#paisajescrif

[mjmartinezriv]

Diario de Aprendizaje: narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje

La idea de gamificación del aprendizaje me ha gustado mucho. A partir de ahora lo voy a utilizar en mis clases. Hasta ahora no lo había utilizado nunca. Es un recurso muy bueno que motiva a los participantes y crea un ambiente cargado de emoción.

No había usado antes la técnica de storytelling. Ahora tampoco he podido realizar la actividad que era voluntaria por falta de tiempo. Pero tengo pensada la historia para ponerla en marcha el año que viene.

La narrativa es muy sencilla, inspirada en un viaje a Praga que realicé en mayo. Se trata de cruzar el puente de Carlos, viajar al pasado y realizar varios retos hasta llegar al tesoro final. Los retos son:

Viajar en un pequeño barco por el rio Moldava, subir a la torre, trepar por un árbol y bajar debajo del puente hasta encontrar el tesoro del rey.

El paisaje de aprendizaje está solo con algunas actividades, pendiente de realizar el resto, para combinarlo con actividades voluntarias y optativas.

No sé si en Canva se pueden realizar paisajes de aprendizaje, por ello lo he realizado en Genially, una herramienta intuitiva y fácil de manejar si tienes unos conocimientos básicos. Esta herramienta la había utilizado en algunas ocasiones, pero ahora la interfaz había cambiado.

Las ventajas de la gamificación son innumerables. Tendré que seguir trabajando en ello, pero la experiencia en #PaisajesCRIF ha sido muy enriquecedora para seguir haciéndolo.

[profevanesa]

Diario de aprendizaje PA2

Pues aquí seguimos, batallaendo, nutriéndonos de nuevas experiencias, que desde luego están siendo muy enriquecedoras.

En este bloque hemos tratado la narrativa (storytelling), la gamificación y la digitalización.

En Educación Infantil, cuando trabajamos por proyectos, enmarcamos los centros de interés que surgen, les damos una historia dotándolos de "vida", así les damos la oportunidad que los propios alumnos se sientan protagonistas del proyecto, solemos relacionarlo con cuentos, y también con películas. En este caso, he relacionado mi paisaje de aprendizaje con la película "El viaje de Arlo", diréis y por qué, la respuesta es fácil, me la han dado mis alumnos, a través de sus inquietudes y sus preferencias, recogiendo sus reflexiones podemos saber y conocer un poco más de ellos.

A través de esta peli vamos a trabajar sus emociones, a enfrentarse a sus miedos, a perseguir sus sueños, a descubrir lo que son capaces de hacer, y, sobre todo, a ser un equipo, a trabajar juntos, y, una cosa muy importante, a sentar la bases del valor de la amistad, una palabra que va a ser clave en su desarrollo personal.

Una vez que ya tenía mi narrativa, tocaba gamificar, es decir, crear insignias, recompensas que les mantengan motivados y "enchufados" durante todo el proceso de aprendizaje.

Estas insignias las iremos entregando desde el inicio hasta el final, según la tarea/actividad a realizar serán diferentes unas de otras, por ejemplo, la primera insignia se le daremos cuando elijan qué dinosaurio quieren investigar, en este caso, se le daremos a un componente del equipo "pterodáctilo"; la segunda, se la entregaremos al término de la actividad de investigación en la biblioteca del centro, y la última, podemos darla al finalizar cualquier tarea, para animarlos a seguir conectados con el proyecto.

Para digitalizar mi paisaje he utilizado "Genially", era una herramienta desconocida para mí, pero, la verdad, que me ha gustado bastante, incluso también para usarla en las asambleas, donde son ellos los que "capitanean". No conocía ninguna herramienta parecida a esta, por lo que no puedo comparar, pero me ha parecido bastante sencilla, no he encontrado ninguna dificultad, es muy intuitiva, podemos crear diferentes recursos, crear enlaces a videos, páginas webs, insertar fotos..., todo ello con animaciones y dotándoles de interacción, tiene muchísimas cosas la verdad, a partir de ahora, espero utilizarla como un recurso base en mi aula.

[rocluks]

DIARIO I

“Paisajes de aprendizaje: Personalización y diseño de actividades pedagógicas” es el título de un curso convocado por el Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa (ISMIE).

