra de amazon, ni a los repartidores por drones, no. Nada de eso va a pasar. O a lo mejor sí va a pasar. Y si pasa, ¿el cambio va a ser a mejor, o solo a más barato, y más barato para quién?

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Índice de Contenido del Plan T.I.C.

PLAN  T.I.C.

- Descripción de la situación actual.

-Objetivos:

            -A nivel de centro.

            -A nivel de profesorado.

            -A nivel de alumnado.

            -A nivel de entorno y familias.

- Análisis de necesidades.

            Doble vertiente:

            Clasificación 1: Según las tipologías

            -Necesidades en infraestructura.

            -Necesidades en equipos.

            -Necesidades en software.

            -Necesidades de personal.

            -Necesidades de formación.

            Clasificación 2: Según los usos

-Necesidades en administración:

            -Necesidades en docencia:

            -Necesidades en formación del profesorado:

            -Necesidades en comunicación, web y RRSS.

-Acciones de mantenimiento:

-Mantenimiento de las redes.

-Sistemas de reprografía.

-Mantenimiento de los equipos.

-Mantenimiento de los entornos virtuales educativos (EVA).

-Mantenimiento de la web.

-Mantenimiento de los sistemas de gestión.

-Política de copias de seguridad. -Formación del profesorado.

-Formación en metodologías.

-Formación en software específico. -Formación al alumnado:

-Formación en riesgos de las RRSS y ciberseguridad.

-Aseguramiento de la Inclusión de las TIC en el currículum.

-Acciones de reciclaje de elementos obsoletos.

-Cronograma de actuaciones. -Valoración económica.

- Acciones de seguimiento y evaluación del plan.

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Auto-evaluación respecto a las habilidades técnicas y personales para la función de dirección. Se puede apreciar que en cuanto a las habilidades técnicas, son escasas en la gestión de conflictos, la comunicación, la negociación, la motivación y la coordinación, labores que requieren el trato humano con inteligencia emocional. En cuanto a las habilidades personales, se atisba una escasísima asertividad, que está relacionada con las carencias en las habilidades técnicas. Soy muy capaz para el trabajo en equipo pero con una pulsión de persona muy independiente.

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DOCUMENTOS QUE HA DE CONTENER EL P.E.C. DEL CENTRO APLICADO A F.P. (3 de 3)

ESTADO DEL P.E.C. DEL CENTRO

 De todo este listado anterior, el centro dispone del:

1.- Sistema organizativo.

2.-Programaciones didácticas de todos los módulos de los distintos ciclos formativos.

3.- Plan anual de formación.

4.- Plan de calidad.

5.- Programas Erasmus.

 Dispone, pero no está actualizado o está en revisión:

1.- Programa lingüístico. El nuevo modelo lingüístico es del presente año 2018. Por suerte, nos da un periodo transitorio de varios años para su implantación en formación profesional.

2.- Plan de acción tutorial. Está actualizado pero está en fase de revisión por el departamento de orientación para adaptarlo en diferentes aspectos.

3.- Plan de convivencia. La inclusión de diversos protocolos: PREVI, identidad de género, etc. y la inclusión de la figura de la coordinadora de igualdad y convivencia hacen necesaria la adaptación del mismo.

4.- Reglamento de régimen interno. Ha de estar en sintonía con el plan de convivencia. Además se han detectado algunas conductas sancionables no incluidas y aspectos formales del documento a mejorar, como la estructuración por artículos.

 No dispone de:

1.- Proyectos curriculares de ciclo. Pese a que el curso pasado se insistió en que los departamentos realizaran un esfuerzo en ese sentido. Al final, se consiguió que se revisaran las programaciones didácticas a nivel departamental. ¿Es grave? No, los decretos de currículo de la C.V. son lo suficientemente concretos para delimitar con precisión el encaje de cada módulo de cada ciclo. Es un trabajo que requiere de una dedicación plena de todos los departamentos de las diferentes familias profesionales para su consecución, no puede ser redactado por la dirección.

