socialservice2017-blog - Tumblr blog

[socialservice2017-blog]

خريجات قسم الخدمة الاجتماعية

 ها نحن ( طالبات مستوى ثامن خريجات قسم الخدمة الاجتماعية ) بدانا بأكثر من يد وقاسينا أكثر من هم وعانينا الكثير من الصعوبات وهانحن اليوم والحمد لله نطوي سهر الليالي وتعب الإيام وخلاصة مشوارنا  في ( التربية العملية ) في هذا العمل المتواضع والشكر موصول لمن ساندتنا وارشدتنا لصحيح دائماً  د. لطيفة المشيقح والشكر لكل من مر على هذه المدونة ونرجوا من الله ان تعم الفائدة للجميع بأذن الله ..  . . . . القائم على هذا العمل :  وضحى السبيعي  هيفاء العتيبي  وعد الحمدان  هيا القحطاني  تغريد الغامدي  هيفاء العنزي  عهود الشهري  عهود العنزي  هنا العمرو  حصة بو سبيت  افنان المطيري  مها العمري  ملاك المطيري  ديمه العتيبي  ريم الحسين  روابي الجريس  رزان القحطاني  نورة الخليف  بشاير الناصر  جواهر الشلفان  هديل العتيبي فوزية العتيبي  

[socialservice2017-blog]

مثال مطبق من قبل الاخصائية : مها العمري 

[socialservice2017-blog]

ما تم تقديمة من شرح وتطبيق استراتيجة  للاخصائية الاجتماعية : مها العمري 

[socialservice2017-blog]

خطة تدريس مطبقة من قبل الاخصائية : ديمه العتيبي بأستخدام الاستراتيجيات الحديثة . 

[socialservice2017-blog]

الاسترتجيات الحديثة في التدريس نماذج من الاستراتجيات الحديثة في التدريس أ- إستراتيجية شكل البيت الدائري : هي إستراتيجية حديثة مقترحة من وندرسي واستخدمها في تدريس مقررات التربية العلمية في جامعة لويزيانا . فهي إستراتيجية مقترحة من أجل تمثيل مجمل لموضوعات وإجراءات وأنشطة العلوم. وهي تعتبر قالباً يستطيع المتعلم من خلاله ربط المعلومات، تحديد العلاقات، تقديم التوضيحات، ووصف الموضوعات حيث يركز المتعلم على الفكرة العامة ثم يفصلها إلى أجزاء مبتدئاً من العام إلى الخاص. وقد جاءت هذه الإستراتيجية نتيجة دراسة وندرسي لنظرية أوزوبل في جامعة كورنيل وكذلك نتيجة لتدريسه خرائط المفاهيم وشكل (V) في جامعة لويزيانا بحيث ربط بين كل ذلك وما يعرفه عن الأشكال المنظمة. وشكل البيت الدائري شكل هندسي دائري ثنائي البعد وهو عبارة عن قرص مركزي يقسمه خط اختياري وتحيط به سبعة قطاعات خارجية بحيث يمثل شكل البنية المفاهيمية لجزء محدود من المعرفة، وقد أعطاه وندرسي هذا الاسم تشبيهاً له بالتراكيب الدائرية ذات الأقراص المستديرة المستخدمة في السكك الحديدية لتبديل عربات القطار بحيث يمثل القرص المركزي الفكرة الأساسية أما الخط الاختياري فيقسم هذه الفكرة أو يضع الأفكار المتقابلة لها. وتستخدم القطاعات السبعة المحيطة لتجزئة المفاهيم الصعبة أو لترتيب تسلسل الأحداث أو لتعلم خطوات حل المشكلات بحيث يعبئ التلاميذ الشكل مبتدئين من موقع الساعة 12 وباتجاه عقارب الساعة. كيفية بناء شكل البيت الدائري تقوم المتعلمة ببناء شكل البيت الدائري باتباع "نموذج خطوات بناء شكل البيت الدائري" فكل سؤال في النموذج مرتبط بخطوة من خطوات الشكل بحيث تقوم المتعلمة بما يلي: 1. تحدد الهدف الذي تسعى له من بناء شكل البيت الدائري ليساعدها ذلك على التركيز في دراسة الموضوع ويوجهها أثناء التعلم.2. تحدد الموضوع الرئيسي المراد دراسته سواء كان مفهوما أو تجربة عملية أو إجراءات معينة بحيث يكون العنوان الرئيسي وتسجل هذا العنوان داخل القرص الدائري.3. تحدد جانبين يتناولهما