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Mi diario de aprendizaje
El entorno personal de aprendizaje de una docente: evidencia digital de formación.
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#etwmooc Evaluación de un diseño de proyecto
Título
En busca de la vida buena
Tema
Poner en valor la cultura y las tradiciones de los países participantes.
Lengua Castellana y Literatura
Edad
13-14 años (2º ESO)
Asignaturas
Ciencias Sociales
Duración
Una sesión de 50 minutos quincenal durante un trimestre.
Competencias clave
x
Comunicación lingüística
x
Personal, social, aprender a aprender
x
Digital
x
Conciencia y expresión culturales
Emprendedora
Matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
x
Plurilingüe
x
Ciudadana
Objetivos y productos finales esperados
Objetivos:
o Intercambiar información sobre la historia y las culturas de los países participantes.
o Debatir sobre el clima y el medioambiente y la sostenibilidad.
o Fomentar el aprecio por la cultura y las tradiciones de los países participantes.
o Desarrollar las competencias lingüísticas del alumnado participante.
Productos:
Se creará un gran álbum de recortes digital con la experiencia social para difundirlo por el centro escolar y entre las familias, además de una síntesis en redes sociales.
Se producirán vídeos colaborativos con imágenes de los monumentos más destacados de las localidades de los participantes y se hará un festival internacional virtual de presentación de los trabajos.
Se elaborará un libro verde con propuestas para mejoras en clima, medio ambiente y sostenibilidad, para presentarlo a las autoridades locales.
Metodologías y procesos de trabajo
∙ Alumnado
Se harán agrupamientos de alumnado que tengan miembros de varias nacionalidades. Para ello puede emplearse el azar o la afinidad de gustos y aficiones.
Se entregará al alumnado una circular informativa para familias sobre la actividad, que incluirá la autorización para derechos de imagen. Si es antes de comienzo de curso, se incluirá en la autorización general que entregan con la matrícula.
∙ Comunicación
La comunicación entre los socios del proyecto se hará por el correo interno y el chat del Twinspace, así como por correo electrónico y videoconferencia. Será en español, lengua vehicular del proyecto, y secundariamente en inglés, de ser necesario.
-Semana 1: Presentación de los alumnos, creando un avatar y hablando de sus aficiones.
-Semanas 2 y 3: Investigación en línea en la que se plantean varios temas (fiestas, monumentos…, ampliable a tradiciones, literatura según se decida en las reuniones de los socios), y grupos formados por alumnos de distintos países presentan imágenes interactivas, vídeos y libros con sus conclusiones.
-Semanas 4 y 5: Foro de debate sobre los problemas del clima y la sostenibilidad y propuestas de mejora.
-Semanas 6 y 7: Intercambio de vídeos mudos sobre los lugares más destacados de sus países, en los que intentan averiguar el lugar y ponerles explicaciones en audio que los describan. Festival y votación de cortos favoritos.
-Semana 8: Recopilación del producto final: Se creará un gran álbum de recortes digital con la experiencia social para difundirlo por el centro escolar y entre las
familias, además de una síntesis en redes sociales. Esta curación de contenidos se hará mediante debates en foro y votaciones.
Se elaborará un libro verde con propuestas para mejoras en clima, medio ambiente y sostenibilidad, para presentarlo a las autoridades locales.
-Semana 9: Videoconferencia de despedida.
Actividades principales y tipos de herramientas previstas
-Presentación de los alumnos, creando un avatar y hablando de sus aficiones. Reuniones de los profesores para acuerdos sobre contenidos y funcionamiento.
-Investigación en línea en la que se plantean varios temas (fiestas, comidas, tradiciones, literatura), y grupos formados por alumnos de distintos países presentan imágenes interactivas con sus conclusiones.
-Foro de debate sobre los problemas del clima y la sostenibilidad y propuestas de mejora.
-Intercambio de vídeos sobre las fiestas y los lugares más destacados de sus poblaciones o regiones de origen, en los que intentan averiguar el lugar y añadirles explicaciones en audio y subtítulos que los describan.
-Difusión en redes sociales de los centros educativos, por los profesores. -Videoconferencia de despedida.
ACTIVIDADES DESCRITAS:
∙ Sesión preparatoria sobre herramientas TIC, seguridad en la red y derechos de autor: Se proporcionan al alumnado tutoriales para el alumnado sobre el uso de Twinspace, la seguridad en la red y los derechos de autor (con información sobre las licencias Creative Commons).
ACTIVIDAD A) ¡De fiesta!:
Fase 1: Mi fiesta...
∙ Cada equipo nacional elige una fiesta tradicional de su ciudad o su entorno sobre una lista de la profesora. Cada grupo hace un informe en que se contesten a preguntas sobre
1. Época del año
2. Lugar.
3. Motivo
4. Qué conmemora.
5. Actos que se realizan en ella
Con todos estos datos los alumnos hacen una presentación .
