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internalización

Comprensión

El propósito de la educación no es hacer que la información se accesible, sino más bien enseñar a lxs alumnxs cómo transformar la información accesible en conocimiento utilizable.

La construcción del conocimiento utilizable, conocimiento que sea accesible para la toma de decisiones en el futuro, depende no simplemente de percibir información, sino de “habilidades del procesamiento de la información” activas como atención selectiva, integración de nueva información con conocimientos previos, categorización estratégica y memorización activa. La responsabilidad de cualquier plan de estudios o metodología de instrucción es proporcionar los andamios necesarios para garantizar que todos los alumnos tengan acceso al conocimiento.

Activar o proporcionar conocimientos previos.

Existen barreras e inequidades cuando algunxs estudiantxs carecen de los conocimientos previos  que son fundamentales para asimilar o utilizar nueva información. Sin embargo también existen barreras para los estudiantes que tienen los conocimientos previos necesarios pero que pueden no saber que son relevantes, esas barreras pueden reducirse cuando hay opciones disponibles que brindan o activan el conocimiento previo relevante, o se vinculan a la información de requisitos previos en otro lugar.

·         Anclar la instrucción vinculando y activando conocimientos previos relevantes

·         Utilice organizadores avanzados

·         Enseñar previamente los conceptos críticos de los requisitos previos a través de demostraciones o modelos

·         Puentear conceptos, con analogías y metáforas relevantes

·         Hacer conexiones explicitas transversales.

Resalte patrones, características críticas grandes ideas y relaciones

Una de las formas más efectivas de hacer que la información sea más accesible   es proporcionar pistas o indicaciones explicitas que ayuden a las personas a prestar atención a las características que más importan y evitar las que menos importan.

·         Resalte o enfatice elementos claves en textos, gráficos, diagramas, formulas Utilice organizadores avanzados.

·         Usar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organizador de unidad, rutinas de organizador de conceptos, y rutinas de dominio de conceptos  para enfatizar ideas y relaciones claves.

·         Utilice múltiples ejemplos y no ejemplos para enfatizar las características criticas

·         Resalte las habilidades aprendidas previamente que pueden usarse para resolver problemas desconocidos.

Guiar el procesamiento y a visualización de la información.

·         Presentar la información de manera progresiva.

·         Ofrecer pequeñas unidades de información con apoyo visual, organizadores gráficos, esquemas palabras claves.

Los materiales bien diseñados pueden proporcionar  modelos, andamios y comentarios personalizados e integrados para ayudar a los alumnos que tienen habilidades muy diversas a usar esas estrategias  de manera eficaz.

·         Dar indicaciones explicitas para cada paso en un proceso secuencial.

·         Proporcionar opciones para métodos y enfoques organizativos.

·         Proporcionar modelos interactivos que guion la exploración y los nuevos conocimientos.

·         Introducir andamios graduados que apoyen las estrategias   de procesamiento de la información.

·         Proporcionar múltiples puntos de entrada a una lección y vías opcionales a través del contenido.

·         Divida la información en elementos más pequeños.

·         Liberar información de manera progresiva

·         Elimine las distracciones innecesarias a menos que sean esenciales para el objetivo educativo.

Maximizar la transferencia y la generalización.

Todxs lxs alumnxs deben poder generalizar y transferir su aprendizaje a nuevos contextos. Lxs estudiantes  varían en la cantidad de andamios que necesitan para la memoria  y la transferencia a fin de mejorar su capacidad para acceder a su aprendizaje interior.

·         Proporcione listas de verificación, organizadores notas adhesivas, recordatorios electrónicos

·         Estimular el uso de estrategias y dispositivos mnemotécnicos.

·         Incorporar oportunidades explicitas de revisión y práctica.

·         Proporcionar las plantillas , organizadores gráficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de notas

·         Proporcionar andamios que conecten información nueva con conocimientos previos.

·         Incorporar nuevas ideas y contextos familiares

·         brindar oportunidades explicitas y respaldadas para generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas.