El curso se inició el 13 de octubre y finalizará el 9 de diciembre. A lo largo del mismo una de las actividades es desarrollar un diario a modo de cuaderno de bitácora y eso es lo que me propongo hacer en este espacio de encuentro y reflexión.

Al final recogeré las cuestiones que, a modo de ejemplo, nos han planteado para abordar y una breve reflexión personal.

El motivo principal que me llevó a apuntarme al curso fue que la lectura del título me trasladaba a nuevos escenarios donde poder plantear retos y aventuras para, junto con mis alumnos y alumnas, experimentar, disfrutar y participar en la construcción de nuevos aprendizajes. Una propuesta de trabajo lúdica que posiblemente atrapara el interés de mi alumnado y donde todos y todas nos sintiéramos protagonistas y agentes activos en el desarrollo y seguimiento de la propuesta.

Era la primera vez que oía hablar de “paisajes de aprendizaje” pero, como he comentado anteriormente, la simple idea de “paisajes” me atrapaba y me generaba interés y curiosidad aunque también un poco de inquietud dado que mi nivel en el manejo de determinadas herramientas tecnológicas, que suponía iban a ser necesarias, era limitado.

Iniciamos el viaje, nunca mejor dicho, a través de un primer paisaje dónde nos dieron la bienvenida a Villa ISMIE. Los vikingos y vikingas que somos todas y todos los participantes del curso tendríamos que ir avanzando a través de distintos paisajes siguiendo los recorridos marcados. Encontraríamos distintas propuestas de actividad obligatorias y voluntarias, dándonos la posibilidad de elegir, entre varias actividades obligatorias, la que más se adecuara a nuestros intereses.

En el camino era posible encontrar dificultades (dragones) pero nos proporcionaron un regalo mágico que nos acompañaría a lo largo de nuestro recorrido y que crecería y se haría cada vez más fuerte a la par que nosotras. No desvelaré la sorpresa para que siga siendo un regalo, para todo aquel que sienta el deseo de apuntarse al curso en nuevas convocatorias.

La primera actividad que realizamos fue presentarnos al grupo, quienes somos, en dónde trabajamos y cuáles creemos que son nuestras fortalezas y necesidades.

La segunda actividad se trataba de realizar una encuesta para ver nuestro nivel inicial e invitar a la reflexión. La última actividad del paisaje de bienvenida tenía que ver con la sorpresa de la que os he hablado anteriormente.

A partir de aquí iniciamos una nueva etapa con un nuevo paisaje, el “Paisaje de entrenamiento” el cual tiene cinco fases.

Fase 1: Personalización.

En esta primera fase, al inicio, nos aportan una documentación y un par de lecturas facilitándonos información sobre el concepto de “personalización del aprendizaje” que nos servirá para poder realizar las actividades obligatorias para poder avanzar en el recorrido. La actividad que yo elegí fue la denominada “Causa-Efecto”, en ella se trataba de analizar las causas y consecuencias de un sistema educativo no personalizado facilitándonos como herramienta un organizador gráfico. Os presento la actividad que realicé. 

Nos propusieron una actividad voluntaria, compartir en redes sociales un artículo, vídeo... que promueva la reflexión sobre los fundamentos de la personalización. Os dejo el enlace del artículo “La educación personalizada según García Hoz” Publicado en la Revista Complutense de Educación en 2020. En él se profundiza filosóficamente en el concepto de educación personalizada tal y como fue concebido por Víctor García Hoz.

https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/61992

Fase 2: Inteligencias múltiples.

Una vez superada la fase 1 podemos continuar nuestro recorrido. En la primera parada nos facilitan una serie de documentación e información sobre las inteligencias múltiples de Howard Gadner lo que nos permitirá superar los retos propuestos. De las tres actividades obligatorias elegí realizar un test diagnóstico de las inteligencias múltiples utilizando para ello una de las herramientas online que se nos proporcionaron:

https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-las-inteligencias-multiples/

Según los resultados del test la inteligencia que mayor porcentaje ha obtenido sobre el resto es la intrapersonal. En general, me siento reflejada en el resultado aunque creo que mi inteligencia interpersonal ha sido puntuada un poco por debajo de lo que yo pienso y siento.

Según el test las inteligencias que significativamente tengo más bajas son la visual-espacial, la matemática y la kinestésica por lo que intentaré plantear situaciones para potenciarlas.

