Somos estudiantes de la Universidad de Cundinamarca, del grupo 402 (cuarto semestre) de la clase de psicometría. Conformado por: - Felipe Hernández - Laura Mendez - Lorena Garavito - Michelle Tibabisco - Dana Villanueva
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Introducción
La realización de las pruebas psicológicas trae consigo una metodología de importante trabajo para que esta sea buena y aplicable, es decir, requiere un número de pasos que según (Hogan, 2004) se enumeran en este diagrama.
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Definir la finalidad de la prueba
Ahora bien, explicando cada paso, el primero a seguir es llamado “Definir la finalidad de la prueba” este consta en plantear los rasgos que se medirán y así definir cuál será la audiencia meta de la prueba, “es imperativo saber si el instrumento a diseñar nos ayudará a contar con información útil y fidedigna sobre el problema de estudio” (Corral, 2009)
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Aspectos de diseño preliminares
El segundo paso, llamado “Aspectos de diseño preliminares” busca crear el diseño de la prueba basado en la finalidad y en las interpretaciones que esta busca dar. Para esto, deberá tomarse en cuenta:
- Modo de aplicación: Definir si la prueba se aplicará en grupos o individualmente.
- Duración: Definir aproximadamente cuánto tiempo tardará en llevarse a cabo la prueba, es decir, si la duración será breve (eficaz pero limita la cofiabilidad) o larga (puede cansar a la persona, pero tendrá mayor confiabilidad).
- Formato de los reactivos: Definir si los ítems o preguntas serán de opción múltiple, verdadera o falsa, de acuerdo o en desacuerdo y construcción de respuesta. Esta última siendo la más costosa de calificar, pero teniendo mejores resultados.
- Cantidad de puntuaciones: Definir cuántas puntuaciones generará la prueba. Entre más puntuaciones, más reactivos y mayor será el tiempo de la prueba
- Informes de las puntuaciones: Cómo será el registro de las pruebas, si será de manera simple, escrito a mano, informes generados por computadora, o reportes narrativos. “Definir qué se reportará, si una sola puntuación total de la prueba, o un conjunto de desempeño en los reactivos.
- Capacitación del aplicador: Definir qué tanta capacitación se debe tener para la aplicación y calificación de la prueba.
- Investigación de antecedentes: Se deberá investigar acerca del tema que se abordará en la prueba, a menos que el profesional lo conozca completamente.
Se debe tener en cuenta que la redacción de los reactivos no debe iniciar sin antes hacer el diseño preliminar de la prueba.
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Origen de las pruebas nuevas
La motivación para elaborar pruebas nuevas tiene tres propósitos y fuentes principales:
· Necesidad de práctica: Responder a las necesidades del momento de una manera práctica.
· Fundamento teórico: Ofrecer instrumentos que se apoyen o funcionen con una teoría ya creada.
· Revisar o adaptar las pruebas existentes: Presentar nuevas ediciones de una prueba. Ya sea adoptar el idioma, poder ser aplicada en otras poblaciones, etc.
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Preparación de los reactivos.
El reactivo contiene cuatro partes.
· Estímulo, que responde al examinado
· Formato, el cual es el método de respuesta
· Condiciones, que rigen cómo se da la respuesta al estímulo
· Procedimiento, que se utiliza para calificar una rúbrica de respuesta.
En cuanto a los tipos de reactivos según (Hogan, 2004), se encuentran dos tipos: los reactivos de selección de respuesta y los de construcción de respuesta. A continuación, se explicará con detenimiento estos tipos:
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Reactivos de reacción de respuesta
ContinuasLos reactivos de reacción de respuesta se denominan reactivos de respuesta múltiple, opción múltiple y elección de respuesta. Este tipo de reactivo se caracteriza principalmente por preguntas con mínimo 2 opciones de respuesta o las conocidas como falso y verdadero (Hogan, 2004).
Aquí se encuentran algunos formatos de selección como lo son el Formato Likert, donde se emplea la escala de cinco puntos que va de “completamente de acuerdo a completamente en desacuerdo”.
Por otro lado, se encuentra la Escala de Calificación Gráfica donde el entrevistado puede marcar en cualquier parte de la línea, después las respuestas se convierten en forma numérica. Aquí hay tres tipos de escalas:
- Continuas
- Semicontínuas
- Discontínuas
El Diferencial Semántico en el cual se califica a un objeto en una serie de escalas catalogadas con adjetivos contrarios polares
En cuanto a la calificación de este tipo de reactivos, la mayoría se califican como correctos e incorrectos, y de esta manera se conceden puntos y luego se contabiliza la prueba calculando el total de aciertos, otro tipo es dar un puntaje parcial a respuestas que no son del todo correctas ni tampoco incorrectas, se encuentra también dar una nota mayor a los reactivos más importantes (Hogan, 2004). Para la calificación en reactivos de pruebas de personalidad, intereses y actitudes se puede dar calificaciones de 1 a 0 para determinar si es correcta o incorrecta.