2.- Plan de fomento de la lectura. Se está trabajando en ello, hay un profesor dedicado al tema y el curso próximo dispondremos de uno y lo pondremos en marcha.

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DOCUMENTOS QUE HA DE CONTENER EL P.E.C. DEL CENTRO APLICADO A F.P. (2 de 3)

Para aclarar ideas y resumir, vamos a volver a componer el listado de los documentos que –creemos que- debe contener el Proyecto Funcional de Centro:

a)      Sistema Organizativo del centro:

- La organización y el funcionamiento del instituto.

-La participación de los diferentes estamentos de la comunidad escolar.

-Las decisiones sobre la coordinación con los servicios del municipio y las relaciones previstas con instituciones públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos, así como la posible utilización de las instalaciones del centro por parte de otras entidades para realizar actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social.

-Los valores, objetivos y prioridades de actuación, de acuerdo con la identidad del centro.

-Las formas de relación y colaboración entre el centro y las familias del alumnado.

-La adecuada atención sanitaria del alumnado con problemas de salud crónica durante el horario escolar.

b)      Los proyectos curriculares de ciclo formativo:

-Los aspectos y elementos comunes para la concreción de los currículos, una vez aprobados por el claustro, en los cuales se incluirán los elementos transversales establecidos por la normativa vigente.

-Los mecanismos para materializar actuaciones coordinadas efectivas entre los equipos docentes en los procesos de evaluación.

c)       Programaciones didácticas.

d)      El plan de normalización lingüística, cuando el centro no disponga de proyecto lingüístico autorizado.

-El diseño particular de los programas lingüísticos que aplica el centro.

e)      El plan de acción tutorial.

f)       El plan de convivencia.

o   Las acciones de sensibilización e información dirigidas al conjunto de la comunidad educativa para asegurar el respeto a la diversidad y el respeto a la identidad de género.

g)      El reglamento de régimen interior del instituto, con las normas básicas de convivencia.

h)      El plan para el fomento de la lectura.

i)        El P.A.F. (Plan Anual de Formación)

o   La propuesta de acciones de formación permanente del profesorado para el desarrollo del Proyecto educativo.

j)        Plan (y manual) de Calidad.

k)      Programas Erasmus.

 Apréciese que el Proyecto Funcional tiene diversos documentos que son de concreción anual, por lo que debe estar en un proceso continuo de revisión y actualizarse cada curso. Más si cabe, en un entorno normativo en el que en un plazo de tres años hemos tenido tres modelos lingüísticos diferentes, y una batería de decretos sobre la convivencia escolar y protocolos de actuación consiguientes.

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DOCUMENTOS QUE HA DE CONTENER EL P.E.C. DEL CENTRO APLICADO A F.P. (1 de 3)

En la Comunidad Valenciana, según las instrucciones de inicio de curso del 2017/18 para los institutos de ESO y bachillerato, el contenido del Proyecto Educativo de Centro ha de incluir una prolija serie de 22 componentes.

a)      La organización y el funcionamiento del instituto.

b)      La participación de los diferentes estamentos de la comunidad escolar.

c)       Las decisiones sobre la coordinación con los servicios del municipio y las relaciones previstas con instituciones públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos, así como la posible utilización de las instalaciones del centro por parte de otras entidades para realizar actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social.

d)      Los valores, objetivos y prioridades de actuación, de acuerdo con la identidad del centro.

e)      Las formas de relación y colaboración entre el centro y las familias del alumnado.

f)       Los aspectos y elementos comunes para la concreción de los currículos, una vez aprobados por el claustro, en los cuales se incluirán los elementos transversales establecidos por la normativa vigente.

g)      Las acciones de sensibilización e información dirigidas al conjunto de la comunidad educativa para asegurar el respeto a la diversidad y el respeto a la identidad de género.

h)      La adecuada atención sanitaria del alumnado con problemas de salud crónica durante el horario escolar.