الموضوع الرئيسي بحيث يكونان عنوانين متفرعين عن الموضوع الرئيسي إذا كان الموضوع يحتمل ذلك وتسجلهما على جانبي المنحنى في القرص الدائري.4. تقسم الموضوع الرئيسي إلى سبعة أفكار رئيسية (قد تزيد أو تنقص بندين) وتكتب عبارة لكل منها ثم تلخصها في عنوان يوضح خلاصة الفكرة.5. ترسم أيقونة (شكلاً أو صورة أو رسمًا مبسطًا) لكل من العناوين السبعة بحيث تساعدها على تذكر هذه العناوين.6. تبدأ بتعبئة القطاعات الخارجية لشكل البيت الدائري مبتدئة بالقطاع المشير إلى الساعة 12 وباتجاه عقارب الساعة مستخدمة العناوين القصيرة والأيقونات المرافقة لها في كل قطاع من القطاعات السبعة. ويمكن للمتعلمة الاستعانة برسومات و صور جاهزة وقد تقدمها المعلمة لتساعد المتعلمة على الابتكار. 7. إذا شعرت المتعلمة بحاجتها إلى التوسع في نقطة معينة يمكنها استخدام شكل "القطاع المكبر" للشرح والتعليق. 8. تستخدم نموذج "ضبط شكل البيت الدائري" لمراعاة شروط بناء الشكل بحيث تصبح المتعلمة موجهة ذاتيا.9. بعد الانتهاء من بناء الشكل تكتب الطالبة عن الموضوع (المزروع :2010:ص3-5). ب- إستراتيجية خرائط التفكير القائمة على الدمج :لقد أنتجت الدراسات الخاصة بتعليم مهارات التفكير في الثمانينيات في القرن العشرين برامج متخصصة لتحسين نوعية التفكير عند التلاميذ، ومن بين هذه البرامج جاءت فكرة الدمج بين مهارات التفكير والمحتوى التعليمي خلال عملية تدريس المقررات الدراسية فيما يسمى بخرائط التفكير. ا- فلسفة خرائط التفكير القائمة على الدمج.يساعد دمج مهارات التفكير خلال المنهج المدرسي في فهم التلاميذ فهماً أعمق للمحتوى المعرفي للمادة الدراسية بالإضافة إلى تنشيط المادة الدراسية باستمرار، إضافة إلى زيادة الفرص المتاحة للتلاميذ لتعلم التفكير بشكل جيد Halpern,2007))، ويؤكد روبرت شوارتز وساندرا باركس (2004) أنه كلما عزز تعليم التفكير عبر المنهج بطريقة صحيحة ، يصبح من المرجح أن يدمج التلاميذ عادات التفكير التي نحاول أن نعلمهم إياها في كافة طرق التفكير التي يستخدمونها، كما أن التدريس من خلال خرائط التفكير يقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية تفكيرية، ومعرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي (سعد مصطفى، تحسين عبد اللطيف، 2005)وفى ضوء ما سبق جاءت فكرة استخدام خرائط التفكير في تدريس مهارات التفكير خلال المحتوى التعليمي على يد شوراتز و زملائه من جامعة بوسطن بالولايات المتحدة الأمريكية، فخرائط التفكير مخططات وأشكال منظمة ثنائية البعد تستخدم كأداة لتطوير التفكير و التعلم العميق للمحتوى ، حيث يستخدمها المتعلم للتفكير في موضوع ذي محتوى تعليمي مقرر من الإجابة عن تساؤلات مرتبطة بالمحتوى تثير لديه القدرة على الاستقصاء، والتأمل و اتخاذ القرار والمشاركة في حل المشكلات. وتقوم فلسفة خرائط التفكير على ثلاثة مبادئ رئيسة لتحسين نوع التفكير عند التلاميذ هي: (شوارتز و بيركنز، 2003).• كلما كان تدريس التفكير أكثر وضوحا فإن تأثيره في التلاميذ يكون أكبر.• كلما خيم على مناخ التدريس داخل الفصل جو من إعمال العقل، كلما بات بمقدور التلاميذ التوصل إلى طريقة التفكير الأفضل.• كلما تم الدمج بين عملية تعليم التفكير ومحتوى الدرس، كلما زاد تفكير التلاميذ بالمادة المدروسة http://www.uobabylon.edu.iq/uobColeges/service_showarticle.aspx?fid=11&pubid=1136 عهود العنزي ..