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Reactivos de construcción de respuesta
En los reactivos de construcción de respuesta, menciona (Hogan, 2004) que se presenta un estímulo, pero no se restringe a elegir una sola respuesta; el individuo mismo construye su respuesta. En este tipo de reactivo también encontramos la propuesta libre, que son respuestas de tipo oral, escrito o guiado por un ensayo dentro de un tiempo establecido. Para emitir palabras del enunciado para que el examinador coloque la palabra faltante se denomina llena el espacio en blanco. Cuando se habla de Prueba de ensayo, se presenta una circunstancia y el examinador escribe una respuesta, se da una circunstancia realista y el debe resolver los problemas y el debe resolver el problema. (Hogan, 2004)
Para la calificación de los reactivos de construcción de respuesta se encuentra la calificación holística, calificación analítica, sistema de puntos y el más reconocido sistema de calificación computarizado el interés de este método es determinar si el sistema automatizado se puede acercar al juicio humano especializado. Para los reactivos de selección de respuesta se caracteriza por su eficacia temporal, eficacia de la calificación, en cuánto a los reactivos de construcción de respuesta, la observación más sencilla del comportamiento y la respuesta y permite explicar áreas inusuales. (Hogan, 2004)
Al construir o adaptar un test: se debe prestar atención a la selección de los ítems y a la formulación de las consignas, pero principalmente se debe cuidar el muestreo del contenido para evitar que sea tendencioso o insuficiente. Otra fuente importante de error son los efectos de la adivinación, es decir, los tests son más confiables a medida que aumenta el número de respuestas alternativas (Mikulic, 2007)
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Análisis de reactivos
Para la prueba de los reactivos es necesario un análisis estadístico para la posterior selección de los mismos. El análisis es una serie de procedimientos que permitirán ejercer control, puesto que las características de los reactivos son los que determinan los fines de la prueba.
La prueba de los reactivos se divide en dos etapas:
- Etapa informal que es la interpretación que se les da a dichos reactivos
- Etapa formal, donde se establecen muestras no tan grandes que se aplican un estudio independiente, acoplamiento y un análisis continuo.
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Estadístico de los reactivos
Es fundamental tener presente que tipo de reactivo, así como el nivel de dificultad a lo que le llamaremos índice de dificultad y de discriminación, que se dividen de la teoría clásica de la prueba, donde se trata de transformar los hechos en datos con la finalidad de asignar valores numéricos a los sujetos, sobre la base de sus respuestas(Muñiz, 1990)
El índice de dificultad se refiere al porcentaje de veces que se responde correctamente al reactivo(Adkins, 2004). Sabiendo que, entre mayor cantidad de personas responda a una pregunta, se categoriza como fácil y entre menos personas respondan a una pregunta, se dirá que es ese reactivo es difícil; se representa con la letra “P”, que significa porcentaje o proporción. La discriminación del reactivo es la capacidad que posee esta para diferenciar estadísticos, como definir los grupos que tienen el rasgo y explicar el grado de diferenciación del reactivo, es decir, poder diferenciar entre los individuos que están más “cerca” al reactivo que se quiere medir y poder determinar el nivel de discriminación. Además es representada por la letra “D”.
Existen dos métodos para realizar el proceso, por un método externo o interno; el externo se da mediante la identificación de grupos como aprender algo nuevo para ser evaluado. El método interno son las puntuaciones que se da a cada reactivo, por ejemplo, categorizar en grupos con puntajes “altos” y “bajos” (Hogan T. , 2004).
Existen también distractores en las pruebas. Un distractor es una opción incorrecta o no preferida en un reactivo; para saber este proceso se hace un análisis de los distractores, donde se puede ver el desempeño de la opción correcta o preferida por el o los participantes.
Existe otra teoría llamada teoría de respuesta al ítem, que se relación con la teoría clásica de la prueba, pero difiere en cuánto a que los reactivos no dependen de otros reactivos. (Abad, 2006) . En esta teoría hay un rasgo fundamental llamado curva característica del ítem (CCI), que desarrolla el desempeño de un reactivo con la condición en el rasgo en la escala. (Hogan T. , 2004)
De igual manera existe un análisis factorial que demuestra la validez del constructo de la prueba y para ello se identifican las dimensiones y se eligen los reactivos. A través de un funcionamiento diferencial se quiere determinar si se producen sesgos en los reactivos que funcionan diferentes para cada grupo, por su sexo, raza, edad, condición social, etc.
Puede presentarse un análisis de los reactivos con diferencias al criterio, que quiere determinar si se ha cumplido con un criterio determinado, independiente de las diferencias entre personas.
