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Bem-vinda(o) à disciplina PPNE

Querida(o) aluna(o),

SEJA BEM-VINDA(0)!

Desejo que este seja um semestre muito proveitoso! Que possamos trocar muitas experiências e construir conhecimentos que somem à nossa formação.

Solicito a leitura do Plano de Ensino / Cronograma da Disciplina

Nesse semestre, estudaremos textos muito importantes que servirão de base para o acompanhamento das aulas e para a realização dos trabalhos e provas.

LEIAM!

PLANO DE ENSINO

EMENTA

AVALIAÇÃO

A1 - Prova individual e sem consulta composta por duas questões discursivas e 6 multipla escolha (8 pontos) + Mediação de um texto escolhido pelo aluno / frequência / leituras dos textos e participação nos debates  (2 pontos)

A 2 - Prova individual e sem consulta composta por duas questões discursivas e 6 multipla escolha (8 pontos) + Apresentação do trabalho em grupo / frequência / leituras dos textos e participação nos debates  (2 pontos)

A3 - Prova individual e sem consulta composta por duas questões discursivas e 6 multipla escolha (10 pontos)

1 ponto extra - Pesquisar uma referência bibliográfica, filme ou entrevista  e uma questão referente ao tema/conteúdo da aula. 

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Cronograma / Bibliografia

Fevereiro

15/02 UNIDADE 1 Introdução ao estudo das necessidades especiais

1.1 - Conteúdo: Noções de desvio, norma e estigma

CANGUILHEM, Georges. Novas reflexões referentes ao normal e ao patológico (1963-1966).   In:____________ O normal e o patológico; tradução de Mana Thereza Redig de Carvalho Barrocas; revisão técnica Manoel Barros da Motta; tradução do posfácio de Piare Macherey e da apresentação de Louis Althusser, Luiz Otávio Ferreira Barreto Leite. - 6.ed. rev. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2009, p.105 – 117.

GOFFAMAN, Erving. O Eu e Seu Outro. In: ___________ Estigma – notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. Tradução: Mathias Lambert Data da Digitalização: 2004. Data Publicação Original: 1963. p.107 – 124.

22/02 1.2 - Conteúdo: Fundamentos históricos e conceituais

CORRÊA, Maria Angela Monteiro. Evolução Histórica da Educação Especial. In:__________ Educação especial v.1. 5.a reimp. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010,  p. 07 – 50. Março

01/03

1.3 Conteúdo: Modelo médico e Modelo social; Políticas de Integração, Inclusão e Acessibilidade

CORRÊA, Maria Angela Monteiro. Avanços, Leis, Políticas e Conceitos na Educação Especial. In:__________ Educação especial v.1. 5.a reimp. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010, p. 51- 104. 08/03 - FERIADO - Carnaval

15/03

1.4 Conteúdo: Família, deficiência e desenvolvimento: diagnóstico e orientações profissionais

GLAT, Rosana. Orientação familiar como estratégia facilitadora do desenvolvimento e inclusão de pessoas com necessidades especiais. In: MENDES, E. G. & ALMEIDA, M. A. (Org) A pesquisa sobre inclusão escolar em suas múltiplas dimensões: teoria, política e formação. Marília: ABPEE, p. 315-326, 2012.

CORRÊA, Maria Angela Monteiro. Família e Escola no Processo de Inclusão. In: ________. Educação especial v.1. 5.a reimp. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010,p. 137 – 162.

https://drive.google.com/open?id=1KMmf9MU2E8_BIRpTIWIwEPFrSvc4uVHc

29/03

1.5 - Conteúdo: Atendimento Educacional Especializado: Salas de recursos multifuncionais e o papel do mediador

MOUSINHO, Renata et al . Mediação escolar e inclusão: revisão, dicas e reflexões. Rev. psicopedag.,  São Paulo ,  v. 27, n. 82, p. 92-108,   2010 .

Texto complementar:

MACHADO. Marisa Mendes & OLIVEIRA, GOMES, Suzete Araujo de Oliveira. Atendimento Educacional Especializado: O profissional mediador do processo Inclusivo. VITÓRIO, Claudio Adão Santos & Suzete Araujo de Oliveira Gomes. Atendimento Educacional Especializado: conhecendo as leis e promovendo a inclusão. In: DELOU, Cristina Maria Carvalho & PERDIGÃO, Luciana Tavares (Organizadoras). Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 3 / Lima, Neuza Rejane Wille, – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão (ABDIn), 2017, p. 57- 65.