Herramienta sugerida para hacerla:
Powerpoint online: https://www.office.com/launch/powerpoint?auth=2
Fase 2: ¡Nuestras fiestas!
∙ Los profesores unen dos grupos nacionales de distinto país formando un grupo internacional.
∙ Los docentes creamos a continuación las páginas de actividades para cada equipo internacional. En estas aparecen:
1. Las dos fiestas escogidas.
2. La presentación realizada por los alumnos.
3. Los hilos del foro para realizar sus propuestas.
4. Un twinboard para aportar información.
∙ Cada equipo nacional debe estudiar la fiesta del otro equipo y hacer propuestas y comentarios para mejorarla y darla a conocer.
∙ Ambos equipos enlazan sus propuestas en una imagen interactiva creada en Genially: https://www.genial.ly/ de modo colaborativo.
ACTIVIDAD B) Monumentos de nuestras vidas
La actividad consiste en:
o Crear productos digitales sobre los monumentos de las ciudades del alumnado socio.
o Compartir estos productos digitales en un muro virtual.
o Participar en un certamen de vídeos de patrimonio para conocer las ciudades
socias.
OBJETIVOS
1. Impulsar la creatividad y la autonomía en la creación y gestión de productos digitales.
2. Compartir las creaciones sobre patrimonio en el TwinSpace y en un muro digital público.
3. Competir en un festival virtual de cortos para premiar al equipo con mejores resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
o Realizar exposiciones orales sencillas, formales e informales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
o Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.
o Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
o Comprender las funciones diversas del arte.
o Conocer la importancia de algunos autores y obras.
DESARROLLO
Fase 1: Creación y gestión de productos digitales
a) Creación y gestión de imágenes en un álbum en Materiales-Imágenes del TwinSpace
El profesorado socio organiza al alumnado en equipos nacionales, para practicar la actividad antes de formar los equipos internacionales. Su objetivo es dar a conocer los monumentos de las ciudades de los estudiantes socios.
Las imágenes deben proceder de:
1. Elaboración propia.
2. Repositorios de imágenes libres como Wikimedia Commons.
Es necesario citar la fuente.
Los estudiantes suben las imágenes al TwinSpace, a un álbum que se ha creado en MATERIALES-IMÁGENES, para incluirlas posteriormente en los productos digitales. Se crea un foro donde los estudiantes comentan las imágenes aportadas por sus compañeros de otros países.
b) Creación de montajes de vídeo con las imágenes.
Se organizan grupos mixtos, con estudiantes de varias nacionalidades, en función de sus imágenes favoritas.
Se distribuyen los monumentos entre los nuevos grupos, que crean montajes de vídeo breves, al principio sin narración ni títulos, con imágenes de monumentos de las ciudades del alumnado socio.
Se puede usar una herramienta como Animoto, cuyo enlace
es https://animoto.com/. En el repositorio de la aplicación se guardan los vídeos del proyecto y desde aquí se pueden incrustar en el TwinSpace (o bien a través de Youtube). Se puede hacer una actividad de evaluación procesual dejando que los alumnos adivinen de qué monumentos se trata, antes de que los vídeos tengan títulos o locución.
Una vez creados los vídeos definitivos, se pueden incrustar en el TwinSpace. Fase 2: Exposición de creaciones digitales
a) Festival virtual de documentales “Monumentos de nuestras vidas”.
Las imágenes de las carpetas y los videomontajes se añaden a la página creada “Monumentos de nuestras vidas”, asociada e un canal de Youtube
b) Videoconferencia para celebrar el festival virtual de vídeos “Monumentos de nuestras vidas”.
El objetivo de esta sesión es el de visualizar y compartir de forma síncrona las creaciones digitales y así disfrutar del patrimonio cultural de las ciudades del proyecto.
Se comparte en la pantalla la página del TwinSpace donde están alojadas las creaciones digitales.
La videoconferencia se grabará en un único vídeo donde se incluirán los de cada ciudad y se reseñará el desarrollo del festival. Una herramienta alternativa para su celebración es Microsoft Teams.
Fase 3: Autoevaluación ¿Reconozco los monumentos del proyecto?
Se crea en el TwinSpace una página para que los estudiantes repasen de una manera fácil y divertida si reconocen las ciudades de los estudiantes socios en el proyecto.
Se puede usar una herramienta como Quizlet.
PRODUCTOS ESPERADOS
o Canal de vídeo del proyecto
o Video montajes
o Sesión de videoconferencia
o Actividades de evaluación de lo creado en el TwinSpace.
