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Avanzando en la construcción de mi paisaje de aprendizaje

Diseñar un storytelling lleva su tiempo y por cada paso que doy hacia delante doy cuatro para atrás. Soy nueva en esto, pero si algo he aprendido en mis años de docencia es que para que los estudiantes tengan interés por lo que les propones la narrativa debe ser muy visual, con un lenguaje sencillo y que les permita manipular su entorno para ser ellos los que aprueben o desechen los principios científicos que les intentas hacer comprender.

En mi caso he elegido que el personaje principal sea un robot con inteligencia artificial. Aún no le he puesto nombre, quizá se una de las tareas que les proponga a los chicos (por ejemplo, que investiguen sobre científicos/as influyentes de la historia y que usen un combinado de sus nombres para llamar al robot). Los alumnos serán los encargados de ponerlo en marcha y de alimentar sus procesadores para que aprenda y se desarrolle. Por cada prueba que superen, el robot crecerá y se desarrollará pasando por las distintas etapas vitales. He pensado asemejar esas etapas al desarrollo de los bebés, desde su nacimiento hasta que alcance la madurez, pasando por una infancia en la que descubran los elementos químicos y sus propiedades, y después por una adolescencia en la que ordenen esos elementos por familias, según las cosas que tengan en común aún teniendo en cuenta sus diferencias, para llegar a elaborar su propia tabla periódica. En este punto les preguntaré si se le ocurre una forma mejor de ordenar los elementos que la tabla periódica actual de Mendeléyev; con la imaginación que tienen los adolescentes quizá se aventuran a proponer algo... Para llegar a la edad adulta, el robot deberá aprender a formular compuestos químicos cada vez más complicados.

También he pensado que sería motivador que las tareas voluntarias supusieran no solo insigniar para los chavales, sino también actualizaciones de software para el robot que les permitan acceder a juegos o cortos relacionados con la ciencia. Tengo que darle una vuelta a este tema...

Utilizar Genially para elaborar mi paisaje me ha parecido muy sencillo. Esta herramienta es muy versátil e intuitiva. No sé si herramientas más comunes como Power Point permiten hacer conexiones entre distintas webs o animar parte de las infografías para hacerlas más atractivas. Tendré que investigarlo cuando tenga más tiempo...

Acabo reconociendo que aunque era un poco escéptica con el curso que estoy haciendo con el CRIF Las Acacias sobre paisajes de aprendizaje, ya que lo veía muy enfocado a cursos de Primaria, me han abierto los ojos a un mundo nuevo de posibilidades para preparar cursos más atractivos e interesantes para mis alumnos. ¡Mil gracias a los profes por ello!

Os comparto mi paisaje de aprendizaje, a ver qué os parece:

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Actividades vs currículo

Esta es la tercera entrega del diario de aprendizaje del curso Paisajes de Aprendizaje. Y tengo que comentar que relacionar las actividades que había planeado en el bloque anterior con el currículo oficial de Física y Química de 2º y 3º de ESO me ha resultado educativo y frustrante al mismo tiempo.

Educativo porque obliga a tener los objetivos muy definidos y buscar las herramientas y recursos específicos para cada tarea es entretenido y satisfactorio. Me hace imaginar las reacciones de los alumnos al ver mis propuestas y adivinar si les va a interesar y entretener.

Frustrante porque me he dado cuenta de que ha habido poca variedad en cuanto a los contenidos. Y si planear siete actividades me ha llevado días, ¡¡no quiero imaginar el tiempo que llevará planear un curso entero siguiendo esta metodología didáctica!! Me veo pidiendo un año sabático para volver al instituto siendo la profe más guay de FyQ de todo el reino vikingo. Habrá que ponerse las pilas en cuanto llegue el día 24 y me vea liberada de la carga lectiva del curso...