[socialservice2017-blog]

التعليم التعليم هو المحرّك الأساسي في تطوّر الأمة وبناء الحضارات الذي لا يتمّ إلا ببناء الفرد وتثقيفه، فالحياة مزيج من العلم والعمل ولا مكان للكسالى فيها، فتطوير المعارف والمعلومات لا يتمّ إلا بالقراءة والتعليم الذي ينهض بالأمة، ففي التعليم خدمةٌ للمجتمع والبلاد التي نعيش فيها، وإرضاءٌ لله عز وجل ولرسوله الكريم، حيث كانت أول آيةٍ أنزلها الله تعالى على الرسول آيةً تحث على التعليم، وهذا دليلٌ واضحٌ على أهمية التعليم، حيث قال: (اقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِي خَلَقَ، خَلَقَ الْإِنسَانَ مِنْ عَلَقٍ، اقْرَأْ وَرَبُّكَ الْأَكْرَمُ، الَّذِي عَلَّمَ بِالْقَلَمِ، عَلَّمَ الْإِنسَانَ مَا لَمْ يَعْلَمْ)[العلق:1ـ5]. أهمية التعليم أكد الرسول (صلى الله عليه وسلم) على التعليم، حيث قال (طلب العلم فريضة على كل مسلم ومسلمة)، وقال أيضاً (إن الملائكة لتضع أجنحتها لطالب العلم) وهذا دلالة على فضل العلم والعلماء وتعظيمهم، وجعل الإسلام العلم طريقاً وسبيلاً للجنة بقول الرسول (صلى الله عليه وسلم): (من سلك طريقاً يلتمس فيه علماً سهل الله له طريقاً إلى الجنة). قوّة المجتمع تكمن في أفراده المتعلمين الواعين، والقوة تزيد كلّما قلت نسبة الجهل، فالمجتمع المتعلّم يمتلك وعياً وثقافةً تمكّنه من حلّ جميع مشكلاته مهما كانت صعبةً، والتعليم ضروريٌ لكلّ من الفتى والفتاة في الحياة اليوميّة، فهو يساعدهم على رعاية الأبناء في كافّة مراحلهم العمريّة بشكلٍ إيجابيٍ وينعكس على حياتهم وأهلهم ومجتمعهم في المستقبل بشكلٍ فاعلٍ، كما أنّ التعليم يؤمّن للمتعلّم عملاً شريفاً يعود عليه بالمال الذي يستطيع من خلاله تلبيه حاجاته الضروريّة بعيداً عن العوز والتقليل من كرامته. الشخص المتعلّم يتمكّن من غرس أفكارٍ وقيم ومبادئ نبيلةٍ في نفوس أصدقائه وعائلته ومجتمعه، ممّا يزيد من وعيهم وإدراكهم للمهام المنوطة بهم، كما تزيد قدرتهم على اتخاذ القرارت الصائبة بكثير من أمور الحياة؛ لأنه سيصبح عندهم نظرةً واسعةً للحياة والمستقبل، ومهارات الشخص المتعلّم هي أفضل اسثتمار لأسرته ولمجتمعه الذي يلقى كل الاحترام والتقدير منهم. يعمل التعليم على محو نسبة الأمية في المجتمع أو تقليلها، ويعطي الإنسان المعلومات في شتى المجالات ويوسّع مدى الفكر لديه ويعطيه قدرة على الابتكار، والاختراع، والتخيّل، والإبداع في كثيرٍ من الأمور، ممّا يزيد من ثقته بنفسه ويحميه من الخوف والمواجهة فالعلم سلاح وقوّة. http://mawdoo3.com/%D9%85%D9%82%D8%A7%D9%84_%D8%B9%D9%86_%D8%A3%D9%87%D9%85%D9%8A%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85 عهود العنزي ..

[socialservice2017-blog]

أهمية طرق التدريس هناكَ الكثير مِن أنواعِ طرقِ التدريس ومنَ المَعروفِ أنّهُ ليسَ هُناك طريقةِ تدريس هيَ الأفضل دائماً، ولكِن تختلفُ طرقُ التدريس بِحسبِ الغايات المُراد تحقيقها وَهِيَ: إيجاد أفضلِ السبل: هناكَ الكثير منَ السبل التي منَ المُمكِن اتّباعها فِي طريقة التدريس، وعندَ إجراءِ البحث عَن وسيلة تعليميّة مُناسبة يٌمكِن إيجادُ الأفضلِ مِن بينها بحسبِ المتوفّر، وهذا ما يُعرفُ بالإمكانيات التَعليميّة، فمعرفةِ الممكن وحدودِ القدرة التعليميّة تسهّل على المعلّم إيجاد الوسيلة الأنسب لِكي يعلّم الطلاب. إثارةِ شَغف الطلاب: إنّ الرابِط الوحيد الذي مِنَ الممكن أن نربطهُ مَع الدارس هوَ شَغفهُ وحبهُ للتعلّم، لأنّ أيّ بدايةِ مَعرفة أساسُها حبّ التعلّم ومن غيرها لا يٌمكن الحصولِ على المَعرِفة، فعندما يقومُ الباحث أو المعلّم لإيجاد الطريق القريبة مِنَ المثاليّة هِيَ طريقة لإيجادِ أفضل وسيلة لكسبِ شغفِ وعقولِ الدارسين. العمل الجماعي: إنّ طرق التدريس جميعها تتّجه نحو العمل الجماعي على شكل مجموعات صغيرة لما فيها من فوائد كثيرة منها (زيادة الثقة في المدارس، القدرة على التواصل مع الآخرين، القدرةِ على مشاركة الفكرة وطرحها، أهميّةِ نجاح الآخرين المتعلّقة بالنجاح الذاتي الذي يولد من الروح الجماعيّة،...) فإنّ البحث عَن طريقةِ التدريس يكمُنُ فِي تحقيقِ هذا الأمر مِن خلال العمل الجماعِي. توليد النشاطات الذاتيّة: إن المعلّم قد يكون محصور في وقت قصير وساعات تعليميّة قصيرة أيضاً، وبالتالي إيجاد طريقة التدريس الأفضل قد يساهم في توليد النشاطات الذاتيّة من خلال إعطاء المهام للمتعلّم، وهذا الأمر يساعد الطالب على الاعتمادِ على النفس والقدرة على البحث للوصولِ إلى المعلومة. القُدرةِ على ربطِ المادة بالحياة العمليّة والاجتماعيّة: إنّ العِلم والمَعرفة لا يُمكن أن يستفادُ مُنها إذا لم يَتِم تطبيقها على أرضِ الواقع أو تُشجّع الطالب على الأقل لزيادةِ المَعرفة، فالبحث العلمي أيضاً يقومُ على ربطِ هذه المادّة بالحياةِ الاجتماعيّة والعَمليّة وإيجادِ مَدى تأثيرها على حياةِ المتعلّم على أرضِ الواقع وكيفية الاستفادةِ منها. http://mawdoo3.com/%D8%A3%D9%87%D9%85%D9%8A%D8%A9_%D8%B7%D8%B1%D9%82_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3 عهود العنزي ..