HERRAMIENTAS TIC DEL TWINSPACE Y EXTERNAS
o Herramientas de creación de canales de vídeo https://www.youtube.com/ o Herramientas para creación de videos cortos: https://animoto.com/
Herramienta virtual para creación de actividades de auto evaluación https://quizlet.com/es
o Herramientas TIC
-Dentro de eTwinning: páginas web, tableros, foros, encuestas, videoconferencias.
-Voki, para crear avatares parlantes.
-Quizlet para crear cuestionarios.
-Flipgrid y Animoto, para tratar temas con vídeos cortos.
-Facebook, Twitter, Instagram, Youtube gestionados por los centros educativos. -Microsoft Teams.
Evaluación, seguimiento y difusión
∙ Evaluación
o ¿Qué? (Criterios)
Objetivos curriculares del proyecto, relacionados con:
Lengua Castellana y Literatura
Biología y Geología
Ciencias Sociales: Geografía e Historia
Competencias clave relacionadas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales
o ¿Cómo? (Instrumentos)
Mediante portafolios digital, cuestionarios y rúbricas.
o ¿Cuándo?
Al inicio, durante y al final de la actividad.
∙ Seguimiento y difusión
Canales:
o web del centro
o redes sociales del centro (Facebook Twitter, Instagram, Youtube) o prensa local
o informes a autoridades educativas
o claustro y CCP del centro educativo
Frecuencia:
o Anuncio de comienzo de actividad a familias y profesorado del centro.
o Información periódica sobre los avances para familias y resto de la comunidad educativa.
o Difusión del producto final global, con posible evento y publicaciones extensas.
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MOOC eTwinning en abierto - Diseño de una e-actividad para incorporar al proyecto: “En busca de la vida buena”
1. Objetivos:
oIntercambiar información sobre la historia y las culturas de los países participantes.
oDebatir sobre el clima y el medioambiente y la sostenibilidad.
oFomentar el aprecio por la cultura y las tradiciones de los países participantes.
oDesarrollar las competencias lingüísticas del alumnado participante.
Etapa y nivel educativo.
Edad: 13-14 años (2º ESO)
Áreas del currículum relacionadas a la actividad.
Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales
Descripción de la actividad colaborativa.
La actividad consiste en:
Crear productos digitales sobre los monumentos de las ciudades del alumnado socio.
Compartir estos productos digitales en un muro virtual.
Participar en un certamen de vídeos de patrimonio para conocer las ciudades socias.
OBJETIVOS PROPUESTOS
Impulsar la creatividad y la autonomía en la creación y gestión de productos digitales.
Compartir las creaciones sobre patrimonio en el TwinSpace y en un muro digital público.
Competir en un festival virtual de cortos para premiar al equipo con mejores resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Realizar exposiciones orales sencillas, formales e informales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Comprender las funciones diversas del arte.
Conocer la importancia de algunos autores y obras.
COLABORACIÓN: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Fase 1: Creación y gestión de productos digitales
Creación y gestión de imágenes en un álbum en Materiales-Imágenes del TwinSpace El profesorado socio organiza al alumnado en equipos nacionales, para practicar la actividad antes de formar los equipos internacionales. Su objetivo es dar a conocer los monumentos de las ciudades de los estudiantes socios.
Las imágenes deben proceder de:
Elaboración propia.
Repositorios de imágenes libres como Wikimedia Commons.
Es necesario citar la fuente.
Los estudiantes suben las imágenes al TwinSpace, a un álbum que se ha creado en MATERIALES-IMÁGENES, para incluirlas posteriormente en los productos digitales. Se crea un foro donde los estudiantes comentan las imágenes aportadas por sus compañeros de otros países.
b) Creación de montajes de vídeo con las imágenes.
Se organizan grupos mixtos, con estudiantes de varias nacionalidades, en función de sus imágenes favoritas.
Se distribuyen los monumentos entre los nuevos grupos, que crean montajes de vídeo breves, al principio sin narración ni títulos, con imágenes de monumentos de las ciudades del alumnado socio.
Se puede usar una herramienta como Animoto, cuyo enlace es https://animoto.com/. En el repositorio de la aplicación se guardan los vídeos del proyecto y desde aquí se pueden incrustar en el TwinSpace (o bien a través de Youtube). Se puede hacer una actividad de evaluación procesual dejando que los alumnos adivinen de qué monumentos se trata, antes de que los vídeos tengan títulos o locución.
Una vez creados los vídeos definitivos, se pueden incrustar en el TwinSpace.
Fase 2: Exposición de creaciones digitales
Festival virtual de documentales “Monumentos de nuestras vidas”.