En la foto os dejo mi itinerario, con sus actividades obligatorias, optativas y voluntarias y sus porcentajes de evaluación en cada burbuja. (Y aprovecho para contar que no había usado nunca esa herramienta para hacer mapas mentales y me ha encantado, fácil, intuitiva y resultona)

Ahora solo me queda establecer las herramientas de evaluación y hacer un modelo de rúbrica en alguna de las actividades. Para el primer bloque tengo claro que un examen escrito es lo más rápido y ecuánime con los alumnos. El segundo bloque no lo tengo tan claro, quizá un trabajo cuyo producto sea una infografía... Y para el tercer bloque, un debate en clase tras la investigación que realicen entre casa y el instituto sería los más adecuado. ¡¡Se aceptan propuestas!!

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Las posibilidades son infinitas

En esta segunda entrada del diario de aprendizaje sobre Paisajes de aprendizaje, voy a confesaros que los últimos ejercicios que nos han propuesto desde Las Acacias me han sorprendido y para bien.

La enseñanza de Física y Química en 2º y 3º de la ESO supone un reto, sobre todo cuando te enfrentas a estudiantes que no tienen ningún interés por la asignatura. Generalmente la ven como algo lejano y despegado de su vida diaria, como algo de frikis. Esto unido a que las clases suelen ser multitudinarias, hace difícil que los alumnos conecten con las actividades propuestas y mantengan la atención más de cinco minutos seguidos.

La matriz de actividades que cruza las inteligencias múltiples de Gardner con la taxonomía de Bloom me ha parecido una herramienta sorprendentemente útil para realizar un diseño exhaustivo y completo de actividades para todas las unidades didácticas a estos niveles. Permite pensar en actividades que cubran las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos sean cuales sean sus capacidades y sus conocimientos previos. Y, aunque aún no la he puesto en práctica en la vida real, intuyo que va a hacer que la evaluación de los alumnos sea mucho más justa ya que puedes tener en cuenta las distintas habilidades descritas en las IIMM.

Mucho me temo que su elaboración para un curso completo va a ser laboriosa y va a requerir mucho tiempo, pero sin duda merece la pena viendo que puedes llegar a montar una unidad didáctica tan completa y tan redonda que es prácticamente imposible que los alumnos no encuentren alguna actividad que les motive.

Personalmente me pondré a ello en cuanto acabe el periodo lectivo de este curso. Estoy deseando ver los resultados...

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Diario de aprendizaje 1

En el curso que estoy realizando sobre Paisajes de aprendizaje, he aprendido un montón de cosas nuevas sobre inteligencias múltiples y taxonomía de Bloom. Se habla de la inteligencia como la capacidad de explotar las habilidades propias de cada individuo y, como estas capacidades son muy variadas, según las distintas fuentes, Gardner describe hasta 12 inteligencias diferentes (lingüística, matemática-lógica, interpersonal, intrapersonal, naturalista, kinestésica, musical, espacial...). Siendo profe de secundaria, en cada una de mis clases puedo ver que todos los alumnos destacan en una o varias de estas inteligencias y me parece lamentable que en nuestro sistema educativo sea tan difícil evaluar a nuestros chicos de manera individualizada atendiendo a sus inteligencias. 

¿Es una utopía el tener una escuela que permita desarrollar a sus alumnos todas sus inteligencias y, con ello, dotarles de los instrumentos necesarios para que sean capaces de generar sus propios conocimientos? Probablemente se podría empezar por bajar las ratios. Es algo de lo que los educadores nos quejamos siempre que tenemos la menor oportunidad. En mi opinión es prácticamente imposible dedicar el tiempo suficiente a cada alumno si tienes 32 o 35 mentes inquietas reunidas durante 6 o 7 horas seguidas en un espacio cerrado. Y más difícil aún es sacar tiempo para diseñar e implementar las herramientas necesarias para que cada alumno desarrolle sus inteligencias cuando te pasas el día corrigiendo ejercicios y exámenes que aburren hasta a el más entusiasmado....

Espero que este curso que estoy realizando me ayude a solucionar de alguna forma estas carencias.

Seguiremos informando