·         Ofrecer oportunidades a lo largo del tiempo para revisar ideas claves y vínculos entre ideas.    

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Representación

Lxs alumnxs difieren de la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta y pueden requerir diferentes formas de abordar el contenido. Otros pueden simplemente captar información de manera más rápida o eficiente a través de medios visuales o auditivos en lugar del texto impreso, No existe un medio de representación que sea óptimo para todxs lxs alumnxs .

Acceso

Percepción

Para reducir las barreras de aprendizaje es importante asegurarse de que la información clave sea igualmente perceptible para todxs lxs alumnxs:

1-      Proporcionar la misma información a través de distintas modalidades (vista, oído, tacto)

2-      Proporcionar información en un formato que permita la adaptabilidad por parte del usuario

Ofrecer formas de personalizar la visualización de la información

-tamaño de letras del texto, de las imágenes de los graficos y tablas.

-color fondo para que siempre haya contraste.

-volumen de la voz, velocidad a la que hablas.

Lxs educadorxs y lxs alumnxs deben trabajar juntos para lograr la mejor combinación de características con las necesidades de aprendizaje

-mostrar información en un formato flexible para que puedan variar las siguientes características perceptivas:

·         Tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas u otro contenido visual.

·         El contraste entre el fondo, el texto y la imagen.

·         El color utilizado para información o énfasis.

·         El volumen o la velocidad del habla o del sonido.

·         La velocidad o el tiempo del video, animación, sonido, simulaciones.

·         El diseño de elementos visuales u otros.

·         La fuente utilizada para los materiales impresos.

Ofrecer alternativas para la formación auditiva

-emisoras de frecuencia modulada.

-subtítulos.

-acompañar la voz con textos imágenes o gráficos.

·         Utilice equivalentes de texto en forma de subtítulos o conversión automática de voz a texto para el lenguaje hablado

·         Proporcionar diagramas visuales, gráficos, anotaciones de música y sonido

·         Proporcionar transcripciones escritas para videos o clips auditivos.

·         Proporcionar lenguaje de señas americano (ASL) para el inglés hablado

·         Usar análogos visuales para representar énfasis y prosodia

·         Proporcionar equivalentes visuales o táctiles para efectos de sonido o alertas

·         Proporcionar una descripción visual y/o emocional para la interpretación visual.

Ofrecer alternativas de información visual

La información visual puede ser bastante densa, particularmente con el arte visual, que puede contener múltiples significados e interpretaciones complejas según los factores contextuales y la base de conocimiento del espectador.

·         Proporcione descripciones para todas las imágenes, gráficos, videos o animaciones.

·         Utilice equivalentes táctiles para elementos visuales claves que representen conceptos.

·         Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción.

·         Proporcionar pistas auditivas para conceptos claves y transiciones en la información visual.

Construcción:

Lenguaje y símbolos

Un gráfico que ilustra la relación entre dos variables puede ser informativo para unx alumnx e inaccesible y desconcertante para otrx. Una imagen que tiene significado para algunxs alumnxs puede tener significados muy diferentes para alumnxs de diferentes antecedentes culturales o familiares. Como resultado las desigualdades surgen cuando la información se presenta a todxs lxs alumnxs a través de una única forma de representación.

Aclarar vocabulario y simbolos

Para garantizar la accesibilidad para todxs, el vocabulario clave, las etiquetas, los iconos y los símbolos deben estar vinculados o asociados con representaciones alternativas de su significado. Los modismos, las expresiones arcaicas, las frases culturalmente exclusivas y las jergas deben traducirse.

·         Enseñe previamente vocabulario y símbolos, especialmente en formas que promuevan la conexión con la experiencia y el conocimiento previo de lxs alumnxs.

·         Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas.  

·         Resalte cómo los términos, expresiones o ecuaciones complejas se componen de palabras o símbolos más simples.

·         Incorporar soporte para vocabulario y símbolos dentro del texto.