Las imágenes de las carpetas y los videomontajes se añaden a la página creada “Monumentos de nuestras vidas”, asociada e un canal de Youtube
b) Videoconferencia para celebrar el festival virtual de vídeos “Monumentos de
nuestras vidas”.
El objetivo de esta sesión es el de visualizar y compartir de forma síncrona las creaciones digitales y así disfrutar del patrimonio cultural de las ciudades del proyecto.
Se comparte en la pantalla la página del TwinSpace donde están alojadas las creaciones digitales.
La videoconferencia se grabará en un único vídeo donde se incluirán los de cada ciudad y se reseñará el desarrollo del festival. Una herramienta alternativa para su celebración es Microsoft Teams.
Fase 3: Autoevaluación ¿Reconozco los monumentos del proyecto?
Se crea en el TwinSpace una página para que los estudiantes repasen de una manera fácil y divertida si reconocen las ciudades de los estudiantes socios en el proyecto. Se puede usar
una herramienta como Quizlet.
PRODUCTOS ESPERADOS
Canal de vídeo del proyecto
Video montajes
Sesión de videoconferencia
Actividades de evaluación de lo creado en el TwinSpace.
USO DE LAS TIC
Herramientas de creación de canales de vídeo https://www.youtube.com/
Herramientas para creación de videos cortos: https://animoto.com/
Herramienta virtual para creación de actividades de auto evaluación https://quizlet.com/es
(Basada en: http://etwinning.es/es/actividades-para-proyectos/etpatrimoniolive/)
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MOOC eTwinning en abierto - Idea de proyecto colaborativo: “En busca de la vida buena”
DATOS GENERALES
Edad del alumnado: 14-15 años (3º ESO)
Número de alumn@s: 20 Idioma/s del proyecto: español.
Tiempo de dedicación: una media de una sesión de 50 minutos quincenal durante dos trimestres.
Espacios disponibles: aula del grupo con ordenador y proyector; Twinspace virtual.
Número de socios: entre 2 y 4.
Áreas implicadas: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Español segunda lengua.
OBJETIVOS
Intercambiar información sobre la historia y las culturas de los países participantes.
Debatir sobre el clima y el medioambiente y la sostenibilidad.
Fomentar el aprecio por la cultura y las tradiciones de los países participantes.
Desarrollar las competencias lingüísticas del alumnado participante.
PROCESO DE TRABAJO
Comunicación entre los socios
La comunicación entre los socios del proyecto se hará por el correo interno y el chat del Twinspace, así como por correo electrónico y videoconferencia. Será en español, lengua
vehicular del proyecto, y secundariamente en inglés, de ser necesario.
Organización del trabajo de los alumnos
Se harán agrupamientos de alumnado que tengan miembros de varias nacionalidades. Para ello
puede emplearse el azar o la afinidad de gustos y aficiones, así como un criterio de diversidad dentro de cada grupo.
Se entregará al alumnado una circular informativa para familias sobre la actividad, que incluirá la autorización para derechos de imagen. Si es antes de comienzo de curso, se incluirá en la autorización general que entregan con la matrícula.
Tipos de actividades
-Presentación de los alumnos, creando un avatar y hablando de sus aficiones.
-Investigación en línea en la que se plantean varios temas (fiestas, comidas, tradiciones, literatura), y grupos formados por alumnos de distintos países presentan imágenes interactivas con sus conclusiones.
-Foro de debate sobre los problemas del clima y la sostenibilidad y propuestas de mejora.
-Intercambio de vídeos mudos sobre los lugares más destacados de sus países, en los que intentan averiguar el lugar y ponerles explicaciones en audio que los describan.
-Difusión en redes sociales de los centros educativos, por los profesores.
-Videoconferencia de despedida.
Metodología
-Aprendizaje basado en proyectos.
-Aprendizaje cooperativo.
-Portafolio digital.
Herramientas TIC empleadas:
-Dentro de eTwinning: páginas web, tableros, foros, encuestas, videoconferencias.
-Voki, para crear avatares parlantes.
-Flip, para tratar temas con vídeos cortos.
-Facebook, Twitter, Instagram gestionados por los centros educativos.
-Microsoft Teams.
RESULTADOS ESPERADOS
Se creará un gran álbum de recortes digital con la experiencia social para difundirlo por el centro escolar y entre las familias, además de una síntesis en redes sociales. Se elaborará un libro verde con propuestas para mejoras en clima, medio ambiente y sostenibilidad, para presentarlo a las autoridades locales.
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ABP Cine: FILMA, la productora del IES LEÓN FELIPE: grabamos un corto
INTRODUCCIÓN
Este proyecto tiene como objetivo que el alumnado realice actividades relacionadas con el cine como crear una historia, escribir un guion, grabar, interpretar, etc. Para ello grabaremos un cortometraje.
