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Gamificación: una primera aproximación

En esta primera misión, se nos ha encomendado tratar de indagar sobre el tema de gamificación. Mi interés gira en torno a su práctica en el aprendizaje de las Ciencias por lo que me gustaría compartir tres ejemplos que me gustan mucho y que son mis primeras referencias cuando pienso sobre  la gamificación. De pasada, los invito ¡a jugar!:

Science Kombat: Este juego que imita los videojuegos de combate de los años ochenta permite enfrentar a varios científicos famosos con poderes que hacen referencia a sus descubrimientos, por ejemplo Isaac Newton tiene el poder de hacer caer manzanas sobre los oponentes. 

En el reto gráfico (graphing challenge) se tienen que pasar varias pruebas prediciendo los movimientos de las gráficas. Es uno de mis juegos favoritos que mis estudiantes de Física están disfrutando mucho. Conforme se van pasando los diversos niveles, se descubren nuevos retos aumentando su dificultad.

Zoouniverse es una página de “ciencia ciudadana”, en donde se pueden acceder a diferentes retos que ayudan a realizar investigación que utiliza una gran cantidad de datos, los cuales no pueden ser analizados por computadoras. Un ejemplo de los proyectos es el Gravity Spy, en donde el propósito es clasificar los diferentes tipos de interferencias que produce el LIGO, que detecta ondas gravitacionales, para poder mejorar su poder de lectura. 

Retomo del diario de Misión de Miguel García una clasificación que puede ayudar a entender mejor de qué se trata la gamificación y que me ha ayudado a diferenciar diferentes ideas que yo tenía asociadas con la gamificación: el aprendizaje basado en juegos, en donde se utilizan juegos ya existentes con el propósitos de aprendizaje,  la gamificación que consiste en utilizar elementos de los juegos como recompensas, uso de diferentes niveles de dificultad, presentación de una línea narrativa como contexto, y que se utilizan fuera del ámbito lúdico. De hecho, para mi sorpresa, esta concepción de la gamificación se ha venido utilizando en el ámbito empresarial y me parece que tiene como principal objetivo motivar a las personas a cambiar ciertas actitudes. Finalmente, una tercera clasificación habla de los juegos serios (serious games) los cuales están diseñados específicamente para aprender un cierto conocimiento.

El segundo juego, el reto gráfico, es un buen ejemplo de una combinación entre gamificación en un ambiente de juego de tipo angry birds, y un juego especialmente diseñado para el aprendizaje del lenguaje gráfico para describir los movimientos. En el tercer ejemplo, se gamifica un proyecto científico ya que se pueden pasar por varios niveles y existe un sistema en donde se van registrando los logros alcanzados. Sobre el primer ejemplo, podría decirse que no entra en las tres clasificaciones presentadas, sin embargo, es un juego que tiene un contexto relacionado con la historia de la Ciencia, que podría servir para aprender acerca de estos personajes y podría caer en la clasificación de aprendizaje basado en juegos, bajo una secuencia didáctica que apoye el aprendizaje.

¿Qué tienen en común estas tres actividades? Primero, se trata de conseguir resolver ciertos retos: en el primer caso hay que derrotar al científico oponente, en el segundo juego se tiene que describir el movimiento correcto y en el último caso se debe reconocer ciertos patrones. En los dos últimos casos la realización de las tareas es premiada y permite acceder a nuevos niveles. Un elemento en común es que existen reglas que se deben de seguir en el cumplimiento de las tareas. Finalmente me gustaría rescatar el elemento lúdico, en donde se varios aspectos contribuyen  a disfrutar la experiencia y querer repetirla de nuevo.

En la entrada de wikipedia sobre ludificación, me llamó la atención las características que sobre este término señala Borrás Gené (2015):

1) Activa la motivación por el aprendizaje

2) Permite la retroalimentación constante

3) Facilita el aprendizaje significativo 

4) Promueve compromiso con el aprendizaje

5) Permite resultados medibles a través de puntos, niveles y badges

6) Genera competencias adecuadas

7) Alfabetiza digitalmente

8) Promueve la autonomía del aprendizaje

9) Desarrolla competitividad a la par de colaboración

Algunos ejemplos que se muestran sobre la gamificación son realmente sorprendentes, como los citados en esta entrada de blog sobre los 10 ejemplos de gamificación social que literalmente salvan al mundo.

Tengo que decir que mi interés recae más sobre los llamados juegos serios, sin embargo, creo que hay que explorar el uso de la gamificación para promover el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las materias de Ciencias e Ingeniería, pero sobre todo, la combinación de estas tres modalidades pueden traer un gran beneficio para las comunidades de aprendizaje. Una cuestión fundamental en este escenario es preguntarse qué papel juega el profesor en esta aproximación de enseñanza y qué competencias tiene que tener para poder desarrollar este tipo de proyectos. 