[socialservice2017-blog]

التعليم شيء مهم واساسي فبدونه لايمكن للحياة ان تسير فالإنسان أول مايوجد على هذه الحياة لايعلم شيء ولا يولد مزود بمعلومات وقادر على القراءه والكتابه فلهذا التعليم مهم جداً لنرتقى لنصبح افضل فالانسان المتعلم يكون واثق من نفسه بقدر مالديه من علم رغم ان الكثير منَ يهتم بالتعليم ويتعلم وهو همه الاول الحصول على الشهاده فقط ولو سالته ماذا تعلمت لأجابك نسيت، فأنا تعلمت لكي لايقولون جاهل وبلا شهادة للاسف لم يتعلم لكي يشبع رغبة التعلم لديه فلو يعلم هولاء البعض قيمة العلم لاعطوه الاكثر فلولا العلم لما كان لدينا الطبيب ليداوي المرضي ولا الاستاذ الذي يعلمنا وهو جاهداً لكي يفخر بنا ولا المهندس الذي صمم مانعيش به الان من بيوت ولا محامي يحل قضايانا ولا الاخصائي الاجتماعي الذي يحل مانقع به من مشاكل فلهذا العلم مهم لنصل ولتستمر الحياة تُري لو وجد عالم بلا علم ماذا تتخيل العالم كيف تسير الحياة فلذلك لابد ان نهتم بالعلم ونتعلم جاهدين لاننا نريد ان نصبح شيء ما نفيد انفسنا ونفيد المجتمع فلا ننسى دور المجتمع في التعليم الذي يجب ان يهتم بالعلم وان يراعي متطلبات المتعلمين ويسعى لارضاءهم وبالعلم نرتقي.

روابي صالح بن جريس

[socialservice2017-blog]

الإنسان بطبيعته يحب تقديم المساعدة للأخرين ويحاول إيجاد حلول لمن يقع بمشكلة ما فهذه خدمه منه للغير خدمه تطوعية بلا مقابل والان هذه الخدمة اصبحت تخصص ندرسه ونتعلم فيه مايجب فعله من مبادئ واسس لتقديم الخدمة وحل مشكلات الشباب التي يعانون منها فالخدمة الاجتماعية تخصص جميل جعل المجتمع مترابط اكثر لكن يجب تقديم المساعدة للغير وفقاً لما درسنا وتعلمنا من اسس ومبادئ كمبدأ السرية وهو المحافظة على اسرار العميل ومبدأ العلاقة المهنية التي يجب ان تنتهي فور انتهاء المشكلة ومبدأ التقبل الذي يجب ان يكون متبادل بين العميل والاخصائي الاجتماعي ومبدأ حق تقرير المصير وهو منح العميل حق التصرف وفي شؤونه الخاصة واتخاذ الحل المناسب له وهناك الكثير مما درسنا يجب ان نطبقه اثناء تقديم المساعدة فمن خلال هذا التخصص حققنا ترابط المجتمع واستطعنا حل الكثير من المشكلات وخلصنا الشباب من مشكلاتهم الاجتاعية التي يعانون منها والتي من الممكن ان تعيق نشاطهم الاجتماعي

روابي صالح بن جريس 

[socialservice2017-blog]

لإلقاء أو المحاضرة:

 طرق التدريس

الإلقاء أو المحاضرة:

شاع بين المعلمين استخدام طريقة الإلقاء خاصة في المرحلة الثانوية، وهي في أحسن صورها عرض شفهي للمعلومات من جانب المعلم، وقد يكتفي في هذا الشرح بالكلمة المنطوقة، وقد يستعان ببعض الوسائل المعينة أما الطلاب فهم يستمعون، وقد يسجلون بعض ما يلتقطونه مما يُلقى عليهم للرجوع إليه فيما بعد، ويلجأ المعلمون إلى هذه الطريقة؛ لأنها تمكنهم من عرض أكبر قدر من المعلومات في أقصر وقت ممكن على أكبر عدد من الطلاب؛ غير أنَّ هذه الطريقة تؤدي إلى ملل الطلاب وسلبيتهم، وعدم فهمهم لكثير مما يُلقى عليهم، واضطرارهم إلى الاعتماد على الحفظ عن ظهر قلب بدلًا من الفهم والتفكير وضعف الثقة بمصادر المعرفة والمعلم، ويتغلب بعض المعلمين على هذه العيوب بالبدء بطرح مشكلة أو سؤال يستثير جميع الطلاب ويدفعهم إلى التفكير، أو يرسم خريطة مبسطة للحصة يتضح منها أقسامها الكبرى، وكيف نجيب عن السؤال، واختيار كمية من الأفكار تناسب زمن الحصة، وعرض هذه الأفكار في وحدات واضحة المعالم بأسلوب سلس مع تكرار الفكرة أكثر من مرة حتى يستوعبها أكبر عدد من الطلاب، على أن يكون التكرار في سياقات مختلفة وتعبيرات متنوعة وبأمثلة مختلفة، وذلك لمنع تسرب الملل إلى نفوس الطلاب.

وخلاصة القول: إنَّ طريقة المحاضرات لا تناسب التلاميذ ولا تصلح لأن تكون طريقة أساسية للتدريس في المدارس فالتلاميذ في تلك المدارس يحتاجون إلى السير معهم بالتدريج بالطريقة التي تلائمهم كي يفهموا ما يعرض عليهم من الدروس، ولا يمكننا أن ننكر أن في طريقة المحاضرات اقتصادًا كبيرًا للوقت، وأنها منظمة مرتبة محدودة، ولهذا التنظيم والترتيب والتحديد فائدة كبيرة في الدراسة.