Abril

05/04 - A1

12/04 - Correção Coletiva da A1 / Auto Avaliação

19/04- FERIADO - Sexta feira da Paixão

26/04

UNIDADE 2 Diferenças Intelectuais e Deficiências Sensoriais

2.1 – Conteúdo: Altas Habilidades / Superdotação

FLEITH, Denise de Souza (org) A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação: volume 1: orientação a professores / organização: Denise de Souza Fleith. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007.

Dupla exclusão: o superdotado das camadas populares. (p. 46- 55). Políticas Públicas para Altas Habilidades ou Superdotação.  (p. 74- 84) Altas Habilidades ou Superdotação: breve contexto histórico. (p. 95- 99). In:  Lima Neuza Rejane Wille e Cristina Maria Carvalho Delou (organizadoras) Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 2 – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão (ABDIn), 2016.

Maio

03/05

2.2 – Conteúdo: Deficiência Visual

Produção editorial acessível: socializando o conhecimento.  (p. 175 – 181). Um novo olhar sobre a deficiência visual – o olhar corporificado e compartilhado. (p. 182 – 186) In: In: DELOU, Cristina Maria Carvalho & PERDIGÃO, Luciana Tavares (Organizadoras). Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 3 / Lima, Neuza Rejane Wille, – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão (ABDIn), 2017.

2.3 – Conteúdo: Deficiência Auditiva

MASCARENHAS, Luiza Teles. Encontros entre surdos e ouvintes na escola regular: desafiando fronteiras / Luiza Teles Mascarenhas. – 2013. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal Fluminense, Instituto de Ciências Humanas e Filosofia, Departamento de Psicologia, 2013.Encontros entre surdos e ouvintes na escola regular: desafiando fronteiras.

DA SILVA, Milton Francisco e EVARISTO, Marlandes. Direitos linguísticos e discursos (acerca) da minoria linguística surda no Brasil. Polifonia, Cuiabá-MT, v. 24, n. 35/2, p. 122-138, jan./jun. 2017

SILVA, Carine Mendes da et al . Inclusão Escolar: Concepções dos Profissionais da Escola sobre o Surdo e a Surdez. Psicol. cienc. prof.,  Brasília ,  v. 38, n. 3, p. 465-479,  Sept.  2018.

A história da educação de surdos e as principais filosofias pedagógicas. (p. 17-24) In: Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 3 / Lima, Neuza Rejane Wille, Delou, Cristina Maria Carvalho & Perdigão, Luciana Tavares (Organizadoras) – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão. ABDIn), 2017. 10/05

UNIDADE 3 Deficiências Intelectuais

3.1 Conteúdo: Deficiência Mental

Deficiência mental: parte 1 e 2 (p. 65- 98). In: Herculano, Cláudia Vieira de Castro. Tópicos em educação especial. v. único / Cláudia Vieira de Castro Herculano; Alice de Moura Ramos; Maria Angela Monteiro Corrêa. - Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.

3.2 Conteúdo: Síndrome de Down:

NONAKA,  Katia Leiko e POTTKER, Caroline Andrea. Percepção de professores sobre a inclusão no ensino regular de alunos com síndrome de down. Revista Uningá Review. vol.23,n.3,pp.52-60 (jul - set 2015)

Síndrome de Down (p. 97-114). In: Herculano, Cláudia Vieira de Castro. Tópicos em educação especial. v. único / Cláudia Vieira de Castro Herculano; Alice de Moura Ramos; Maria Angela Monteiro Corrêa. - Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.