Comparto el tablero en Flipboard sobre este tema, así como mi llave por haber cumplido la primera misión en el curso MOOC sobre este tema.  ¡Y ahora por la siguiente misión!

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Y ahora ... un proyecto de Educación Expandida

Un final que sabe a un principio.  Mi travesía comenzó cuando me di cuenta que mi aula estaba rodeada de cuatro paredes que parecían infranqueables, así como la casa del viejito de UP. ¿Y ahora?

Pues ahora no es una travesía solitaria. Una de las mejores cosas de este MOOC de #EduExpandida es encontrar personas con una creatividad contagiosa y una gran generosidad para compartir sus mapas de navegación y rutas exploradas y para muestra está la comunidad de google + de Educación Expandida, creada a partir de la actividad del Banco Común de Conocimientos y el proyecto RecuperT que surgió a partir de un segundo hangout para trabajar el proyecto final. Yo comparto mi propia ruta que estuvo llena de emociones, encuentros, memes y gifs animados.

Mi camino divergió un poco y mi proyecto final está relacionada con la tarea que actualmente tengo dentro de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México que es coordinar el programa que atiende a los estudiantes de nuevo ingreso de mi plantel, pero que recupera también la discusión y proyecto de mis compañeros de esta travesía extendida.

¿Qué destinos nos deparará este cielo/mar incierto? 

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Ejemplo de Proyecto de Educación Expandida

Para realizar la actividad de revisar un proyecto de Educación Expandida, decidí tomar uno de los ejemplos compartidos por la comunidad de Google + que formamos a partir de la actividad de BCC. Como profesor de Física me encuentro buscando experiencias que estén relacionados con algún tema de ciencias, por lo que me interesó el proyecto CREECE: Comunidad para la restauración ecológica del Estanque del Corredor Verde.

Este proyecto me parece una gran referencia para un proyecto de Educación Expandida que tiene un impacto en su comunidad (Atarfe), ya que se propusieron restaurar un espacio comunitario donde ya se había detectado una problemática (el estado ecológico de los estanques de la localidad) a partir de la sensibilización de los talleres en la feria de la Ciencia de la ciudad, El proyecto cuenta con objetivos muy concretos:

1.- Participación activa del alumnado en un proceso de mejora y recuperación de su entorno a partir de un proyecto de carácter científico.

2.- Fomento de la conciencia ambiental del alumnado así como de su respeto hacia los ecosistemas acuáticos.

3.- Sensibilización de la comunidad respecto a las prácticas respetuosas con el medio ambiente, especialmente en relación a la problemática derivada de la liberación de Especies Exóticas Invasoras en el medio natural.

4.- Implicación de diferentes sectores de la comunidad en un proyecto educativo de carácter científico, y directamente relacionado con su entorno más próximo.

5.- Divulgación y difusión del proyecto llevado a cabo por la comunidad en diferentes entornos (ferias de la ciencia: locales, provinciales y nacionales, jornadas y congresos de educación, red de centros de formación del profesorado, medios de comunicación, etc.)

6.- Participar en la propia difusión del proyecto y concienciación ambiental de su entorno, trasladando su experiencia a través de la realización de un documental sobre el proceso de restauración completo.

En especial me interesó cómo se planteaba el cruce de los temas científicos con el proyecto. “Los contenidos que desarrolla el proyecto están vertebrados en el curriculum de los diferentes niveles educativos, especialmente dentro del ámbito de las Ciencias, aunque también en el resto de áreas, (desde la Lengua Castellana, necesaria para redactar el guión y el contenido textual del documental, al área de Educación Artística, que recoge tanto la fotografía como la banda sonora del documental, pasando por las Ciencias Sociales y su importancia en el trabajo de concienciación social sobre la temática ambiental, la Física y Química, las Matemáticas, y la Informática como materias que nos permitirán analizar objetivamente los datos de análisis, ya que los diferentes aspectos que trabajamos nos permiten enfocar las tareas desde cualquier área o ámbito curricular.” Este proyecto involucró a escuelas de diferentes niveles, el ayuntamiento y la Universidad de Granada, a través del instituto del agua. Para mi este es un buen ejemplo de cómo se rompen las barreras institucionales y se consigue una sinergía con la comunidad. 

Si bien el proyecto cerró una etapa con la grabación del documental, a finales del año pasado participó en los premios Aprendizaje-Servicio donde obtuvieron el primer lugar en la categoría niños-primaria. El aprendizaje-servicio (ApS) es una metodología que pretende aprender a través del desarrollo de un servicio a la comunidad, lo que me parece que está en total resonancia con los principios de la Educación Expandida. Como último detalle interesante, al revisar los comentarios del blog, se hace referencia de que uno de los estanques volvió a presentar la problemática de invasión de peces tropicales y que se está llevando acciones para atacar este problema, manteniendo guardias de estudiantes que cuiden que las personas no introduzcan peces que afectan el ecosistema de los estanques. Es decir, el proyecto sigue adaptándose a las nuevas problemáticas. 