·         Incorporar soporte para referencias desconocidas dentro del texto

Clarificar la sintaxis y escritura

Para garantizar que todxs lxs alumnxs tengan el mismo acceso a la información, proporcione representaciones alternativas que aclaren o hagan más explicitas las relaciones sintácticas o estructurales entre los elementos de significado.

·         Aclarar la sintaxis desconocida o la escritura subyacente a travésde alternativas que:

§  Resaltar las relaciones estructurales y hacerlas más explicitas.

§  Hacer conexiones con estructuras previamente aprendidas.

§  Hacer explicitas las relaciones entre elementos.

Codificación de texto, notación matemática y símbolos

Lxs alumnxs necesitan una exposición constante y significativa a los símbolos para que puedan comprenderlos y ocuparlos de forma eficaz. La falta  de fluidez o automaticidad aumenta enormemente la carga cognitiva de la codificación, reduciendo así la capacidad de procesamiento y codificación de la información.

Es importante ofrecer opciones que reduzcan las barreras que plantean a decodificación para alumnxs que no están familiarizados con los símbolos o que no tienen fluidez con ellos.

·         Permitir el uso de text to speech (texto escrito en sonido de audio)

·         Usar voz automática con notación matemática digital.

·         Utilice texto digital con una grabación de voz humana.

·         Permitir flexibilidad y acceso a múltiples representaciones de notación cuando sea apropiado.

·         Ofrecer aclaración de la notación a través de lista de términos claves.

Promover la comprensión entre idiomas

La comprensión interlinguistica es especialmente importante, la accesibilidad a la información se reduce en gran medida cuando no hay alternativas linguisticas disponibles.

·         Hacer que toda la información clave en el idioma dominante también esté  disponible para los primeros idiomas para estudiantes con dominio limitado del inglés y en ASL para estudiantes sordos.

·         Vincular palabras claves del vocabulario con definiciones y pronunciaciones en los idiomas dominantes y heredados.

·         Definir vocabulario específico de dominio utilizando términos comunes y específicos de dominio.

·         Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios multilingües en la wev.

·         Incorporar apoyos visuales no lingüísticos para aclarar el vocabulario.

Ilustrar a través de múltiples medios

Ofrecer alternativas a la información textual por medio de imágenes, videos, dibujos, diagramas materiales manipulativos, organizadores gráficos.

·         Presentar conceptos claves en forma de representación simbólica con una forma alternativa por ejemplo ilustración, danza, diagrama, tira cómica, fotografía animación.

·         Establecer vínculos explícitos entre la información proporcionada en los textos y cualquier representación que la acompañe en ilustraciones, ecuaciones, gráficos o diagramas.  

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compromiso

el afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje y lxs alumnxs difieren notablemente en la forma en que pueden participar o motivarse para aprender hay una variedad de fuentes que pueden influir en la variación individual el afecto, incluida la neurología , la cultura, la relevancia personal, la subjetividad y el conocimiento previo, junto con otra variedad de otros factores.

No existe un medio de participación que sea óptimo para todxs lxs alumnxs en todos los contextos, por ello proporcionar múltiples opciones de participación es esencial.

-acceso:

"captar el interés"

la información a la que no se presta atención, que no compromete la cognición de lxs alumnxs es inaccesible tanto en el momento como en el futuro . lxs alumnxs difieren significativamente en lo que atrae a su atención y atrae su interés por tanto es importante tener formas alternativas de captar el interés de lxs alumnxs, formas que reflejen las importantes diferencias inter e intra individuales de lxs alumnxs.

Optimizar la autonomía y la elección individual:

Implica al estudiante en el diseño de actividades, permitir que elija, diferentes niveles de desafio con el objetivo de desarrollar la autonomía.

-permitir que lxs alumnxs participen en el diseño de actividades en el aula y tareas académicas.

-involucrar a lxs alumnxs, donde y que siempre sea posible, en el establecimiento de sus propias metas académicas y de comportamientos personales.

Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad:

desarrollo de competencias por medio de tareas competenciales que permitan transferir el conocimiento y aplicarlo a otras situaciones (aprendizaje significativo)

-las personas rara vez están interesadas en actividades que no tienen relevancia o valor, es fundamental ofrecer opciones que optimicen lo que es relevante, valioso y significativo para lxs alumnxs.

-diseñar actividades para que los resultados del aprendizaje sean auténticos, se comuniquen a audiencias reales y reflejen un propósito claro para lxs estudiantxs.

-proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.

-incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y relevantes o dar sentido a ideas complejas de manera creativa.

Minimice las amenazas y distracciones

-trabajar los aspectos socio emocionales en el aula y crear un buen clima donde se aprende de los errores.

-pautar y guiar el aprendizaje: lista de cotejo, rubricas, rutinas, código de colores.

-crear un clima de aula de aceptación y apoyo.

-variar el nivel de novedad o riesgo.

-variar el nivel de estimulación sensorial.

Construcción:

Mantener el esfuerzo y la perseverancia

muchxs alumnxs pueden regular su atención y afecto para mantener el esfuerzo y la concentración, sin embargo lxs alumnxs difieren considerablemente en su capacidad para autorregularse.

Aumentar la prominencia de metas y objetivos.

·         trazar objetivos a corto plazo con feedback.

·         planificación de un calendario en un lugar visible.

·         Indicar o exigir a lxs alumnxs que formulen o reafirmen su propia meta.

·         muestre el objetivo de varias formas.

·         fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.

·         demostrar el uso de herramientas de programación portátiles o basadas en computadoras.

·         utilice indicaciones o andamios para visualizar el resultado deseado

·         involucrar a lxs alumnxs en discusiones de evaluación sobre lo que constituye la excelencia y generar ejemplos relevantes que se conecten con sus antecedentes e interese generales.

Varíe las demandas y los recursos para optimizar el desafío

-diferenciar el grado de dificultad o complejidad dentro del cual se pueden completar las actividades básicas.

-proporcionar alternativas en las herramientas y andamios permitidos.

-varíe los grados de libertad para un rendimiento aceptable.

-enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el cumplimiento de los estándares como alternativas a la evaluación externa y competencia.

Fomentar la colaboración y la comunidad

-uso de distintas medidas organizativas en el aula con diferentes agrupamientos.

-trabajo colaborativo, cooperativo, por parejas o en pequeños grupos

-docencia compartida

-aprendizaje dialógico.

Internalización

Autorregulación:

Es importante desarrollar las habilidades intrínsecas en lxs alumnxs para regular sus propias emociones y motivaciones.

un aspecto importante de la autorregulación es el conocimiento personal que tiene cada alumno sobre lo que lo motiva, ya sea intrínseco o extrínseco.

Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

.diseñar propuestas de trabajo diario, ¿qué voy a hacer hoy?, concretando objetivos realistas.

-trabajar en el aula programada de educación socio emocional para el manejo de la frustración, hhss, auto concepto, autorregulación emocional, asertividad

-diarios meta cognitivos

facilitar habilidades y estrategias de afrontamiento personal

-manejar la frustración.

-búsqueda de apoyo emocional externo.

-desarrollar controles internos y habilidades de afrontamiento.

-manejar apropiadamente las fobias especificas del tema y los juicios de aptitud "natural"

-utilice situaciones de la vida real o simulaciones para demostrar habilidades de afrontamiento.

Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

-evaluación autentica: autoevaluación y co evaluación

-diarios meta cognitivos.

Escaleras metacognitivas.

-para desarrollar una mejor capacidad de autorregulación, lxs alumnxs deben aprender a controlar sus emociones y reactividad de forma cuidadosa y precisa.

-ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para para ayudar a las personas a aprender a recopilar, registrar y demostrar datos de su propio comportamiento con el fin de monitorear cambios en esos comportamientos

-utilize actividades que incluyan un medio por el cual lxs alumnxs obtengan comentarios y tengan accesos a andamios alternativos que apoyen la comprensión del progreso de una manera que sea comprensible y oportuna.

Meta

Decididos y motivados.