Estoy convencida que los tipos de inteligencia que uno tenga, así como, entre otros aspectos, los valores, las experiencias personales y profesional, la concepción de educación, etc. definen la forma de ser y de interactuar con los demás, de cómo entendemos y respondemos a los sucesos, retos y conflictos que nos vamos encontrando.

En nuestra profesión, el desarrollo de unas inteligencias sobre otras estaría influenciando nuestras actuaciones profesionales de forma clara y manifiesta, pero también nuestro currículo oculto.

El alumnado se beneficiaría ya que el estilo de cada docente podría ayudar, a cada uno de los alumnos/as, a potenciar y desarrollar los distintos tipos de inteligencia. El poder del modelaje tiene un gran valor en la transmisión de valores y de formas de responder ante la vida, sobre todo si se han creado a partir de vínculos afectivos basados en el respeto mutuo.

La última actividad de la fase 2 es una actividad voluntaria donde se nos propone compartir en redes sociales alguna de las actividades realizadas.

Superada la actividad obligatoria tenemos acceso a una llave que nos dará apertura al resto del recorrido. En esta parada es donde se nos propone, como actividad obligatoria, la realización del diario que os estoy presentando, así que por el momento haré una parada de avituallamiento para nutrirnos de lo que, hasta el momento, nos ha aportado el recorrido y a modo de reflexión contestaré a las cuestiones que nos han planteado y terminaré con una reflexión personal.

1.      ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

La diferenciación existente entre personalización e individualización me ha parecido muy interesante ya que en ocasiones tendemos a utilizar ambos términos como si se trataran del mismo concepto.

Me parece interesante la reflexión que me hizo el tutor sobre la posibilidad de utilizar el test diagnóstico de las inteligencias múltiples con nuestro alumnado para identificar el tipo de inteligencias y poder trabajar sobre aquellas que necesiten ser potenciadas.

 2.      ¿Cómo definirías la inteligencia?

Creo que todavía no hay ninguna definición unificada, consensuada. A nivel general, se entiende como una capacidad mental.

Howard Gardner, el creador de la Teoría de las inteligencias múltiples, entiende el concepto de inteligencia como un potencial, no como algo estático. Ofrece criterios para poder observarlas y potenciarlas.

Yo me siento más próxima a esta visión plural de la inteligencia ya que contempla la gran diversidad de formas de procesar la información, de dar respuesta, de adaptarse a los cambios, de reflexionar, crear, compartir, etc. de las personas. No comparto la idea de que la inteligencia sea única. Los datos del coeficiente intelectual nos aportan una información muy sesgada del sujeto, dan una visión casi inamovible, limitante, no reflejando el potencial y la capacidad de las personas a avanzar y a desarrollar sus capacidades.

 3.      ¿En tu experiencia reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Sí. Manteniendo una “mirada” atenta sobre el alumnado podemos identificar algunas de sus fortalezas y necesidades. Por ejemplo, fijándonos en cómo se enfrentan a las tareas (seguridad, miedos, autonomía, dependencia...), cómo se relacionan con los otros (que estrategias tienen), cómo resuelven los conflictos, etc. Todo ello nos puede dar una idea de las inteligencias que tienen más desarrolladas y de las que necesitan potenciar.

 4.      ¿Cómo crear una escuela que dé respuesta a la diversidad de inteligencias?

Centrándonos en nuestro alumnado.

Necesitaríamos tener una visión más flexible del currículo y priorizar la adecuación a los distintos ritmos del alumnado. Involucrarles más para que sean verdaderos sujetos activos, creativos y reflexivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Entender que los conocimientos están en constante avance y que los contenidos son una herramienta para adquirir competencias y no un fin en sí mismos.  

Proporcionarles distintas fuentes de información y distintos soportes y herramientas para acceder a la información y para ser creadores de contenidos, compartiéndolos con los otros. Hacer más accesible los recurso y con ello más inclusivos.

Potenciar todos los procesos de reflexión y evaluación sobre el proceso personal y grupal en la adquisición de los objetivos generales propuestos y sobre todo en la adquisición de los objetivos personales.

Considerar el error como algo positivo que nos permite reflexionar y buscar nuevas soluciones.

Ofrecerles propuestas que generen el “conflicto cognitivo” en situaciones individuales y de colaboración con los compañeros y compañeras.