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De gifs animados y mashups en la enseñanza de la Física

La remezcla es una de las acciones más interesantes que uno puede encontrar en internet y donde la creatividad de la gente se desarrolla a plenitud. Un ejemplo de esto lo encontramos en los doblajes de una escena de la película La caída en donde Hitler reprime fuertemente a sus oficiales y del cual se le han hecho infinidad de versiones agregando subtítulos fuera de contexto. 

Las posibilidades de utilizar la remezcla en la educación hace posible el aprendizaje del uso de aplicaciones en internet y el desarrollo de las competencias digitales, pero sobre todo permite utilizar la creatividad. Aquí les presento dos gifs animados relacionados con la física. El primero es el sorprendente experimento de Galileo realizado en una gigantesca cámara de vacío y mi gif animado (realizado en https://gifs.com/) muestra el experimento real utilizando un coche y una gran llanta.

Y finalmente mi mash up combina la física, la cumbia y las tres leyes de Newton. ¿Y quién dice que la Física no puede ser entretendia?

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Memes y educación expandida

El tema de los memes forma parte del debate con respecto a la nueva cultura digital en la que estamos inmersos. El término surge como una analogía de los genes, las unidades de información hereditaria que existe en cada célula de nuestro cuerpo. Richard Dawkins planteó la teoría de que los rasgos culturales también se trasmiten, por lo que propuso el término meme, combinación entre memoria y memesis, para definir una unidad de transmisión de información que pasa entre los individuos. El meme de internet cumple la función de transmitir un mensaje que se puede viralizar, y donde se toma una imagen que se saca de su contexto original. Evidentemente el meme transita una frontera muy endeble entre la crítica social y la privacidad lo que ha dado lugar a intentos por parte de ciertas personas para legislar este tipo de objetos digitales. En México, esto acaba de suceder y no podía faltar un meme sobre la ley anti-meme.

Doug Belshaw comenta que detrás de un meme hay una estructura compuesta por una idea, la herramienta para editarla y un medio de comunicación. En la actualidad contamos con programas en línea con los que podemos crear un meme en minutos y gracias al internet se puede compartir a una gran cantidad de gente. Entonces, si la idea del meme está relacionada con la escuela, podemos tener un objeto que puede ayudar a la Educación Extendida a la par de ayudar a desarrollar ciertas competencias digitales, en especial el arte de la  remezcla. En mi universidad estoy recordando que los compañeros del laboratorio laTICfm han propuesto concursos de memes con el tema del final de semestre. Por lo pronto, una de mis propuestas juega con una escena de Matrix en la que Morpheus ofrece a Neo, dos píldoras: la azul es la educación tradicional. 

Para saber más: Los 7 mejores memes sobre educación

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Pásele, lleve y comparta su conocimiento favorito

Me encantan los pequeños mercados de barrio que sobreviven el embate de las grandes cadenas departamentales. Por eso la actividad del MOOC sobre #EduExpandida me gustó de manera especial, porque se recupera la sensación de cercanía y trueque que existía en las pequeñas comunidades (quizá por eso, para mi sería más cercano hablar de un mercado común de conocimientos, que de un banco). Nuestro Banco Común de Conocimientos (BCC) sobre pedagogías alternativas fue convocado por Manuel Anguita (@mjanguita) y varios compañeros respondimos al llamado: Joaquín (@joaquineku), Arturo (@arturito10) y Paola (@paoladel). Participar en un hangout siempre me genera una gran expectativa, ya que el trabajo cara a cara, aunque sea en continentes diferentes le da un sabor totalmente diferente a la experiencia de aprendizaje que normalmente tiene lugar leyendo los blogs de los compañeros o intercambiando mensajes por twitter.

El hangout tuvo lugar el domingo por la tarde en México y por la noche en España. Después de presentarnos y comentar nuestras expectativas con respecto a la actividad decidimos compartir una experiencia innovadora relacionada con la educación expandida, así nos enteramos de Arturo y su proyecto de creación democrática de una canción y el trabajo de Joaquín con el tema de los refugiados. Yo compartí mi experiencia de artefectos digitales sobre un tema de la Promoción de la Salud. Al final, concordamos en mantener nuestro intercambio en el tablero de lino.it y crear una comunidad de google+ para poder seguir compartiendo conocimientos, e incluso concordamos utilizar el tema de la migración como eje de trabajo para posibles colaboraciones en Educación Expandida.

Considero que este encuentro fue muy fructífero ya que encontré muchas cosas en común, lo que me sirvió para valorar mis experiencias y la de mis compañeros.