Justificación: Este proyecto tiene como objetivos fundamentales que el alumnado utilice los medios audiovisuales como fuente de disfrute, aprendizaje y comunicación compartiendo momentos con sus compañeros y compañeras a la vez que usa diferentes recursos y espacios. Además, se trabajarán actividades en grupo que le permitan responsabilizarse de una tarea y llevarla a cabo. Su tarea final es la elaboración de un corto cinematográfico.. Es una tarea a la que nuestro alumnado no está acostumbrado pero que será fuente de motivación para que descubran las posibilidades que tiene el trabajar con diferentes medios audiovisuales y para que en grupo sean capaces de realizar el papel que les corresponda: pensar en la historia, escribir el guion, grabar, interpretar alguno de los personajes, etc. Trabajará alumnado de todos los niveles educativos que se imparten en el centro.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Mostrar interés y disfrute por realizar y compartir momentos, utilizando diferentes recursos, espacios y contextos, y adecuando su comportamiento a las normas establecidas.
Utilizar los diferentes medios de comunicación social como fuente de aprendizaje y disfrute, desarrollando una actitud crítica hacia los mismos.
Utilizar, de manera cada vez más autónoma, las nuevas tecnologías de la información y los medios audiovisuales como fuente de disfrute, aprendizaje y comunicación.
Adquirir habilidades necesarias para trabajar en equipos, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.
Secuencia de actividades (Título y Descripción)
Productos / Instrumentos de
Evaluación
Agrupamientos
Sesiones
Recursos
Espacios
0.- Presentamos el Proyecto.
El profesorado empezará explicando lo que vamos a realizar en esta situación de aprendizaje, cómo lo vamos a hacer, por
qué y qué espacios vamos a utilizar.
Coloquio
Gran grupo
Ordenador y proyector
Aula usos múltiples.
Fuentes consultadas:
Materiales del PIE Filma.
https://cinedfest.com/
actividad tiene como objetivo establecer la estructuración del tiempo y del espacio, aspectos muy importantes para trabajar
con nuestro alumnado.
1.- Explicamos el proyecto y proponemos visionado de cortos ejemplo
El profesorado explicará a los alumnos y alumnas qué es un corto cinematográfico y cuáles son las normas para participar en este proyecto. Se promoverá que vayan pensando en ideas para hacer un corto
Coloquio
Gran grupo
1
Ordenador y proyector.
Portada - AulafilmPortada de AulafilmAULAFILM.COM
Aula de usos múltiples
2.- Concurso ideas para crear la historia de nuestro corto.
El equipo de profesores redacta las bases y organiza la difusión del concurso de ideas, que se hace mediante varios formatos (cartelería, audio, vídeo…) y medios (paredes y pantallas, web y redes sociales del centro).
Concurso de ideas
Trabajo individual
Varios formatos (cartelería, audio, vídeo…) .
Medios de difusión del centro educativo (paredes y pantallas, web y redes sociales del centro).
3.- Desarrollo de la historia.
Una vez seleccionada la historia que queremos interpretar y grabar, es hora de desarrollarla. Es decir, debemos decidir cómo empieza, qué es lo que pasa y cómo finaliza.
Para ello, el profesorado irá dando ideas o pistas que promuevan que el alumnado participe y las vaya desarrollando. Y poco a poco, en el contexto de un equipo de guionistas, iremos creando nuestra propia historia para rodarla.
Escritura en documento compartido
Equipo guionistas
Trabajo individual
Equipo del proyecto en Microsoft Teams: https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aslzczZBQA5wYqAy3y5-UawKMSPRdEJEUiidUN9DBuPY1%40thread.tacv2/conversations?groupId=137306f5-040c-4daa-b13f-da8db4740ca6&tenantId=669222ee-d5e5-4539-987e-a3015ab6df31
4.- Reparto de tareas.
Es la hora de repartir las tareas con el objetivo de realizar un trabajo en equipo lo más eficiente posible. A la hora de repartir estas tareas tendremos en cuenta las características que presenta el alumnado participante e intentaremos que varios realicen una misma tarea de tal manera que esté presente la ayuda mutua. Antes del reparto de tareas, el profesorado les preguntará cuáles son las que quieren para tener en cuenta sus gustos y preferencias.
Se les explicará las tareas que conlleva cada uno de estos puestos antes de su elección. Se crearán canales en el equipo de Teams para producción, guion, montaje, storyboard…
Gran grupo
Trabajo individual
1
Aula Usos Múltiples / Microsoft Teams
5.- Escribimos el guion.
De esto se ocuparán quienes han elegido esta tarea: los/as guionistas, animados por el profesorado del proyecto.
Coloquio
Guión
Trabajo individual
Ordenador Impresora
Papel
6.- Personajes, lugares, escenas.