i)        El plan de normalización lingüística, cuando el centro no disponga de proyecto lingüístico autorizado.

j)        El diseño particular de los programas lingüísticos que aplica el centro.

k)      El plan de acción tutorial.

l)        El plan de transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria.

m)    El plan de convivencia.

n)      El reglamento de régimen interior del instituto, con las normas básicas de convivencia.

o)      El plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE).

p)      El plan para el fomento de la lectura.

q)      Programa de reutilización, reposición y renovación de libros de texto.

r)       El Proyecto educativo del comedor escolar, cuando se disponga de autorización administrativa por parte de la dirección territorial competente en materia de educación, para la apertura y funcionamiento de este servicio complementario.

s)       La propuesta de acciones de formación permanente del profesorado para el desarrollo del Proyecto educativo.

t)       Los criterios para determinar la oferta de materias opcionales en los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.

u)      Los mecanismos para materializar actuaciones coordinadas efectivas entre los equipos docentes en los procesos de evaluación.

v)      Proyectos de deporte, actividad física y salud (PEAFS).

 En el ámbito de la Formación Profesional, el documento no debe llamarse PEC sino Proyecto Funcional de Centro y la normativa es mucho más escueta en su concreción. Veamos lo que se requiere:

1. Los centros integrados dispondrán de un modelo de gestión pedagógica, organizativa, económica y de personal que garantice su autonomía, en el marco de las disposiciones vigentes y para el logro de los objetivos señalados.

2. A tal efecto, elaborarán un proyecto funcional de centro en el que se establezca:

·         el sistema organizativo,

·         los procedimientos de gestión,

·         los proyectos curriculares de ciclo formativo,

·         las programaciones didácticas y

·         el plan de acción tutorial.

4. Para garantizar la calidad de las acciones del proyecto funcional de centro se implantará:

-  un sistema de mejora continua en cada centro, cuyos criterios de calidad e indicadores estén en relación con los objetivos de dicho proyecto y que, al menos, evalúe el grado de inserción laboral de sus alumnos y usuarios, además del nivel de satisfacción de los mismos.

 Pero cuando se entra en el detalle del contenido de los planes de convivencia, del plan de formación anual (PAF) del personal del centro, del plan de fomento de la lectura, los decretos sobre plurilingüismo, la atención sanitaria a alumnos con enfermedades crónicas, los decretos de no discriminación por identidad sexual, etc., en la normativa autonómica se acaba exigiendo su redacción a los centros educativos que tengan estudios de formación profesional. En definitiva, el Proyecto funcional de centro es, de hecho, equiparable al Proyecto Educativo de centro, salvo en lo que sea evidentemente no aplicable. Podemos llegar a la conclusión de que todo el listado inicial es aplicable y exigible a nuestro Proyecto Funcional de Centro, salvo los apartados que hemos señalado en gris, que no tendrían ningún sentido.

Además, como hemos visto, hemos de incluir el Manual de Calidad (para incorporar el sistema de mejora continua). Como otrosí, el centro tiene programas Erasmus+, debería incluir en su planificación las líneas generales de actuación y los programas en los que está inmerso –esto último, es de mi cosecha. En todo caso, de no estar incluido en el PEC sí lo estaría en la PGA-.

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Análisis DAFO del CIPFP Ciutat de l’Aprenent, València.

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DE   UNA   BUENA DIRECCIÓN Y GESTION DE UN CENTRO DEPENDE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA QUE IMPARTE, DEL SERVICIO EDUCATIVO QUE PRESTA.

Reflexiones sobre la dirección de centros. Ángel Felpeto, publicadas en el número 4 de la Revista Docencia e Investigación de la UCLM, Año XXIX, Enero/Diciembre de 2004, 2ª Época, núm. 14

https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/7961/Reflexiones_sobre_la_direcci_n_de_centros_.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Sobre las competencias del director en los centros docentes españoles (artículo 132 de la LOE+LOMCE)