الاستقرائية والاستنتاجية:

كثر استخدام الطريقة القياسية بين المعلمين، وفيها يبدأ المعلم الدرس بذكر القاعدة أو التعريف العامي وتوضيح القاعدة بعرض أمثلة لها، ثم التطبيق على القاعدة، وتستند هذه الطريقة إلى القياس وهو: انتقال الفكر من الحقائق العامة إلى الحقائق الجزئية، ومن الكل إلى الجزء، ومن المبادئ إلى النتائج، وهي إحدى طرق التكفير العامة التي يسلكها العقل في الوصول من المعلوم إلى المجهول، وقد شاعت هذه الطريقة بين المعلمين لسهولتها، وهي أنها لا تحتاج إلى مجهود كبير من المعلم أو المتعلم لسرعتها في الأداء غير أنها لا تسلك طريقا طبيعيًّا في كسب المعلومات؛ لأنَّ العقل يدرك الأمور الكلية بعد مشاهدة أجزائها كما أنَّ الأمثلة أسهل وأيسر من القاعدة، بيد أن القاعدة الصعبة تقوم على الأمثلة السهلة، كما أنها تبعد الطلاب عن اكتشاف القاعدة بأنفسهم، كما أنها لا تصلح في المرحلة الابتدائية؛ لأنها تحتاج إلى استخدام الفكر المجرد.

أما الطريقة الاستقرائية ففيها يبدأ العقل من الخاص إلى العام، ومن الحالات الجزئية والمفردة إلى القواعد العامة التي تنتظم تلك الحالاتالمفردة، وفيها يعمل التلاميذ على كشف الحقائق وتعرفها متدرجين من الجزء إلى الكل، وفيها استخدام للأسئلة وصولًا إلى استنباط القاعدة التي يراد تعليمها، وهي من طرق التفكير الطبيعية التي يسلكها العقل، وفيها يكثر المعلم من جميع الأمثلة الجزئية المتنوعة التي تتضمنها القاعدة، وفيها مزج القواعد بالأساليب اللغوية، وهي شائعة في دروس: القواعد النحوية والصرفية، ودروس الأدب والبلاغة، ودروس الإملاء كما أنَّها تصلح لما بعد المرحلة الابتدائية.

غير أنَّ طريقة الاستقراء يؤخذ عليها البطء في توصيل المعلومات، وأنَّ المعلمين يتعجلون تلاميذهم في الوصول إلى القاعدة من مثالين أو ثلاثة أمثلة كما أنَّها تستخدم أمثلة متقطعة لا تجمعها وحدة فكرية والحقيقة أنَّ الطريقتين السابقتين كلتيهما لا تستخدمان منفردتين؛ بل هما كل متكامل يستخدمهما المعلمون معًا؛ ذلك لأنَّ الاستقراء يتفق وطبيعة العقل، ووصول التلاميذ إلى كشف القاعدة العامة لا يكفل وحده حسن فهمهم لها، ولذلك يجب التأكد من ذلك بالتطبيق على هذه القواعد باستخدام الطريقة القياسية الاستنتاجية المكملة والمتتمة للطريقة الاستقرائية.

الطريقة الاستنباطية:

وهي طريقة "هربرت" والغرض من هذه الطريقة أن نقود المتعلم إلى فهم الحقائق والأحكام العامة بطريقة البحث والاستقراء والاستنباط، فهي طريقة يبحث فيها المتعلم عن الجزئيات أولًا؛ للوصول إلى قواعد عامة كأن يناقش التلاميذ في الأمثلة المدونة على السبورة حتى يستنبط منها حكمًا أو قاعدة من القواعد بحيث تكون الأمثلة كثيرة يمكن الاستنباط منها، وتعد

هذه الطريقة من أحسن طرق التدريس في تعويد التلاميذ على التفكير -ولو أنها بطيئة- وهي تعود التريث في الحكم، ومن السهل أن تستعمل في كثير من المواد، وتسمى أيضًا: الطريقة الاستقرائية.

,

.

للاخصائية الاجتماعية : هيفاء عويد العتيبي 

[socialservice2017-blog]

مقال عن التعليم

مقال عن التعليم

أهميّة التعليم في حياة الإنسان:يحتاج الإنسان خلال حياته إلى عناصر مادية قادرة على إبقائه على قيد الحياة كالغذاء، والشراب، وإلى عناصر قادرة على جعله فاعلاً في الحياة كالتعليم، والإبداع. ولعلَّ أهمية الفاعلية في الحياة تساوي بل تفوق أهمية الحياة لمجرد التواجد لأكبر فترة ممكنة فوق الأرض؛ فالإنسان لن يستمتع بالحياة ما دام خاملاً؛ إذ إنّ الخمول يدمره، ويدمر من حوله، ويدمر مجتمعه وأمته. التعليم هو أحد أهم عناصر الحياة التي تعطي للإنسان معنى لوجوده؛ فالتعليم هو عملية اكتساب المهارات، والخبرات، والمعلومات التي يحتاج إليها الإنسان ليكون قادراً على الإبداع، وخلق الجديد، والإضافة إلى الإنسانية وإلى التراكم المعرفي الذي ابتدأ منذ آدم ولا يزال مستمراً إلى أن يأخذ الله تعالى الأرض ومن عليها.