 5.      Reflexión personal:

Creo que es fundamental el papel del maestro y la maestra para avanzar en la personalización del aprendizaje y en la inclusión en el aula de metodologías activas aún a pesar de tener en nuestros centros condiciones muy limitantes (currículo cerrado, escasez de tiempo, escasos recursos materiales y tecnológicos, ratios elevadas...) Es importante que nos revaloricemos, que nos sintamos necesarios y agentes de cambio.

Igualmente, es importante generar lazos afectivos y mostrarnos como somos, no desde el rol del maestro, potenciar la escucha, aceptar e incluir realmente en el proceso las ideas que surjan de ellas y ellos y ser flexibles para adecuarnos a sus intereses y necesidades.

Según Álex Robira, contestando a la pregunta de cuál son las claves del aprendizaje, respondió: el entusiasmo, la pasión, el esfuerzo (cómo una herramienta), la alegría, el reconocimiento...

Otra idea que plantea al inicio de la charla es la importancia de tener una “mirada apreciativa”, es decir, aquella forma de mirar que tiene la capacidad de transformar, empoderar a los demás y darles confianza (“darles alas”).

Os dejo el enlace porque, aunque tiene una duración aproximada de 45 minutos, si conectas y compartes su emoción te enganchas y disfrutas de la charla hasta el final, en mi caso me quedé con ganas de más.

“Tu mirada puede transformar a las personas”. Álex Rovira, escritor y divulgador.

https://www.youtube.com/watch?v=zv2j59sVMUM

 CONTINUARÁ 

[jadelpozo]

PAISAJES DE APRENDIZAJE - Diario E1. Personalización e IIMM

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque? Más que suscitarme nuevas ideas me ha reafirmado en la importancia de la personalización del aprendizaje. Llevo años trabajando en ello desde la perspectiva del Ciclo de Aprendizaje de Kolb

¿Cómo definirías la  inteligencia? Alfred Binet diría que Inteligencia es lo que miden los test de inteligencia. Me gusta mucho más la visión de Abert Einstein: «La medida de la inteligencia es la capacidad de cambiar». Por tanto, en la capacidad de adaptación al entorno está la verdadera inteligencia, que usa habilidades diversas para resolver los problemas cotidianos que vamos afrontando. En este sentido habría que profundizar en el "el efecto Flynn" CHARLA TED: ¿Por qué nuestros niveles de inteligencia son más altos que el de nuestros abuelos? ¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias? Durante las primeras semanas de curso es fácil darse cuenta de qué manera van aprendiendo cada uno de nuestros estudiantes. La comprobación más básica es ver cómo hay alumnos que siguen mejor las clases si escriben en un papel mientras escuchan. En conexión con la última pregunta de esta reflexión, como docentes debemos preveer una gran variedad de medios y experiencias para que nuestro alumnado tenga, tanto, acceso a los contenidos, como en la forma de demostrar lo que han aprendido y cómo lo han aprendido ¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?. La clave esta en centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado, lo que requiere el uso de metodologías activas que implican a lo aprendices en su propio aprendizaje.

[vikivikinga]

DIARIO DE UNA VIKINGA

Hace poco más de un mes decidí hacer un curso de formación llamado PAISAJES DE APRENDIZAJE: PERSONALIZACIÓN Y DISEÑO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.

Sinceramente he de decir que no sabía bien qué esperar, pero hasta ahora no defrauda en absoluto. 

El curso consiste en ir realizando una serie de retos (actividades) que luego serán evaluadas por nuestro entrenador. Iniciar este diario es una de las actividades del primer bloque de aprendizaje, debemos hacer una reflexión sobre lo aprendido. 

Voy a ello...

La primera actividad fue hacer nuestra presentación exponiendo nuestra habilidades más destacada como maestro y aquellos aspectos que pensamos que debemos mejorar. Ya iniciamos nuestra primera reflexión sobre qué tipo de profe somos. Me parece muy recomendable reflexionar sobre nuestra práctica docente, cosa que creo que hacemos poco. Otra de las actividades ha sido realizar un Podcast con una reflexión personal sobre mi trayectoria escolar y que hubiera pasado si hubiera aprendido en un modelo más personalizado.

He de decir que para mí esta actividad ha supuesto verbalizar algo nunca antes había compartido con nadie. Si yo hubiera aprendido en un modelo más personalizado habría supuesto una gran ventaja en mi historia escolar. Ha sido muy positivo hacer esta reflexión. 