Lamentablemente no pudimos concretar la participación con Paola y creo que también nos faltó aprovechar el enlace de YouTube en vivo para poder tener retroalimentación de otras personas en directo. De todas maneras, el BCC quedó grabado y me parece que ofrece una posible respuesta a la pregunta ¿Y si la educación tuviera lugar en un hangout entre profesores de diferentes países compartiendo sus experiencias docentes?

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¿Qué quieres aprender?/¿Qué quieres enseñar?

El aprendizaje, poco a poco, está ganando espacios en los centro educativos de Educación Superior. Esta frase que puede sonar un tanto extraña se puede aclarar al señalar que el énfasis en la educación centrada en los contenidos y cómo enseñarlos por parte del  profesorado se está trasladando (poco a poco) hacia tomar en cuenta lo que aprenden los estudiantes. Pero aprender y enseñar se entretejen de una manera más compleja, y uno no tiene sentido sin el otro. Los roles tradicionales del profesor que enseña y el estudiante que aprende también se están relativizando y el banco común de conocimientos (BCC) lleva este enfoque a la práctica bajo el lema “todos tenemos algo que enseñar y todos tenemos algo que aprender”. 

Y llegamos al reto del MOOC sobre Educación Expandida: conformar tu propio Banco de Conocimiento. Me interesó el BCC propuesto por @mjanguita sobre prácticas educativas innovadoras, que es lo que he estado trabajando en las clases que imparto en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Creo que este tipo de actividades puede ayudar mucho a enriquecer la práctica docente del profesor universitario. El ejercicio de pensar qué compartir y que quiero aprender me dio muchos elementos para reflexionar sobre mi práctica y creencias docentes. Esta actividad me pareció tan importante y significativa, que la empecé a incorporar en una de mis clases de Física en la UACM y la estaré desarrollando durante esta semana. 

Veo un gran potencial en este tipo de experiencias que se empiezan a replicar de diferentes maneras y modalidades, como por ejemplo las ferias de Economía Solidaria donde también se intercambian saberes.

Te invito también a participar en el Banco Común de Conocimientos de prácticas educativas innovadoras en este corcho de linoit. A mi me gustaría aprender cómo usar un BCC como actividad de educación expandida y a ti, ¿qué te gustaría aprender? y ¿qué quieres enseñar?

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Eres mutante y lo sabes

1.- Nombre: Miguel Mutante (o @miguel.m) pertenece a la generación mutante, por lo que tiene varios nombres según el círculo en donde se mueva. A lo lejos, parece un joven ordinario que asiste a una universidad pública en la Ciudad de México, pero de cerca algunas pertenencias delatan sus contactos y extensiones interdimensionales: audífonos, bicicleta, libros, memoria USB, microcontroladores y sensores diversos, balón de basket y smartphone. 2.- Lugar de origen: Aunque su lugar de origen es uno de los barrios populares de la ciudad de México, en el planeta Tierra Miguel M. ha tomado como suyos numerosos lugares de residencia: el universo-escuela, el universo-web, el universo-trabajo, el universo-ciudad y el universo-literario. Se desenvuelve con mucha facilidad en cualquiera de estos espacios y readapta su organismo para transitar sin problemas por estos mundos diferentes, aprendiendo en cada uno de ellos. 3.- Personalidad: Los rasgos principales que caracterizan a este mutante son: su capacidad de adaptación a diferentes lugares y lenguajes, su curiosidad y su habilidad para transitar por diferentes redes tanto analógicas como digitales. Sus ganas de aprender y participar en diversas actividades que lo hagan reflexionar sobre problemas reales (en especial de su comunidad). Comparte, reflexiona, construye, remezcla y retroalimenta. 4.- Aliados: Los aliados de Miguel M son de diversa índole y origen: mutantes y humanos. Tiene un gran espíritu colaborativo y creativo. Al juntarse con otros mutantes, tanto en el mundo analógico como en el digital, su sinergía arroja resultados inesperados ya que complementan sus fortalezas y debilidades. Respeta y trabaja con los humanos y comparte su visión del mundo. Nada humano (ni mutante) le es ajeno.

5.- Enemigos: De vez en cuando cae en las garras de villanos que intentan quitarle sus poderes para dejarlo en estado aletargado, intentando anular su poder de viajar por los diferentes multiuniversos. La trampa favorita de este clan del mal es inhabilitarlo a partir de mantenerlo sentado, inactivo, sin poder hacer preguntas. En algunos lugares, a esto también se le conoce como clase magistral.