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Análisis de los reactivos para pruebas
La finalidad de la prueba abarca la medición de las diferencias entre las personas. Para ello los procedimientos explicados con anterioridad ayudan a identificar los reactivos y la diferenciación entre ellos. Y finalmente la validación cruzada que se utiliza para que se logre comprobar o evidenciar las pruebas en una segunda muestra. Y para ello se debe tener en cuenta algunos factores como el tamaño de la muestra, la selección de los reactivos. Para seleccionar los reactivos se sugiere ser una cantidad grande para aumentar la confiabilidad, evitar los índices de discriminación negativos y repetir los ítems de manera intencionada para asegurar la consistencia en las respuestas.
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Programas de estandarización y de investigación de auxiliares.
El programa de estandarización es el encargado de generar las normas de la prueba, a este programa también se le puede llamar normalización. Este es un paso a seguir después de haber seleccionado los reactivos en la etapa final y del análisis de estos. La prueba que se estandariza es la misma que se debe publicar al final, en esta deben fijarse todas las instrucciones, cantidad de reactivos, límites de tiempo, etc. De no ser así se pueden poner en duda, por así decirlo, las normas que resulten de la estandarización.
Habrán otros programas de investigación que se llevaran a cabo con la versión final, pero antes de la publicación, también se puede dar como parte de la estandarización o al mismo tiempo que esta.
Algunos programas de investigación se realizaran mediante un análisis de los datos del programa de normalización, los cuales son independientes del desarrollo de las normas (la finalidad principal del programa de normalización) pero no exigen ninguna recopilación nueva de datos. Con datos normativos suele realizarse el análisis de las puntuaciones de la prueba por género, raza, edad, región geográfica y otras clasificaciones demográficas. (Hogan, s.f., p. 186)
Es posible que se realice algún tipo de estudio para la validez de la prueba, las relaciones de esta con otros instrumentos o con calificaciones de supervisiones, clínica o maestros que pueden obtenerse para obtener las submuestras del grupo normativo.
Para la confiabilidad, se podrían llevar a cabo varios tipos de estudios, como el del test – retest, este tipo de estudio es muy pesado de realizar, es aconsejable que se realice con una muestra independiente del grupo normativo.
Se entiende por confiabilidad “la exactitud y la precisión con que un instrumento de medición mide el objeto, en términos estrictos, la confiabilidad sería la ausencia de errores de medición utilizando un instrumento determinado” (Muñiz, 1992)
Ahora bien, por validez se entiende como “el grado en que un instrumento de medición mide realmente lo que se propone; es el grado de adecuación, significación y utilidad de las inferencias específicas que pueden derivarse a partir de las puntuaciones de los tests, teniendo en cuenta que lo que se valida no es el instrumento, sino la interpretación de los datos obtenidos por medio de él. En este sentido, la validez se refiere principalmente a la utilidad de los datos proporcionados por el instrumento, a las inferencias que podemos deducir de la ejecución del sujeto en una prueba”. (Martínez, 1996)
Existen tres tipos de programas de equivalencia, los cuales es posible utilizarlos como parte de la estandarización o al mismo tiempo de esta.
1. Si la prueba tiene formas alternas para que las normas se apliquen a todas las formas, estas deben corresponderse. “En ocasiones, todas las formas se normalizan de manera directa, pero es más común que se normalice una forma y se establezca una correspondencia entre ésta y las otras en un programa de investigación por separado”. (Hagan, s.f., p.166)
2. Si el instrumento tiene más de un nivel, es necesario hacer que correspondan los diferentes niveles. A esto se le conoce como escalamiento, lo cual genera el desarrollo de una escala continua que cubre todos los niveles de la prueba.
3. Si la prueba estandarizada ya es una revisión de un instrumento estandarizado, es preciso ofrecer cuadros en los cuales se haga saber las normas de las ediciones anteriores o nueva.
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Preparación de los materiales finales y de la publicación.
La finalización de la elaboración de una prueba, es su publicación. La publicación de una prueba psicométrica no es solamente eso, también debe tener el material complementario y instrucciones de aplicación e interpretación.
Si la prueba es muy sencilla, su publicación debe ser de la misma forma, basta con un cuadernillo de prueba, una clave de clasificación y un manual de 20 páginas el cual lleve las instrucciones de administración y las características técnicas del instrumento.
A diferencia de las pruebas más largas y con más complejidad, se debe tener en cuenta para su publicación varios tipos de manuales, materiales interpretativos suplementarios, informes técnicos especiales, programas de cómputo complejos para calificar e informar resultados y versiones del instrumento en otros idiomas.
El material técnico es la fuente de información fundamental sobre la finalidad, los fundamentos y la estructura de la prueba, información con respectos a la confiabilidad, validez y procedimiento de normalización del instrumento. Toda prueba publicada debe contar con este material técnico.
La publicación de una prueba no es el último paso del proceso, pues este no está completo del todo. En su publicación no hay una prueba en la que se haya hecho una demostración exhaustita de su validez, además de esto siempre van a surgir interrogantes en cuanto a la aplicación a diversas poblaciones especiales. Una prueba publicada siempre estará sujeta a nuevas investigaciones para adicionarlas o incluso modificar la que ella está.
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