17/05

UNIDADE 4 Transtornos do Desenvolvimento

4.1 – Conteúdo: Autismo

Autismo na educação Infantil

Identificação dos Primeiros Sintomas do Autismo pelos Pais

Autismo. Tudo que você precisa saber sobre o transtorno

Capítulo 6 - A tecnologia digital a favor da aprendizagem de pessoas com tea. Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 3 / Lima, Neuza Rejane Wille, Delou, Cristina Maria Carvalho & Perdigão, Luciana Tavares (Organizadoras) – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão. ABDIn), 2017.p. 41- 49

24/05

4.2 – Conteúdo: Psicose Infantil

O discurso psiquiátrico e seus efeitos na Educação

O acontecimento Victor de Aveyron: esboço de uma genealogia da psiquiatrização da infância

31/05

UNIDADE 5  Distúrbios que afetam a aprendizagem

5.1 – Conteúdo: TDH

Distúrbios que afetam a aprendizagem. Aliny Lamoglia e Mara Monteiro da Cruz

Medicalização e Produção de Subjetividade: O TDAH como Analisador da Sociedade ContemporâneaTranstorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade: fatos, mitos e outras coisas. Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 2 p. 28-36

Junho

07/06- A2

14/06- Correção Coletiva da A2 / Auto Avaliação / Orientações para A3

21/06 FERIADO – Corpus Christi

28/06 - A3

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UNIDADE 1 Introdução ao estudo das necessidades especiais 1.1 - Conteúdo: Noções de desvio, norma e estigma

UNIDADE 1 Introdução ao estudo das necessidades especiais

1.1 - Conteúdo: Noções de desvio, norma e estigma

CANGUILHEM, Georges. Novas reflexões referentes ao normal e ao patológico (1963-1966).   In:____________ O normal e o patológico; tradução de Mana Thereza Redig de Carvalho Barrocas; revisão técnica Manoel Barros da Motta; tradução do posfácio de Piare Macherey e da apresentação de Louis Althusser, Luiz Otávio Ferreira Barreto Leite. - 6.ed. rev. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2009, p.105 – 117.

GOFFAMAN, Erving. O Eu e Seu Outro. In: ___________ Estigma – notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. Tradução: Mathias Lambert Data da Digitalização: 2004. Data Publicação Original: 1963. p.107 – 124.

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1.2 - Conteúdo: Fundamentos históricos e conceituais

CORRÊA, Maria Angela Monteiro. Evolução Histórica da Educação Especial. In:__________ Educação especial v.1. 5.a reimp. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010,  p. 07 – 50.

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1.3 Conteúdo: Modelo médico e Modelo social; Políticas de Integração, Inclusão e Acessibilidade

CORRÊA, Maria Angela Monteiro. Avanços, Leis, Políticas e Conceitos na Educação Especial. In:__________ Educação especial v.1. 5.a reimp. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010, p. 51- 104.

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1.4 Conteúdo: Família, deficiência e desenvolvimento: diagnóstico e orientações profissionais

1.4 Conteúdo: Família, deficiência e desenvolvimento: diagnóstico e orientações profissionais

GLAT, Rosana. Orientação familiar como estratégia facilitadora do desenvolvimento e inclusão de pessoas com necessidades especiais. In: MENDES, E. G. & ALMEIDA, M. A. (Org) A pesquisa sobre inclusão escolar em suas múltiplas dimensões: teoria, política e formação. Marília: ABPEE, p. 315-326, 2012.

Texto complementar

CORRÊA, Maria Angela Monteiro. Família e Escola no Processo de Inclusão. In: ________. Educação especial v.1. 5.a reimp. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010,p. 137 – 162.

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1.5 - Conteúdo: Atendimento Educacional Especializado: Salas de recursos multifuncionais e o papel do mediador

MACHADO. Marisa Mendes & OLIVEIRA, GOMES, Suzete Araujo de Oliveira. Atendimento Educacional Especializado: O profissional mediador do processo Inclusivo. VITÓRIO, Claudio Adão Santos & Suzete Araujo de Oliveira Gomes. Atendimento Educacional Especializado: conhecendo as leis e promovendo a inclusão. In: DELOU, Cristina Maria Carvalho & PERDIGÃO, Luciana Tavares (Organizadoras). Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 3 / Lima, Neuza Rejane Wille, – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão (ABDIn), 2017, p. 57- 65.

MOUSINHO, Renata et al . Mediação escolar e inclusão: revisão, dicas e reflexões. Rev. psicopedag.,  São Paulo ,  v. 27, n. 82, p. 92-108,   2010 .