6.- Poderes, destrezas y habilidades: Sentidos desarrollados (supercuriosidad), brazos y manos con supercoordinación (juega basket,  usa gadgets con gran facilidad pero también conoce las herramientas de varios oficios como herrería o plomería). Tiene el poder de formular preguntas interesantes y relevantes y utiliza su habilidad de supercolaboracion escuchando, participando, aprendiendo y enseñando. Accede a los diferentes multiuniversos para aprender y aplicar estos conocimientos. Propicia la comunicación entre los diferentes espacios que habita. 7.- Vulnerabilidades: Su debilidad es la excesiva permanencia en el mundo digital, lo cual lo hace desacostumbrarse de la necesaria interacción cara a cara. La infobesidad también lo puede atacar y dejarlo fuera de combate por varios días. También puede caer en las garras de la procastinación, que también lo lleva a perderse en el laberinto de información y perder parte de sus poderes. Posdata: Miguel M, mi mutante imaginario es un pequeñísimo homenaje al estudiante Miguel Matías atropellado el año pasado mientras regresaba a casa en bicicleta. Pero su grito mutante resuena en esta entrada de blog.

El súper héroe fue creado con el generador de personajes de Marvel y remezclado por mi. 

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Banco común de conocimientos sobre buenas prácticas docentes

Y esto cada vez se pone más interesante. Resulta que por estos días estaba pensando acerca de cómo promover la reflexión sobre la actividad docente en mi Universidad, lo que yo he estado tratando de hacer de manera sistemática desde un blog sobre didáctica de la física, cuando accidentalmente encontré un sitio que me dejó fascinado: un lugar donde se comparten buenas prácticas docentes en el nivel superior. Por lo que la tarea 2 del MOOC #EduExpandida Banco Común de Conocimientos (BBC) se encontraba ya prefigurada en mi mente.

Explico un poco mi emoción sobre el asunto: A pesar de que una de las principales actividades de la educación superior gira en torno a la docencia, paradójicamente es una actividad que (en general) se realiza de manera aislada y muchas veces sin la preparación necesaria para llevarla a cabo (más ahora que uno tiene que lidiar con mutantes). Más impactante resulta encontrarse con una gran resistencia al acercamiento de formas diferentes de enseñar/aprender por parte de una buena parte de los profesores. Este es para mí uno de los problemas principales que tenemos que empezar a abordar desde múltiples y diversas miradas y proyectos. En el otro lado de la moneda existen docentes muy creativos que realizan actividades increíbles, pero que (normalmente) no se encuentran registradas ni compartidas en ningún lado.

El BCC propone “como objetivo desarrollar, crear y proteger espacios de intercambio y transmisión libre de conocimientos, potenciar el saber como un bien común que permita seguir aprendiendo, y encontrar estrategias más eficaces que desemboquen en nuevas formas de comunicación, formación o participación ciudadana. “

Esta idea se podría aplicar al conocimiento didáctico que gira en torno a enseñar, aprender, mediar, evaluar, extender, comunicar, reflexionar, cooperar, colaborar, más otros verbos que se vayan acumulando. Me parece fundamental señalar que esta construcción colectiva puede contribuir a fomentar la participación ciudadana y podría extenderse a otro tipo de conocimientos, como lo propone el BBC. Este proyecto se podría sintonizar con otras iniciativas como la de los recursos abiertos educativos (OER). En especial la propuesta de los libros de Física de Open-Stax es para mi un referente de lo que se puede hacer. Así, la mutación será contagiosa y permeable a los docentes y las instituciones educativas.

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Estás mutando y lo sabes ...

Tengo que confesar que la idea de mutante me ha gustado mucho: por un lado me ha llevado a mis lecturas juveniles sobre los famosos hombres X, pero también creo que acerta en enfatizar la idea de cambio permanente de las cosas.  La escuela mutante la imagino formado por tres ejes:

En especial imagino al estudiante mutante que utiliza todos los espacios de la escuela para aprender, al profesor mutante proponiendo el ambiente de aprendizaje, junto con el acompañamiento y  mediación, para esta tarea. Y finalmente una institución mutante que coordine, acompañe y apoyes estos esfuerzos. Aquí una muestra de mis estudiantes mutantes, que se replican para mostrar una idea sobre la cinemática de los objetos: ¿Y si aprendiéramos sobre el movimiento moviéndonos?

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¿Y si aprendiéramos en cualquier lugar y en cualquier instante? Mi primer acercamiento a la educación extendida

(Sugerencia: leer la entrada con el acompañamiento musical de la canción Major Tom interpretada por el astronauta canadiense Chris Hadfield)

¿Por qué los estudiantes de mi centro educativo no asisten a las actividades como conferencias, presentación de películas, seminarios y talleres? Esta pregunta me ha estado rondando por la cabeza últimamente y una posible respuesta había comenzado a formularse en mi mente: existe el prejuicio de que la enseñanza sólo tiene lugar en el salón de clases. La universidad comienza a funcionar al cruzar una puerta y sentarse en una silla o pupitre y termina (afortunadamente para algunos) cuando sales por la puerta. Asistir a una plática de divulgación o alguna película en la escuela (ya no digamos un museo o una actividad cultural) es algo accesorio. Si la actividad se cruza con el horario de clases, la prioridad es estar en el aula.