Los personajes se repartirán entre aquellos y aquellas que han elegido ser actores y actrices.
Después daremos un paseo por las diferentes zonas del Instituto para decidir en qué lugares grabamos las escenas de nuestro corto.
Finalmente, el profesorado atendiendo a las posibilidades existentes decidirá cuáles
son los más idóneos
Informe
Grupos heterogéneos
1
Teléfonos móviles para fotografíar
Diversas zonas del instituto
7.- Pensamos en los decorados y el vestuario
Quienes ejercen la labor de ayudantes se encargarán de elaborar los elementos necesarios relacionados con el decorado o el vestuario, así como el atrezzo.
El profesorado supervisará estos trabajos, dará ideas y prestará apoyos en los momentos necesarios.
Producciones plásticas
Grupos heterogéneos
8.- Prácticas de interpretación.
Es el momento de que los actores y las actrices practiquen junto con el profesorado los diálogos del guión.
Se irán trabajando escena por escena y se procurará que concurran todos los personajes de una misma escena para que sepan cuándo deben comenzar y finalizar su diálogo.
En esta actividad es muy importante trabajar las expresiones y el lenguaje no verbal.
Se prestará los apoyos necesarios a aquel alumno o alumna que los requiera por presentar dificultades en la comunicación
o la lectura.
Interpretación
Trabajo individual
3
Guion
Aula grupo
9.- Prácticas de grabación.
Este será el momento de práctica de quienes desempeñarán la función de cámaras y microfonistas.
Empezaremos trabajando el funcionamiento de las cámaras y micrófono que utilizaremos.
Grabaciones
Grupos heterogéneos
3
Claqueta
Micrófono y pértiga
Cámaras de vídeo
Zonas Instituto
Exterior del Instituto
10.- Rodaje.
Organizamos escena por escena, según las ubicaciones y disponibilidad, y pararemos cuando sea necesario para corregir errores y mejorar algún aspecto.
El profesorado supervisará que cada cual lleve a cabo las tareas que le han sido encomendadas.
Grabaciones Interpretaciones Coloquio
Gran grupo
Grupos heterogéneos
Trabajo individual
6
Micrófono y pértiga
Claqueta
Cámaras de vídeo
Teléfono móvil
Guion
Zonas del Instituto
Exterior del Instituto
11.- Montaje, trabajo de postproducción.
Una vez grabadas todas las escenas debemos pasar al tratamiento de las imágenes y el sonido en programas informáticos con el objetivo de unir todas las escenas y el audio, introducir música, títulos, etc.
De esta parte se encargará, tras organización por el profesorado, aquel alumnado que tenga conocimientos sobre el manejo de los dispositivos necesarios para hacerlo.
Montaje
Trabajo individual
6
Ordenador
Programas informáticos de edición
Aula de Informática
12. Creamos el cartel y materiales promocionales de nuestro corto. Como en el resto de películas, para darle publicidad deben tener un cartel con una imagen, el nombre de quien dirige, protagonistas, etc. Lo elabora el equipo de arte.
Cartel
Grupos heterogéneos
4
Papel A3 Fotografías Material fungible Ordenador
13.- Difundimos nuestro trabajo.
Una vez montado el corto y finalizado, se lo mostraremos al alumnado participante
Texto en redes
Tablón de anuncios
Gran grupo
1
Corto cinematográfico
Web del centro:
Vestíbulo y redes del instituto
Lo publicaremos en los tablones del vestíbulo del Instituto, en nuestra web y en el resto de redes sociales de nuestro centro educativo.
http://iesleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/
EL PROYECTO EN IMÁGENES
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youtube
NOS INSPIRAN...
youtube
...CONTINUARÁ...
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ABP: Radio Literaria
Será un magacín sobre literatura, hecho por alumnos de 4º de ESO, en la clase de Lengua Castellana y Literatura en este nivel. Me gustaría incluir noticias, entrevista, tertulia y ficción sonora.
Roles del equipo;
· Presentador/a (2) -Director/a
· Locutor/a (número variable, para ficciones sonoras).
· Guionista (3)
· Productor/a (2)
· Community manager (puedo hacerles crear entradas para redes sociales y difundirlas en las del instituto)
Escaleta básica: qué secciones, en qué orden, con cuánta duración cada una, qué músicas y un título para el programa.
00:00:00
Título “Literatura viva”
00:01:00
Cabecera - Música: “Arabesque” de Debussy.
00:02:30
Noticias literarias y novedades de la biblioteca
00:05:00
Redes sociales
00:05:30
ENTREVISTA a escritor/a
00:14:00
///////////////////ANUNCIOS servicio público instituto/////////////////////
00:15:00
Ficción sonora:
-Lectura dramatizada relato.
