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Diario PA2

Llegamos al bloque de gamificación y digitalización del paisaje.

Tenía ganas de abordar esta parte del curso, ya que es una fase muy atractiva y motivadora.

Una de las nuevas ideas que me ha suscitado este bloque es el planteamiento del mapa de empatía. Habitualmente, hablamos de buscar temas de interés para nuestro alumnado, pero el mapa de empatía me ha planteado temas de reflexión en profundidad que no había pensado a la hora de programar. ¿Cuál es su entorno? Esta pregunta da muchas respuestas a comportamientos y formas de trabajar en el aula. ¿Qué les frustra? Cada vez veo menos tolerancia a la frustración y es algo que debemos abordar. Por otra parte, cada alumno tiene una realidad muy diferente al resto, por lo que las reflexiones siempre tienen muchos matices.

Yo he utilizado las técnicas de storytelling anteriormente, pero me ha resultado difícil mantener la narrativa, ya que eran proyectos anuales y yo una novata. He aprendido y creo que debo plantearme retos a corto plazo primero e ir ampliando poco a poco para lograr mantener el interés y dar coherencia a la historia.

Para pensar en la historia de mi paisaje de aprendizaje solo he tenido que mirar a mis alumnos intercambiando cromos y charlando sobre sus Pokémon (¡me lo han puesto fácil!).

Para gamificarlo, asignaré puntos por la realización de las actividades. En función de los puntos obtenidos, podrán cazar a distintos Pokémon. Además, recibirán las insignias diseñadas para hacer seguimiento de su evolución, así como motivarles y continuar con la narrativa. Las actividades voluntarias forman parte de esa gamificación, ya que algunos alumnos jugones tendrán curiosidad por encontrarlas y ver si se esconde algo detrás de ellas. El uso del Aula Virtual de Educamadrid, además permite esconder objetos, por lo que podría incluir algo en esa línea.

Por el momento, no conozco más herramientas para el diseño de paisajes de aprendizaje. ¡Me encantaría tener más opciones! Conozco otras herramientas para gamificar: crear avatares, realizar vídeos para introducir la narrativa, creación de cartas...

Una de las dificultades que encuentro al usar la herramienta es la de insertar algún documento, además de la limitación de imágenes o dibujos disponibles. Se necesita invertir mucho tiempo en buscar imágenes que encajen con la narrativa y permitan hacer el paisaje atractivo visualmente. Por otra parte, el tiempo necesario para elaborar el paisaje es alto. Supongo que con la práctica este tiempo se reduce bastante.

En cuanto a las ventajas, el atractivo visual y la posibilidad de guiar el itinerario con numeración. El formato es muy motivador.

Ahora me pregunto cómo puede integrarse el paisaje en el Aula Virtual para restringir el acceso a actividades si no se han completado las anteriores.

Aquí comparto mi PAISAJE.

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Diario PA1

En este nuevo bloque del curso me ha resultado de especial utilidad la representación gráfica de los criterios de calificación de las actividades del paisaje de aprendizaje. Este bloque me ha aportado una nueva forma de organizar, de manera muy visual, cada una de las actividades diseñadas previamente, estableciendo prioridades y tratando de dar equilibrio y coherencia.

Si bien es cierto que asignar porcentajes a las actividades y relacionar con el currículum es algo que hacemos habitualmente en el aula, en esta ocasión he conseguido ver las actividades de una forma más global, relacionándolas con contenidos y competencias de varias áreas.

En cuanto a herramientas de evaluación, creo que el uso de rúbricas es la que más puedo destacar para mi paisaje. Considero muy enriquecedor que el estudiante tenga la rúbrica con antelación para poder centrarse en los aspectos que se están trabajando y valorando con mayor atención.

En mi paisaje, para evaluar es importante la observación directa del alumnado tanto por las características de las actividades como por la edad de los alumnos y alumnas. En algunas actividades, la autoevaluación y coevaluación son importantes también.

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Diario E2: El corazón del dragón

En estos días pasados he seguido explorando el mundo de los paisajes de aprendizaje. He descubierto la matriz de paisajes y he de decir que inicialmente me enfrentaba a ella con angustia, porque me parecía complicado poder diseñar actividades que atendieran a todas las inteligencias y trabajaran todos los niveles cognitivos, sin embargo, una vez que he tenido un modelo y la documentación de referencia, he visto opciones y el camino se ha allanado. En estos nuevos bloques del curso he incorporado ideas nuevas, especialmente relacionadas con las inteligencias con las que menos me identifico. Por ejemplo, dar la opción de expresar lo aprendido mediante un rap o un podcast. Diría que mi experiencia de aprendizaje en este curso está siendo muy enriquecedora, aportándome puntos de vista diferentes al mío y abriendo mi mente a nuevas metodologías.

No solo considero viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento, sino que me parece necesario. Creo que es una manera de dar respuesta a la diversidad del aula, aunque hacer una planificación teniendo en cuenta las inteligencias múltiples hace más completa esa atención a la diversidad.

En un principio, me pareció que la creación de paisajes de aprendizaje podría encajar más con alumnos de cursos más altos, porque la complejidad de los contenidos daría más opciones a hacer actividades variadas. Sin embargo, al comenzar a planificar actividades, he visto que contenidos muy sencillos tienen muchísimas posibilidades al cruzar los datos en la matriz de paisajes.

En este bloque, he tenido que manejar genially (mi asignatura pendiente) y me ha ayudado a verlo todo más claro. Las ideas de actividades han ido surgiendo y encajando.

Ahora falta aprender a organizar y dar formato...

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Diario E1

Hace unos días que empecé a trabajar con las lecturas y actividades de entrenamiento de "Paisajes de aprendizaje" y debo reconocer que me ha hecho reflexionar de verdad. En mi día a día en el aula he ido identificando situaciones en las que es necesario aplicar una mayor personalización del aprendizaje y me inquieta encontrar el modo de hacerlo. Personalmente, me parece tan necesario como complicado centrarnos en el aprendizaje en lugar de hacerlo en la enseñanza. Supongo que aprendimos con un modelo docente muy distinto y nos cuesta hacer el cambio en la práctica.

Aunque son de todos conocidas tanto la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner como la Taxonomía de Bloom, me ha venido fenomenal recordar estos conceptos para replantearme si programo actividades diversas para formas de aprender diversas. Me ha resultado muy interesante cruzar ambos conceptos y valorar qué tipo de actividades estoy planteando.

Y es que en la práctica diaria se observan los distintos intereses de los alumnos y las diferencias a la hora de afrontar situaciones. Así definiría la inteligencia: la capacidad para afrontar y resolver con éxito distintas situaciones. Mientras algunos disfrutan aprendiendo una canción, otros lo hacen viendo un vídeo o escribiendo una historia. Mientras algunos resuelven problemas de lógica con suma facilidad, otros tienen especial sensibilidad con las obras de arte o una gran destreza para contar vivencias. Todos diferentes, todos importantes, todos necesarios.

En este curso me han sorprendido gratamente las actividades opcionales: presentar en distintos formatos las reflexiones. La clave que no debemos perder de vista en la escuela es la diversidad de actividades.

Creo que la educación está abriendo muchos caminos en los últimos años y se está viviendo un cambio importante. Ahora toca llevarlo a la práctica y la clave para hacerlo es la formación. La creación de paisajes de aprendizaje me parece una excelente opción para integrar todos los conceptos anteriores. Pero se me plantean dudas: ¿Cómo integrar los paisajes de aprendizaje en la práctica en Primaria? ¿Es realmente viable?

Espero encontrar respuestas a estas dudas en los siguientes bloques, así como generar otras inquietudes.