¿Por qué los profesores de mi centro educativo no asisten a las actividades como conferencias, presentaciones de películas, seminarios y talleres? En el pasado, el trabajo docente en mi materia era lo principal para mi. Asistir a algún evento significaba perder tiempo de preparación o atención de los estudiantes. En el fondo, existe una sensación de que si no estoy yo en el salón de clases a cargo de la enseñanza de mis estudiantes, los pobres estarán totalmente perdidos. 

Las preguntas anteriores tienen también otras respuestas, pero vale la pena explorarlas en el contexto de la educación expandida, donde el lema: ¿Y si la educación sucede en cualquier lugar y cualquier instante? puede extenderse con diversas preguntas que este MOOC me está ayudando a formular:

¿Y si aprendiéramos al asistir a una conferencia, platicar con un profesor o estudiante de otra clase, carrera o centro escolar?

¿Y si aprendiéramos la cinemática del movimiento a la hora de transportarnos por la ciudad?

¿Y si aprendiéramos más sobre nuestra práctica didáctica al escribir y compartir nuestras reflexiones en un blog?

¿Y si aprendiéramos más acerca de nuestro entorno a través de escribir y compartir un blog sobre algún problema de nuestra comunidad?

¿Y si aprendiéramos sobre David Bowie, Chris Hadfield y la Estación Espacial Internacional y la física de llorar en el espacio a través del internet?

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¿Qué producto cultural define mi acción docente diaria?

Como en un primer día de clases, al entrar por primera vez a un MOOC se mezclan las sensaciones de expectación e incertidumbre. Pero sobre todo, me invade la alegría de poder seguir aprendiendo. Hace poco, en el curso: y después del PLE, ¿qué? hablaron de este video de Isaac Asimov donde vislumbra el uso educativo de Internet. Más allá de la tecnología, de sus palabras lo que más me gusta es la convicción del aprendizaje permanente y la alegría que esto conlleva. Mi nombre es Marco Noguez (@marco_noguez) y trabajo en una Universidad Pública en la Ciudad de México enseñando/aprendiendo Física para las carreras de Ingeniería.

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Reflexiones finales

El curso está llegando a su fin y atrás han quedado semanas de muchas emociones y algo de angustias.El producto final quedó plasmado en la siguiente presentación realizada en conjunto con Estela Ruiz (@EstelaFyQ) y  y Alma Maite Barajas (@almamay107) compañeras que viven en Cadiz y Guadalajara respectivamente. Nuestro propósito fue reflexionar acera de cómo sería un PLE de aula para un grupo de Ciencias y para este efecto creamos la siguiente comunidad en Google+. Estela tuvo la oportunidad de trabajar el PLE individual con sus alumnos y a partir de ahí, discutimos cómo sería un PLE ideal. Discutimos algunas referencias que ya habían trabajado el PLE de aula, como el blog de Isidro Vidal. Aquí comparto una lista de recursos sobre este tema: http://list.ly/list/r0e-ple-de-aula. Para mi, este trabajo contribuirá a tener estudiantes más autónomos y es algo que pienso aplicar con mis estudiantes. A pesar de la diferencia de niveles, encontramos que los estudiantes tienen la mismas dificultades, sobre todo en la elaboración de contenidos. Definitivamente es un tema sobre el cual quiero profundizar. 

Valoración personal de la experiencia del #expoPLE

Encontrar un equipo de trabajo fue un reto, al principio por una serie de temores del tipo: ¿y si nadie se interesa sobre el tema que me interesaría trabajar? Afortunadamente, vía twitter conseguí entrar en contacto con Estela y Maite, con quienes compartíamos el hecho de que trabajamos impartiendo clases relacionadas con Ciencia, pero a diferentes niveles. Formamos la comunidad de trabajo en Google+ y comenzamos a trabajar. Al principio la comunicación fue dificil, ninguno de los tres teníamos experiencia en una comunidad de trabajo en esta plataforma y cada uno de nosotros tenía una dificultad particular: Alma estaba en recuperación de una lesión, Estela con un niño pequeño y yo cambiándome de casa. Sin embargo, poco a poco comenzó a surgir una excelente relación de trabajo, donde cada quien aportó algo importante al grupo de trabajo: a partir de los PLE del grupo de Estela comenzamos a discutir el PLE ideal y el panel de recuperación, la experiencia de Maite en las herramientas de la web 2.0 fue muy enriquecedora y yo aporté mi experiencia en el manejo de la comunidad de google+, así como del hangout. Finalmente, pudimos hacer una primera conexión en hangout un poco accidentada, pero nos permitió prepararnos para nuestra expoPLE. Al final, no conseguimos transmitir en vivo, pero si grabamos nuestra experiencia. La comunicación fluyó bastante bien y concordamos que fue una experiencia muy valiosa poder trabajar a pesar de los horarios, nuestras ocupaciones y la distancia. Nos sentimos afortunados de poder haber realizado este trabajo, y nos dimos cuentas que muchos compañeros no lograron realizar el reto. Concordamos que a veces era difícil entender las instrucciones de las tareas que se nos asignaba, pero el apoyo mutuo nos ayudó mucho. Disfruté mucho este trabajo y me sentí muy orgulloso de vencer mis propios miedos para poder interactuar y construir una comunidad de aprendizaje. Acordamos en el equipo mantener la comunidad abierta para poder seguir colaborando.