-Lectura dramatizada poesía.
00:25:00
Tertulia literaria sobre las lecturas anteriores
00:29:00
Música despedida y FIN
00:30:00
Actualmente hay vacía un aula un tanto aislada del resto (lo cual es bueno para evitar ruidos), y creo que sería la adecuada, porque hay espacio, tranquilidad y bastantes enchufes. Seria necesario dotarla de algún material adicional para convertirla en estudio d e radio.
Será un programa de postproducción, por poder prestar más atención a los detalles y darle más calidad, y también porque las clases son de 50 minutos y sería complejo organizativamente hacer un directo de cierta duración. Además, se controlan mejor los imprevistos y me parece menos estresante.
EMISIÓN
Créditos:
Texto: Peter Pan, de J. M. Barrie http://www.rinconcastellano.com/biblio/universal/peterpan01.html
Música y efectos de sonido: "Investigations" Kevin MacLeod (incompetech.com)
Licensed under Creative Commons: By Attribution 3.0
http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/
Banco de Imágenes y Sonidos del INTEF: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
El canal:
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Peter Pan
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Prototipo y DAFO MOOC INTEF ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia #ABPMOOC_INTEF
Prototipo y análisis DAFO ABP
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https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=7iKSZuXVOUWYfqMBWrbfMZq3Auag_5FMjY6vuXLgqZRUNjI4Q0tDOFI4TVpQR0xZWkVFSU5QVVFZMS4u
Tarea: Formulario Evaluación Interna
Se trata de un cuestionario para la evaluación del ámbito curricular durante el curso 2020-2021 y propuestas de formación para el próximo curso.
Con este cuestionario el claustro contribuye a la valoración del ámbito curricular del instituto durante el curso 2020-2021 (propuesta curricular, programaciones didácticas, planes de refuerzo y recuperación, procesos de enseñanza-aprendizaje, organización y coordinación docente) y las mejoras que podrían introducirse.
También se pregunta por la formación en centro para el curso 2021-2022 y los posibles temas y actividades de interés. Queremos conocer qué temas, actividades o proyectos son de interés para el profesorado. Para el curso 2021-2022 se han organizado las varias actividades en el centro. Se va a organizar al menos un curso corto y existe la posibilidad de solicitar participar en varios proyectos, sobre los que se pregunta a continuación.
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Tarea: Completar la solicitud de un Plan de Formación de Centro
Anexos I y II Solicitud de Plan de Formación
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Mi prototipo de Aula del Futuro #DescubreAdF
Elijo entre los espacios de mi instituto el aula 112, de buen tamaño y bien situada para que puedan acudir a trabajar en ella distintos grupos (aunque en las circunstancias actuales está siendo ocupada por un grupo de alumnos).
Teniendo en cuenta el tamaño del aula y los recursos disponibles, he optado por reunir varias de las zonas del modelo oficial, creando estas:
-Interactúa y Presenta: espacio con pantalla interactiva o pizarra digital, pizarra blanca y bancos. Para debatir, preguntar, escuchar…
-Investiga y desarrolla: con portátiles, ordenador de sobremesa, libros y tabletas en estanterías. Para planificar el trabajo, buscar, seleccionar y procesar información.
- Intercambia: distintas disposiciones de asientos y mesas, con posibilidad de llevar material de otras zonas. Para trabajar en grupos.
-Crea: croma, cámara de vídeo y el espacio y recursos. Para crear vídeos.
El plano en 2D y 3D se puede visitar en: https://planner5d.com/es/editor/?key=a8bd51cc4ff909148fd1f9126f01e333
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Diario de misión: estética y narrativa de la gamificación
En esta presentación está la primera versión de mi proyecto para #GamificaMOOC, con mi propuesta y reflexiones sobre su estética y narrativa
https://view.genial.ly/6081cf1e4665500da5d1dbe5/horizontal-infographic-review-copia-proyecto-gamificacion-huida-del-monte-de-las-animas
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Inteligencia artificial en el día a día #IACotidiana
Alexa, el asistente personal de Amazon, tiene usos educativos como los que se describen en este artículo:
Saca el máximo partido a Alexa con estos usos educativos: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/usos-educativos-alexa/
Alexa puede ayudar a ahorrar tiempo en tareas como la lectura, ya que puede convertir cualquier libro adquirido en Amazon Kindle en un audiolibro.
Tipo de IA
Es un sistema con IA específica, capaz de realizar unas tareas concretas, como reconocer el habla y responder y recrear ciertos patrones lingüísticos para ofrecer contenidos y buscar información.