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UNIDADE 2 Diferenças Intelectuais e Deficiências Sensoriais 2.1 – Conteúdo: Altas Habilidades / Superdotação

UNIDADE 2 Diferenças Intelectuais e Deficiências Sensoriais

2.1 – Conteúdo: Altas Habilidades / Superdotação

FLEITH, Denise de Souza (org) A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação: volume 1: orientação a professores / organização: Denise de Souza Fleith. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007.

Dupla exclusão: o superdotado das camadas populares. (p. 46- 55). Políticas Públicas para Altas Habilidades ou Superdotação.  (p. 74- 84) Altas Habilidades ou Superdotação: breve contexto histórico. (p. 95- 99). In:  Lima Neuza Rejane Wille e Cristina Maria Carvalho Delou (organizadoras) Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 2 – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão (ABDIn), 2016.

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2.2 – Conteúdo: Deficiência Visual

Produção editorial acessível: socializando o conhecimento.  (p. 175 – 181). Um novo olhar sobre a deficiência visual – o olhar corporificado e compartilhado. (p. 182 – 186) In: In: DELOU, Cristina Maria Carvalho & PERDIGÃO, Luciana Tavares (Organizadoras). Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 3 / Lima, Neuza Rejane Wille, – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão (ABDIn), 2017.

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2.3 – Conteúdo: Deficiência Auditiva

2.3 – Conteúdo: Deficiência Auditiva

MASCARENHAS, Luiza Teles. Encontros entre surdos e ouvintes na escola regular: desafiando fronteiras / Luiza Teles Mascarenhas. – 2013. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal Fluminense, Instituto de Ciências Humanas e Filosofia, Departamento de Psicologia, 2013.Encontros entre surdos e ouvintes na escola regular: desafiando fronteiras.

DA SILVA, Milton Francisco e EVARISTO, Marlandes. Direitos linguísticos e discursos (acerca) da minoria linguística surda no Brasil. Polifonia, Cuiabá-MT, v. 24, n. 35/2, p. 122-138, jan./jun. 2017

SILVA, Carine Mendes da et al . Inclusão Escolar: Concepções dos Profissionais da Escola sobre o Surdo e a Surdez. Psicol. cienc. prof.,  Brasília ,  v. 38, n. 3, p. 465-479,  Sept.  2018.

A história da educação de surdos e as principais filosofias pedagógicas. (p. 17-24) In: Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 3 / Lima, Neuza Rejane Wille, Delou, Cristina Maria Carvalho & Perdigão, Luciana Tavares (Organizadoras) – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão. ABDIn), 2017.

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UNIDADE 3 Deficiências Intelectuais 3.1 conteúdo: Deficiências Intelectuais 3.2 Conteúdo: Síndrome de Down

3.1 conteúdo: Deficiências Intelectuais

Deficiência mental: parte 1 e 2 (p. 65- 98). In: Herculano, Cláudia Vieira de Castro. Tópicos em educação especial. v. único / Cláudia Vieira de Castro Herculano; Alice de Moura Ramos; Maria Angela Monteiro Corrêa. - Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.

3.2 Conteúdo: Síndrome de Down:

NONAKA,  Katia Leiko e POTTKER, Caroline Andrea. Percepção de professores sobre a inclusão no ensino regular de alunos com síndrome de down. Revista Uningá Review. vol.23,n.3,pp.52-60 (jul - set 2015)

LOBO. Lilian. O acontecimento Victor de Aveyron: esboço de uma genealogia da psiquiatrização da infância

Filme: O Garoto Selvagem (L’enfant Sauvage – França, 1970)

Direção: François Truffaut

Baseado no livro do Doutor Jean Itard, um menino incapaz de falar, andar, ler ou escrever �� encontrado nu em uma floresta na França. Ele é levado para Paris e um médico O Garoto Selvagem é um fascinante estudo social psicológico sobre o homem e a natureza, resgatando a ideia de Rousseau sobre o “bom selvagem”. 