Reflexión sobre el desarrollo de mi PLE

A través del curso mi PLE se fue enriqueciendo, pero creo que sobre todo aprendí a usar mejor las herramientas con las que ya había empezado a trabajar. Sin lugar a dudas la conexión con la gente fue lo más importante: a través de los twitter chat, los hangout en los que se comentaron diferentes temas y la expoPLE. A lo largo de estas semanas de trabajo mis competencias digitales se desarrollaron plenamente, principalmente en el rubro de la comunicación y creación de contenidos. En especial puedo decir que mejoré mi utilización de twitter, como herramienta de comunicación y encontré muy útil el trabajo en comunidad para la creación de contenidos utilizando las comunidades de google+ y las presentaciones de google y los hangout. Poco a poco voy incorporando más el uso de repositorios y la técnica TRAF me sirvió para poner en orden mis prioridades de temas de trabajo.

Reflexión personal

Estoy muy orgulloso de haber llegado al final de este curso, lo cual no fue nada sencillo. Esta experiencia me sirvió para ponerme en los zapatos de los estudiantes y considerar que a veces algo que nos parece trivial  puede ser algo muy complicado para otras personas. A nivel personal, el curso me dio mucha seguridad. Me sentí muy acompañado en el curso, tanto por mis compañeros del reto como por la comunidad del eduPLEmooc. Muy importante para mi fue haber participado en uno de los hangout del curso, ya que me sentí un verdadero protagonista de mi aprendizaje.

A nivel profesional, ha sido una experiencia muy importante. Estoy trabajando en un proyecto para desarrollar el PLE tanto para el personal docente, como en los estudiantes de mi centro de trabajo, que es una universidad pública. Uno de los grandes retos de la educación en la enseñanza superior tienen que ver con la falta de preparación pedagógica en el profesorado y mi apuesta es que el PLE puede contribuir a crear comunidades de aprendizaje de profesores en torno a ese tema. En cuanto a los estudiantes, debido a que su preparación en contenidos y herramientas metodológicas son muy deficientes al entrar a la universidad, trabajar en el PLE puede ayudar a poder desarrollar conocimientos y herramientas que necesitan para cursar con éxito sus materias. 

Me gusto mucho el curso, aunque si se necesita dedicar una buena cantidad de tiempo. Percibo también que es necesario tener competencias digitales mínimas para poder acabar el mooc con éxito. Para mi, este curso es una excelente referencia de como tienen que ser la educación 2.0.

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Proyecto #PLE: en busca del reto perdido

Justo aquí me quedé en curso pasado, cuando empezaba a trabajar sobre el reto del ambiente personal de aprendizaje (PLE) para una organización. Pero está vez, estoy con mucho ánimo de llevar a feliz término el proyecto del mooc.

Soy profesor de Física en México y me gustaría trabajar un PLE de aula. Me gustaría encontrar gente con interés en enseñanza o divulgación de la ciencia.

También, desde que empezó el mooc pasado tengo intención de realizar el proyecto de  un PLE para mis grupos de estudiantes. Trabajo en una universidad pública en la ciudad de México, cuyo objetivo es proveer de oportunidades a estudiantes que normalmente no llegarían a la educación superior. La materia que imparto es física en el primer semestre y el nivel de reprobación es altísimo. Subyacente a esta problemática observo dos fenómenos, por un lado los estudiantes con los que trabajo tienen un bajo nivel académico, pero sobre todo tienen una gran pobreza en el uso de recursos y herramientas (tanto digitales como personales) para resolver cualquier tipo de dificultad, además de no contar con competencias digitales ni herramientas de trabajo colaborativo. Por otro lado, los profesores carecemos también de trabajo colegiado para ayudar a este tipo de estudiantes, además de que la mayoría de mis colegas, incluyéndome a mi, carecemos de herramientas pedagógicas para poder hacer algo significativo. 