Implantación del caso de uso
Para mi área de especialidad, que es Lengua Castellana y Literatura, además de la mencionada lectura de libros, se me ocurren usos como estos:
Las tareas de preguntar y responder para evaluar conocimientos de la asignatura. Ejemplos de skills para hacerlo:
Test de Selectividad: Lengua Castellana:
Test de Selectividad es un test de 10 preguntas para evaluar de forma muy aproximada tus conocimientos sobre Lengua Castellana y así entrenarte para tu futuro test de Selectividad o examen de Lengua Castellana de 2º de Bachillerato.
A medida que hagas el test, se te informará de las preguntas acertadas.
https://www.amazon.es/Test-de-Selectividad-Lengua-Castellana/dp/B07VKJKYM6/ref=sr_1_358?brr=1&dchild=1&qid=1619111115&rd=1&s=digital-skills&sr=1-358
Test de Selectividad: Literatura:
Test de Selectividad es un test de 10 preguntas para evaluar de forma muy aproximada tus conocimientos sobre Literatura Española y así entrenarte para tu futuro test de Selectividad o examen de Literatura de 2º de Bachillerato.
A medida que hagas el test, se te informará de las preguntas acertadas.
https://www.amazon.es/Lambda-Softwares-Test-Selectividad-Literatura/dp/B07VJFW13V/ref=sr_1_361?brr=1&dchild=1&qid=1619111115&rd=1&s=digital-skills&sr=1-361
Otras skills como los siguientes ejemplos pueden servir como base de datos o para el debate sobre las producciones lingüísticas y su mejora:
Lenguaje inclusivo:
Estamos acostumbrados a que los editores de texto, navegadores web y móviles incluyan correctores ortográficos y a veces correctores gramaticales. ¿pero técnicamente se podría tener un “corrector” que nos ayudase a escribir o hablar un lenguaje más inclusivo?
Esta skill es una prueba de concepto que intenta ayudar a encontrar expresiones para referirse a colectivos (profesorado, alumnado, etc) de forma genérica, como alternativa a otras expresiones en género no marcado (masculino).
https://www.amazon.es/Javier-Campos-lenguaje-inclusivo/dp/B07PPGLGWY/ref=sr_1_404?brr=1&dchild=1&qid=1619111186&rd=1&s=digital-skills&sr=1-404
Diccionario de adolescentes:
Diccionario para comprender un poco mejor las palabras que usan a diario los jóvenes de hoy en día.
https://www.amazon.es/sk8art-Diccionario-de-adolescentes/dp/B081B3KNKH/ref=sr_1_247?brr=1&dchild=1&qid=1619110980&rd=1&s=digital-skills&sr=1-247
No hay que dejar de lado las posibilidades para la gamificación de este dispositivo, que pueden verse en esta skill y otras muchas;
Palabras Desordenadas:
Los jugadores, especialmente los niños y mayores, mejorarán las áreas cognitivas como la atención y el lenguaje. También enriquecerán su vocabulario. Inicialmente existen tres categorías:
- Colores
- Frutas
- Animales
Alexa te irá deletreando diferentes palabras de manera totalmente aleatoria en función de la categoría elegida. Una vez que aciertes, pasarás automáticamente a la siguiente palabra. Muy divertido para jugar en familia y entre amigos.
https://www.amazon.es/Trilogic-Palabras-Desordenadas/dp/B0842R9DKB/ref=sr_1_51?brr=1&dchild=1&qid=1619110751&rd=1&s=digital-skills&sr=1-51
En general son skills sencillas de utilizar y motivadoras, aunque la mayor dificultad sería lo limitado de sus posibilidades, aún poco desarrolladas.
Aplicación de la IA en el día a día
Nos ayuda a centrarnos en las tareas creativas, al aportar precisión y reducir los errores humanos. Evita tareas repetitivas y rutinarias.
Las desventajas hoy en día, aparte de que aún le falta mucho desarrollo, se centran en que algunos de sus usos pueden suponer un peligro para la privacidad.
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Con la entrada en vigor de la LOMCE y el desarrollo del currículo en Castilla y León, se establece que los centros deberán contar con un Plan de Lectura, cuya responsabilidad última corresponde a los equipos directivos.
El Plan de Lectura supone un cambio en la metodología habitual existente en la realización de actividades de animación lectora y en el tiempo diario de lectura de acuerdo con la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto.
Supone también una oportunidad para coordinar al profesorado de las distintas áreas y materias, logrando así un elemento integrado en todas ellas y una posibilidad para ser trabajado como un tema transversal al currículo.
Esta actividad se propone relacionar y temporizar las actuaciones que se llevarían a cabo desde la dirección, en el primer trimestre, para poner en marcha el equipo de coordinación del Plan de Lectura (art. 5.2 de la Orden) y realizar el análisis de necesidades (art. 4 b). Por último incluye el índice del Plan.
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