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UNIDADE 4 Transtornos do Desenvolvimento 4.1 – Conteúdo: Autismo

Autismo na educação Infantil

Identificação dos Primeiros Sintomas do Autismo pelos Pais

Autismo. Tudo que você precisa saber sobre o transtorno

Capítulo 6 - A tecnologia digital a favor da aprendizagem de pessoas com tea. Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 3 / Lima, Neuza Rejane Wille, Delou, Cristina Maria Carvalho & Perdigão, Luciana Tavares (Organizadoras) – Niterói – Rio de Janeiro - Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão. ABDIn), 2017.p. 41- 49

Filmes sobre autismo

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4.2 – Conteúdo: Psicose Infantil

O discurso psiquiátrico e seus efeitos na Educação

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UNIDADE 5  Distúrbios que afetam a aprendizagem 5.1 – Conteúdo: TDH

UNIDADE 5  Distúrbios que afetam a aprendizagem

5.1 – Conteúdo: TDH

Distúrbios que afetam a aprendizagem. Aliny Lamoglia e Mara Monteiro da Cruz

Medicalização e Produção de Subjetividade: O TDAH como Analisador da Sociedade ContemporâneaTranstorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade: fatos, mitos e outras coisas. Pontos de vista em diversidade e inclusão – volume 2 p. 28-36

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Questões para Estudo

(FEPESE/UFSC - 2010) Questão 21. 

Sobre a história da educação especial no Brasil, é correto afirmar que:

a. (   ) A educação especial constitui-se, atualmente, como um subsistema paralelo de ensino escolar. b. (   ) O atendimento educacional às pessoas com deficiência teve início no período imperial, com a criação de instituições para a educação de deficientes mentais. c. (  X  ) A partir de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional definiu a educação especial como uma modalidade de ensino. d. (   ) No início do século XX foram criadas as duas primeiras instituições especializadas no ensino de cegos e surdos. e. (   ) A educação especial, na perspectiva da educação inclusiva, vem sendo discutida e organizada desde a década de 1960.

Pedagogia Concursos 20 questões sobre Educação Inclusiva

https://pedagogiaconcursos.com/20-questoes-sobre-educacao-inclusiva/

O Ministério da Educação busca assegurar às pessoas com deficiência física e sensorial condições básicas de acesso ao ensino superior. Desse modo, o psicólogo, enquanto parte de uma instituição de ensino superior, deve estar preparado para atender esse grupo de pessoas. Sobre esse atendimento, é correto afirmar:

a. (   ) Para que a inclusão educacional da pessoa com necessidades especiais ocorra, tornou-se mandatório a adoção do sistema de cotas.

b. (   ) A adaptação do processo de vestibular para pessoas com necessidades especiais garante a inclusão e retenção desse grupo no ensino superior.

c. (   ) O psicólogo precisa manter-se afastado do processo de vestibular, uma vez que deve garantir sigilo sobre os resultados obtidos em avaliação psicopedagógica.

d. ( X ) Para criar condições de ingresso da pessoa com necessidades educativas especiais no ensino superior, o processo de avaliação da performance acadêmica do aluno deve ser adaptado às suas necessidades específicas.

e. (   ) A adaptação do processo de vestibular para pessoas com necessidades especiais constitui-se na diminuição do número de requisitos necessários para seu ingresso.

Concurso: Secretaria de Estado de Educação - SP (SEE/SP) 2011Cargo: Professor II - Área Educação Especial - Deficiência Auditiva Banca: Fundação Carlos Chagas (FCC)

Eu escuto falar muito em escolas inclusivas. Há autores, como Sassaki, defensores da ideia de que a sociedade se adapte para incluir quem tem necessidades especiais e que essas pessoas, por sua vez, se preparem para assumir seus papéis na sociedade. Não seriam as pessoas com necessidades especiais que deveriam se adaptar à sociedade?

A. (   ) Não. Essas pessoas precisam sentir que são capazes, mesmo não o sendo. B. (   ) Sim. A nossa Constituição, inclusive, não acha que devemos seguir essa linha. C. (   ) Não. Pessoas com necessidades especiais não se adaptam à sociedade. D. (   ) Sim. Supor o contrário é agir contra os interesses da maioria da sociedade. E. ( X ) Não. A inclusão dessas pessoas requer a eliminação de preconceitos sociais.