Es por eso que pienso que desarrollar un PLE para mis estudiantes puede ayudar mucho a mejorar a “aprender a aprender”, desarrollar competencias digitales y trabajar colaborativamente.

Así que vuelvo a lanzar mi botella al agua, para buscar algún grupo que trabaje sobre ciencia, o si a alguien le interesa el reto que planteo, poder integrar un equipo de trabajo.

Contacto: @marco_noguez

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¿Cómo sobrevivir a la Infoxicación?

Alfons Cornella acuñó el término infoxicación (también conocida como infobesidad) para referirse al exceso de información: “Es el resultado de un mundo en donde se prima la exhaustividad ("todo sobre") frente a la relevancia ("lo más importante")”.  Se trata de un problema que llama cada vez más atención por sus consecuencias en la salud de las personas, o en el desarrollo mismo del conocimiento. Además de visibilizar esta situación, una de las posibles soluciones está en desarrollar las competencias digitales relacionadas en formar estudiantes críticos, que puedan filtrar la información relevante y de calidad. Tomando como referencia el documento sobre el Marco Común de Competencia Digital Docente (revisado en el Mooc sobre competencias de competencias digitales #CDigital_INTEF), estaríamos trabajando la siguiente área de desarrollo:

1. Información: Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

En el caso concreto de mis estudiantes de los cursos de física que imparto en la UACM, algunas de las actividades que les estamos proponiendo a los estudiantes son:

1. A partir de una lista de reproducción de videos de youtube, curada por el profesor, se les pide a los estudiantes valoración sobre la relevancia y dificultad del contenido, el nivel al que está dirigido.

2. Crear una lista de recursos comunes, en List.ly., tratando de hacer énfasis en recuperar diversos formatos: videos, páginas web, animaciones, fotos. 

Evidentemente, hay que trabajar que los estudiantes interactúen activamente con estos contenidos.

Para mi trabajo personal, la técnica más importante para combatir la infoxicación es usar TRAF (tirar, remitir, actuar y fichar), que consiste en separar las áreas de interés que uno tiene en 5 áreas y críticas y 5 secundarias. Las acciones que se llevan a cabo son:

TIRAR: si la información no está en una de las 10 áreas básicas.

REMITIR: si la información le puede servir a otra persona.

ACTUAR: si la información se encuentra en una de las 5 áreas críticas.

FICHAR: si la información se encuentra en una de las 5 áreas secundarias.

Mi vida ha empezado a simplificarse y a tener menos estrés, trabajando activamente contra la obesidad informática.

Bibliografía:

Sobrevivir a la infoxicación: Alfons Cornella

Síndrome de fatiga informativa, ciberaddiciones y content curation. Pedro Rodriguez

Sabina Siebert, Laura M. Machesky, Robert H. Insall. Overflow in science and itsimplications for trust.  eLife, January, 2015. 10.7554/eLife.10825

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Tarea 2:Análisis de una cuenta de twitter para #eduPLEmooc

La segunda tarea del curso masivo sobre ambientes de aprendizaje me lleva nuevamente a la reflexión de cómo utilizo twitter como parte de mi propia comunidad de aprendizaje. A veces me siento naúfrago lanzando botellas con mensajes que nadie lee, pero por otro lado veo una gran oportunidad y reto en la creación y mantenimiento de redes de aprendizaje robustas. Así que, para variar, me siento muy entusiasmado realizando esta segunda tarea, en donde analizo la cuenta de una organización educativa que me gusta mucho: el departamento de investigaciones educativas del Cinvestav (@DIE_CINVESTAV). La primera vez que los seguí, fue por un tweet de un seminario sobre educación que me intereso mucho. Encuentro que es un centro que utiliza muy bien sus redes sociales para difundir su trabajo.

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La segunda es la vencida

Disfruté mucho la primera parte que tomé del curso anterior sobre el PLE, y me quedó un mal sabor de boca por no poder acabarlo. Además me quedé enganchado en el tema.

Mi nombre es Marco Noguez (en twitter: @marco_noguez)  y trabajo en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Soy físico e imparto asignaturas de Física en los primeros semestres de las carreras de Ingeniería. Me encanta la docencia y estoy muy interesado en trabajar con mis estudiantes su PLE, así como mejorar mi ambiente de aprendizaje y mi trabajo colaborativo con otros profesores. También, quiero formar parte de la gran comunidad de aprendizaje alrededor de este tema. Me gusta mucho como el equipo de trabajo de educaLAB ha diseñado este MOOC y me gustaría replicar esta experiencia pensando en los profesores de física de diferentes niveles.

Muchas de las actividades del curso pasado ya las he incorporado en mi trabajo cotidiano. Me ha sido muy útil el uso de symbaloo para agrupar las aplicaciones que normalmente uso.

#eduPLEmooc