 التعليم هو أحد أهم أهداف الرسالات السماوية كلِّها؛ فالأنبياء والرسل جاؤوا معلِّمين للإنسانية بالدرجة الأولى، فقد استطاعوا بتوفيق الله تعالى لهم أولاً، وبمجهوداتهم الجبارة ��انياً أن يوصلوا الإنسانية إلى مرحلة يكون الناس فيها قادرين على الاعتماد على ذواتهم، وهذا يظهر بشكل واضح من خلال آخر ما نزل من القرآن الكريم وهو قوله تعالى: (الْيَوْمَ أَكْمَلْتُ لَكُمْ دِينَكُمْ وَأَتْمَمْتُ عَلَيْكُمْ نِعْمَتِي وَرَضِيتُ لَكُمُ الْإِسْلَامَ دِينًا)، فبمجرد اعتماد الإنسان على ما أرسله الله تعالى إليه من شرائع، وعلى ذاته، فإنه يكون قادراً ومؤهلاً على استلام مهمَّة الخلافة في الأرض بشكل كامل، هذه المهمة التي كانت هدفاً من أهداف وجود الإنسان

التعليم اليوم ليس نوعياً، إذ يعتمد على الكم أكثر من النوعيّة، وهذا أمر سبّب للعرب ويلات ونكبات، فما أن ينهي الطالب مرحلة دراسته فإنّه ينسى كل ما درسه، وكأنّه لم يقض زهرة عمره وهو يكدّ في المدارس، والكليات، والجامعات. كما أنّ التعليم يجب أن يكون بحسب رغبة الفرد لا بحسب رغبة المجتمع، فالتخصصات كلها متساوية في القيمة ما دام المتخصِّص مبدعاً؛ فقيمة ابن سينا هي ذاتها قيمة ابن خلدون، هي ذاتها قيمة أبي حامد الغزالي، هي ذاتها قيمة الشافعي، هي ذاتها قيمة الفارابي، هي ذاتها قيمة ابن الهيثم. فكل هؤلاء النجوم لهم مراتب علمية متساوية غير مبنية لا على تخصص ولا على أي شيء آخر؛ فنحن لم نسمع يوماً ما أحداً من المنصفين يقول أنّ الشافعي قيمته أعلى من قيمة ابن الهيثم، لأنّ الشافعي كان متخصصاً في العلوم الشرعية، أما ابن الهيثم فقد كان متخصصاً في الفيزياء أو العكس، فالنظرة الطبقية المبنية على التخصص هي نظرة سلبية طارئة على مجتمعاتنا العربية، فنحن لم نعهد هذا الأمر حتى وقت قريب جداً

.

.

للاخصائية : هيفاء عويد العتيبي 

[socialservice2017-blog]

مقال عن الخدمة الاجتماعية

 مقال عن الخدمة الاجتماعية

الخدمة الاجتماعيّ

يمتاز الإنسان بحبّه للحياة الاجتماعيّة والإلتقاء مع الناس، فقد خلقه الله عز وجل على هذه الفطرة ومَن فطرته السليمة أنّه لا يحب الانطواء والانزواء عن الناس، وبذلك تتحقّق الحياة السهلة والسعيدة بين أطراف المجتمع الواحد، فالمجتمع الواحد من مجموعة الأفراد وكلٌ منهم يؤدّي مهام معيّنة لبعضهم البعض، فالله تعالى عندما خلق الناس جعلهم يتفاوتون في القدرات الجسمانيّة والقدرات العقليّة لذلك فإن كل فرد يبدع وينجح في عمل معين وعند تعاون أفراد المجتمع معاً حيث يقدم كل واحد منهم الخدمة التي يبرع فيها الى غيره من أبناء مجتمعه يتحقق التكافل والإكتفاء داخل هذا المجتمع، فعندما يكون لدينا الخباز، والحدّاد، والمعلم، والطبيب، والمهندس، وعامل النظافة، وغيرها يكون لدينا اكتفاء في تحقيق مصالح الناس واحتياجاتهم

 أهمّيةّ الخدمة الاجتماعيّة

لا تقف الخدمات المقدّمة على الخدمات الماديّة فقط وإنّما توجد هناك الخدمات الاجتماعيّة التي تهدف إلى حلّ مشاكل الأفراد، ومحاولة تحقيق الاستقرار لهم، فالمجتمع الذي يوجد فيه تحفيز لتقديم الخدمة الاجتماعيّة هو مجتمع راقٍ ومتحضّر كما أنّها إحدى الأخلاق النبيلة التي يتحلّى بها البعض، وقد تكون الخدمات الاجتماعيّة المقدّمة في المجالات الطبيّة أو المدرسيّة.

من فوائد الخدمة الاجتماعيّة حلّ مشاكل الشباب وتوجيههم وإيجاد السبل السليمة لتمضية أوقاتهم، فالشباب هم عماد المجتمعات وعند استغلالهم في المجالات الصحيحة ترتفع فاعليّتهم داخل المجتمع، وتعمل على حمايتهم من الفساد والأخلاق السيئة التي قد تنتج بفعل الفراغ والمشاكل الأسريّة لدى الشاب، وخاصّة في الفترات الأخيرة التي أصبحت المشاكل الاجتماعيّة من أكبر المشاكل التي تهدّد استقرار المجتمعات.