Posteriormente hemos hecho un análisis del modelo no personalizado de aprendizaje, sus causas y consecuencias.

Como he comentado antes, es muy importante que los maestro no nos dejemos llevar por la rutina y nos paremos a reflexionar sobre nuestra práctica docente. Hoy en día hay maestros que siguen utilizando metodologías tradicionales, incluso yo en algunos momentos, y sin darme cuenta. Es necesario parar y reflexionar para darse cuenta de ello.

Os dejo un enlace a un artículo muy interesante que compartí en el facebook, que nos viene a decir que no todos los alumnos/as aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Por ello debemos ajustar el aprendizaje de nuestros alumnos/as a las fortalezas, necesidades e intereses de cada uno.

https://hed.pearson.com.br/blog/educacao-superior/6-tendencias-na-personalizacao-do-ensino

Qué importante es saber cómo adaptarnos a cada uno de nuestros alumnos, y no pretender que todos nuestros alumnos/as se adapten a nuestra manera de enseñar. Tan importante como empezar a pensar en cómo aprenden nuestros alumnos/as en lugar de pensar en cómo enseño yo.

Y hablando de que no todos los alumnos/as aprenden igual, nos adentramos en el tema de las inteligencias múltiples.  

¿Qué es la inteligencia?

Según la primera entrada en el diccionario de la Real Academia Española, inteligencia es la

"capacidad de entender o comprender"

y la segunda es la "capacidad de resolver problemas".

Hoy en día creer que la inteligencia es única y universal es un mito, porque hay muchas maneras de entenderla y definirla. No debemos hablar de una inteligencia singular, sin de múltiples inteligencias. 

La teoría de Howard Gardner afirma que existen ocho inteligencias y cada persona destaca en varias de ellas. Las inteligencias implican unas destrezas, un estilo de aprendizaje y una forma de comprender el mundo

Para conocer nuestras inteligencias hemos hecho un test: enlace

Ha sido muy esclarecedor poder confirmar mis sospechas en cuanto a mis inteligencias destacadas, y cómo puede influir en mis labor como docente. E incluso como fue decisivo para elegir mi profesión.

Os dejo un tablero que he hecho sobre las inteligencias múltiples y personajes famosos. Para hacerlo he utilizado la herramienta Padlet para crear el tablero.

https://padlet.com/vdelucas2/6f2fb7jczw46ggrx

Hasta aquí el primer bloque del curso. Ha sido un acierto participar en este curso, por ahora muy interesante, fomenta la reflexión personal en cuanto a nuestras metodologías y cómo entender la educación, nos facilita herramientas como el Padlet, super útiles, así como documentación y lecturas recomendadas. 

Hasta pronto, nos vemos en el siguiente bloque

#educación

#aprendizaje personalizado

HOLA DE NUEVO

Os dejo el enlace al rap que he hecho sobre la taxonomía de Bloom. 

https://www.smule.com/recording/piso-21-micro-tdh-rap-vikingo/2854658958_4349672404

el hecho de relacionar la taxonomía con las inteligencias múltiples me parece un gran acierto, ya que nos permite generar actividades muy completas y ajustadas a las necesidades de los alumnos.

Hacer el rap ha sido interesante, me ha supuesto conocer una aplicación que me puede resultar útil para proponer a mis  alumnos. Seguro que les motiva y les encanta. 

Pasamos al siguiente bloque.

Actividad Obligatoria E4.1.Crear tu primera Matriz de paisajes

Ahora ya pasamos a la acción. Al iniciar la creación de mi primera matriz siento un poco de vértigo. he utilizado para hacerla el genially.

Conocía la aplicación, pero nunca la había utilizado. Aparentemente la aplicación no parece difícil, pero es necesario familiarizarse con ella, pero me ha requerido tiempo y esfuerzo para poder usar la aplicación correctamente. Sin embargo me parece muy útil. 

Me ha hecho reflexionar sobre mis programaciones. Ahora soy consciente de que mis actividades no cumplian todos los requisitos necesarios para ser completas y dar respuesta a las necesidades de los alumnos.

Ha sido revelador el aprendizaje de cómo hacer la matriz de paisajes. Concluyó que mis programaciones eran incompletas y que a partir de ahora serán mejores.