Provas: PUC-PR - 2010 - COPEL - Psicólogo Disciplina: Psicologia

As organizações têm uma grande capacidade de influenciar o comportamento das pessoas. Suas decisões levam muitas vezes a sociedade a repensar seus comportamentos e conceitos. Como exemplo temos as práticas de inclusão social. A participação de pessoas portadoras de necessidades especiais no mercado de trabalho, além de ser uma exigência legal, também tem sido uma constante no nosso dia a dia. Analise as assertivas abaixo a respeito dos benefícios dessa questão e assinale a alternativa CORRETA: 

I. As organizações que adotam programas de contratação e de integração de trabalhadores portadores de necessidades especiais se beneficiam com um reforço de sua imagem na sociedade.

II. Os trabalhadores com necessidades especiais acabam integrando-se melhor no âmbito social, adquirem maior autonomia, desenvolvem competências e melhoram sua qualidade de vida.

III. Os grupos sociais internos adquirem maior sensibilidade, atenuando o preconceito, o que proporciona maior equidade e coesão cultural.

IV. As organizações também são beneficiadas com um clima mais positivo e com a motivação dos outros empregados.

a. ( X ) Todas as assertivas estão corretas.

b. (   ) Apenas as assertivas I e III estão corretas.

c. (   ) Apenas as assertivas II e IV estão corretas.

d. (   ) Apenas a assertiva IV está correta.

e. (   ) Todas as assertivas estão incorreta

Aplicada em: 2018 Banca: CESPE Órgão: IFF Prova:Psicólogo 

No que se refere a necessidades especiais na aprendizagem e à educação inclusiva, assinale a opção correta.

a. (   ) Maximizar as dificuldades de comunicação do aluno com deficiência física e poder discutir em sala de aula essa temática facilita o relacionamento interpessoal com professores, equipe escolar e familiares. b. (   ) A avaliação do aluno com deficiência constitui um processo contínuo e sigiloso. Com o intuito de preservar o aluno e sua família, não deve ser compartilhado com todos os profissionais da educação que atuam na escola. c. (   ) Em se tratando de deficiência física, deve-se evitar a interação entre as necessidades adaptativas e educacionais do aluno e o seu desempenho escolar. d. ( X ) A escuta e o diálogo entre alunos e professores/equipe escolar são essenciais na construção de ações individuais e coletivas que alcancem os melhores resultados para aquele aluno, diante de suas especificidades. e. (   ) A adequação curricular é prevista em casos de deficiência, ao mesmo tempo em que sua flexibilização deverá ser evitada. 

QUESTÃO DE CONCURSO PUBLICO DA SECRETARIA DE ESTADO DA ASSIST.SOCIAL TRAB. E HABITAÇÃO – SANTA CATARINA

(para Pedagogo em Educação Especial)

Gabriel, 09 anos, apresenta um quadro de paralisia cerebral com limitações motoras e de comunicação verbal. A mãe de Gabriel, Ângela, está reivindicando na Justiça que o ensino de Gabriel seja ministrado por ela, por meio de educação domiciliar. Sobre o caso apresentado, de acordo com o Estatuto da Pessoa com Deficiência e com o Estatuto da Criança e do Adolescente, assinale a opção que apresenta o encaminhamento correto.

A (   ) - É indispensável a matrícula escolar em estabelecimento de ensino especializado no atendimento de crianças com deficiência. B (   ) - É facultativa a matrícula na rede regular de ensino após perícia que ateste a natureza e o grau de limitação da patologia que ele apresenta. C (  ) - É recomendada a escolarização por meio da educação domiciliar individual, desde que ministrada por profissional com formação na área de educação especial. D ( X ) - É um dever a matrícula escolar, devendo a escola oferecer profissional de apoio escolar para auxílio nas atividades de higiene, locomoção e alimentação. E (  ) - É permitida a inserção de Gabriel em escola regular, desde que acompanhado da mãe para ajuda na realização das tarefas escolares em sala de aula.

32. (FEPESE/UFSC - 2010)

Analise o texto abaixo: A educação especial é uma________ que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o___________, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino_____________.

Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas do texto. a. (   ) área ; atendimento educacional especializado; especializado b. (   ) modalidade de ensino ; ensino especializado; fundamental. c. ( X ) modalidade de ensino; atendimento educacional especializado; regular d. (   ) modalidade de ensino ; diagnóstico das deficiências ; especial e. (   ) área especializada; diagnóstico das deficiências; especial.

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Cronograma / Bibliografia