.

. 

للاخصائية الاجتماعية : هيفاء عويد العتيبي 

[socialservice2017-blog]

الاستراتيجية العصف الذهني

العصف الذهن: يقصد به توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هذه الأفكار والآراء جيدة ومفيدة .. أي وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول المشكلة أو الموضوع المطروح، بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكار.

أهداف التدريس بطريقة العصف الذهني . 1 ـ تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية . 2 ـ تحفيز المتعلمين على توليد الأفكار الإبداعية حول موضوع معين, من خلال البحث عن إجابات صحيحة, أو حلول ممكنة للقضايا التي تعرض عليهم . 3 ـ أن يعتاد الطلاب على احترام وتقدير آراء الآخرين . 4 ـ أن يعتاد الطلاب على الاستفادة من أفكار الآخرين, من خلال تطويرها والبناء عليها .

الاخصائية الاجتماعية /هيفاء مقبل العنزي

https://r5020.wordpress.com/2014/04/29/1234 :Calibri;m|�|�E

[socialservice2017-blog]

ألاستراتيجية الكرسي الساخن:

تقوم فكرة هذه الاستراتيجية (Hot Seat Strategy) على طرح الأسئلة من قبل الطلبة على طالب أو المعلم بحيث يكون محور الأسئلة موضوع محدد للطلبة.

وتُعد هذه الاستراتيجية من الطرق الفعالة عندما يريد المعلم ترسيخ قيم ومعتقدات معينة لدى الطلبة، وهي تنمي عدة مهارات مثل القراءة وبناء الأسئلة وتبادل الأفكار. كما أنها مفضلة عندما يريد المعلم التفصيل بموضوع معين أو مفاهيم معينة.

خطوات استراتيجية الكرسي الساخن (Hot Seat Strategy):

تغيير وضع المقاعد أو الكراسي في الغرفة الصفية بشكل دائري، ووضع كرسي (الكرسي الساخن) في مركز الدائرة.

يطلب المعلم من طالب متطوع تميز بموضوع أو محتوى معين أو مهارة معينة بالجلوس في الكرسي الساخن.

يطرح الطلبة الأسئلة، ويُجيب الطالب عن أسئلة الطلبة. ويُفضل أن لا تكون الأسئلة إجاباتها بكلمة واحدة بل أسئلة متعددة الإجابات (أسئلة مفتوحة).

كما يمكن أن يجلس المعلم في الكرسي الساخن بهدف تشجيع الطلبة على تكوين الأسئلة، ويشجعهم على الأسئلة المفتوحة. وأيضاً يُمكن استخدام الكرسي الساخن في نظام المجموعات كالتالي:

يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات صغيرة 5 – 6 طلبة بعد قراءة الدرس، أو يقسم الدرس إلى فقرات بحيث يختص كل طالب بفقرة معينة.

يجلس أولاً طالب متطوع من كل مجموعة في الكرسي الساخن في المنتصف والبقية يحيطون به. بحيث يوجهون إليه أسئلة مفتوحة إما عن الدرس أو الفقرة التي يختص بها الجالس في الكرسي الساخن. ويمكن أن يتبادل الطلبة الأدوار فيما بينهم، بحيث يجلس أكثر من طالب في المجموعة على الكرسي الساخن.

 الاخصائية الاجتماعية /هيفاء مقبل العنزي  

المرجع

https://r5020.wordpress.com/2014/04/29/1234

[socialservice2017-blog]

الاستراتيجية الخرائط الذهنية :

هي استراتيجية تدريسية فاعلة في تمثيل المعرفة عن طريق أشكال تخطيطية تربط المفاهيم بعضها البعض بخطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط . وتستخدم خرائط المفاهيم في تقديم معلومات جديدة ، واكتشاف العلاقات بين المفاهيم ، وتعميق الفهم ، وتلخيص المعلومات ، وتقويم الدرس . أهدافها : § تنظيم المعلومات في دماغ الطالب ؛ لسهولة استرجاعها . § تبسيط المعلومات على شكل صور وكلمات . § المساعدة على تذكر المعارف في شكل معين . § ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية للمتعلم . § تسهم في إيجاد علاقات بين المفاهيم . § تنمية مهارات المتعلم في تنظيم المفاهيم وتطبيقها وترتيبها . § تزويد المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه . إجراءات التنفيذ: يمكن تصميم خريطة مفهوم بإتباع الخطوات التالية : 1. اختيار موضوع وليكن هو المفهوم الرئيس . 2. ترتيب أو تنظيم قائمة بالمفاهيم الأكثر عمومية وشمولاً إلى الأكثر تحديداً . 3. تنظيم المفاهيم في شكل يبرز العلاقة بينها . 4. ربط المفاهيم مع بعضها بخطوط ، وتوضيح نوعية العلاقة بينها بكلمات تعبر عنها . 5. استخدام الألوان والصور قدر المستطاع

الأخصائية الاجتماعية /هيفاء مقبل العنزي

https://r5020.wordpress.com/2014/04/29/1234المرجع 

[socialservice2017-blog]

طرق واستراتيجيات تدريس الدراسات الاجتماعية

طرق واستراتيجيات تدريس الدراسات الاجتماعية

يحتاج المعلم في الوقت الحاضر أن يتزود باستراتيجيات تعليم وطرق تدريس تسهل على الطلاب الاقبال على أنجاز المهام اليومية المسندة اليهم  كما أن هذه الاستراتيجيات و الطرائق تعمل على جذب انتباه الطلاب بشكل  طبيعي للتعلم وتحفزهم على المشاركة الفعالة وتم تعريف مفهوم طريقة التدريس بأنها خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة يتبعها المعلم لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعلمية محددة . اما اساليب التدريس فهي عبارة عن اجراءات تنفيذية خاصة يقوم بها المعلم ضمن الاجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين . في حين تعرف استراتيجيات التدريس بأنها : خطة تصف الاجراءات التي يقوم بها المعلم و المتعلم بغية تحقيق نتاجات المرجوة وتستند استراتيجيات التدريس بأنها : خطة تصف الاجراءات التي يقوم بها المعلم و المتعلم بغية تحقيق نتاجات التعلم المرجوة , وتستند استراتيجيات التدريس في الاساس الى نماذج ونظريات التعلم )

ومن ثم العوامل التي تحدد اختيار طريقة التدريس : يتوقف اختيار طريقة تدريس منهج الدراسات الاجتماعية على عدة عوامل هي : المرحلة التعلمية  تختار على اساس أعمارهم  اساليب التفكير مع مراعات الفروق الفردية كل الطالب في الفصل ومحتوى الدرس وطبيعة المادة الدراسية و الاهداف المنشودة الامكانات المادية و البشرية البيئة المحلية ومن اهمية طرق التدريس بالتعليم انها تراعي الفروق الفردية بينا التلاميذ و تحقق أهداف الدرس بأقل وقت وجهد و توفر للتلاميذ الدافعية  تستثمر امكانات التلاميذ الى أقصى درجة تسمح بالعمل الجماعي التعاوني  ومن تصنيف طرائق التدريس

على اساس دور المعلم وهي طرائق العرض و التلقين و التي تجمع بين المعلم و المتعلم و ايضا التعليم الذاتي منها امثاله المحاضرة  , الاستقصاء , التعليم بالبرامج

و التصنيف حسب استخدام المعلم طرق تدريس عامة وهي يستخدمها معلمو جميع التخصصات و الالقاء  ومنها ايضا طرق تدريس خاصة وهي على العكس من التي قبلها  وهي الطريقة التي يشيع استخدامها  بين معلمي تخصص معين ..

 المصدر : طرق وتدريس الدراسات الاجتماعية

المؤلف : فايزة أحمد مجاهد

.

.

للاخصائية : ملاك عبدالله 

[socialservice2017-blog]

تخطيط وأعداد دروس في الدراسات الاجتماعية

يعتمد الدرس على اعداد دروس التخطيط لها وبذلك تم وضع تعريف وقد عرف القاني (1990) التخطيط بأنه عملية منظمة تتضمن اتخاذ مجموعة ن الاجراءات للوصول الى أهداف معينة وخلال مراحل وفترات زمنية مقدرة باستخدام كافة الامكانات البشرية و المادية المتاحة حاليا او مستقبلا أحسن استخدام

وايضا تم توضيع ما أهمية التخطيط للتدريس

تكمن أهمية التخطيط في كونه يحقق أمورا أساسية في العميلة التعليمية منها:

·         تجنب اهدار الوقت والجهد الناتج عن عدم التخطيط

·         اعادة تنظيم محتوى المادة التعلمية بشكل يجعلها أكثر ملائمة لإمكانات الطالب وحاجاته

·         تحديد نقاط القوة و الضعف لدى المعلم

·         تحليل محتوى المادة التعلمية

·         تطوير المادة التعلمية

·         مساعدة المعلم علو تحديد الوسائل التعلمية المناسبة لموضوع الدرس

·         اتاحة الفرصة الاعداد الاختبارات البنائية و الختامية

التخطيط مبادى اساسية للتخطيط السليم ويمكن تلخيص عدة مبادئ أساسية يجب توافرها لضمان التخطيط السليم :

يجب ان يكون المعلم لديه المام التام بالمادة الدراسية و ويجب ايضا انا يك��ن مطلع على طرق تدريس التي تستخدم في تدريس المنهج مراعاة الفروق الفردية وانها تختلف من طالب الى اخر  وايضا دراسة طبيعة التلاميذ من حيث مستوياتهم واهتماماتهم وثم بعد ذلك ننتقل الى عناصر خطة التدريس اليومية الجيدة  

وتشمل البيانات العامة وهي التاريخ : ويكتب اليوم و التاريخ و الهجري و الميلادي و ايضا معرفة الصف في التأكد من مناسبة محتوى الدرس للتلاميذ والمكان ونقصد به الفصل أغرفة الدراسة و الحصة و المادة  وثاني عنوان الدرس يجب كتابة العنوان ولا نتفي فقط با كتابة الوحدة الدراسية وبعد ذلك وهو الثالث من عناصر خطة التدريس

الهدف التعليمية عبارة تصف النجاز ( الاداء ) الذي يراد للمتعلمين أن يمتلكوا القدرة  اظهاره بعد تفاعلهم مع محتوى المادة في الموقف التعليمي

وهناك مستويات الاهداف ومنها الاهداف التربوية و الاهداف التعليمية والهداف التدريسية .

 المصدر : طرق تدريس الدراسات الاجتماعية المؤلفة : الدكتورة / فايزة احمد مجاهد

.

.

للاخصائية : ملاك عبدالله