Está claro que con esta herramienta puede dar respuesta  a la diversidad. El hecho de diseñar actividades que den respuesta a todas las inteligencias hace que sean útiles para cada uno de nuestros alumnos, y el trabajo basado en paisajes de aprendizaje hace que podamos respetar los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. Por otra parte también hay que valorar la motivación que provoca en los alumnos trabajar con entornos tan bonitos.

En definitiva, creo que estas herramientas pueden dar respuesta a la diversidad de nuestras aulas. 

Creo que la metodología tiene grandes posibilidades, pero los maestros deben cambiar su mentalidad y ponerse al día en el ámbito tecnológico. Para los alumnos es muy motivador y respetuoso con los ritmos de aprendizaje.

HASTA PRONTO..

[teacheruuth]

Diario PA2: narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje.

¡Ya estamos en la recta final de nuestro viaje vikingo! Este trayecto ha sido muy intenso y hemos vivido grandes aventuras que me han hecho descubrir los paisajes de aprendizaje y sus grandes ventajas en el mundo educativo.

Debido a todo lo que he aprendido, creo que es importante hacer una reflexión final a través de una serie de preguntas. ¡Allá vamos!

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Este bloque ha sido la culminación de todos los pasos y aprendizajes que he ido adquiriendo a lo largo de este curso. Cuando observé que iba a crear un paisaje de aprendizaje, al principio pensé que sería algo difícil, ya que aunque conocía la página de genially, nunca antes la había usado. Sin embargo, me he dado cuenta de que es una herramienta muy intuitiva a la vez que visual, que permite crear juegos y dinámicas muy interesantes y atractivas para los alumnos y alumnas de educación primaria.

Asimismo, nunca antes había oído hablar de los mapas de empatía. Este instrumento me ha parecido muy útil para la práctica educativa real, ya que permite conocer de una manera sencilla y visual los intereses, necesidades, frustraciones...de todos los niños y niñas de un aula, por lo que la personalización del aprendizaje es más fácil de llevar a cabo gracias a esta recogida de información. Este es el mapa de empatía que he creado:

Finalmente, sí que conocía las insignias, pero no sabía como trasladar este recurso a mis clases. Considero que gracias a este bloque he aprendido acerca de esto, lo que me va a permitir usar esta estrategia en mis clases, motivando a mis alumnos y alumnas y potenciando una actitud positiva hacia el aprendizaje. Este es un ejemplo de insignia:

¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)?

No, realmente anteriormente no había usado técnicas de narración como la que hemos empleado en este paisaje de aprendizaje. Sin embargo, me ha parecido un concepto interesante a introducir en futuros cursos académicos, ya que permite hace que los alumnos y alumnas se impliquen más en su aprendizaje y tomen un rol más activo en el proceso.

¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Al principio, he tenido dificultades a la hora de pensar en la historia de mi paisaje de aprendizaje. Me surgían dudas acerca de qué elegir, que tuviese una dinámica de "juego", que fuese próximo a los intereses de los niños y niñas y que además les gustase y motivase. Debido a esto, busqué diferentes juegos que les fuesen familiares y de los que además conociese la dinámica, para poderlo adaptar lo máximo posible al contexto de clase.

Con esta reflexión, me vino a la cabeza el juego "Animal Crossing", que ocurre en un entorno amigable y cuyo objetivo principal es ganar bayas para poder customizar tanto a tu personaje como tu casa. Por lo tanto, lo elegí como historia de mi paisaje, ya que considero que se puede adaptar perfectamente a las necesidades de mis alumnos y alumnas así como a la temática a tratar en el paisaje de aprendizaje acerca de "viajes a países de habla inglesa".

¿Cómo lo vas a gamificar?

Para gamificar mi paisaje de aprendizaje he seguido los pasos que me ofrecían en el curso. Además, he visto algún tutorial en internet para manejar mejor la aplicación "genially" y que mi paisaje quedase más bonito a la vez que funcional.

En primer lugar he buscado la imagen de fondo del paisaje. Este es uno de los pasos en los que más dificultades he tenido, dado que no encontraba ninguna imagen creative commons que me resultase atractiva. Como consecuencia, he decidido crear yo una imagen propia que se ajustase a la idea que yo tenía para la estructura del mismo.

Después de esto, en la página "freepik" he buscado diferentes imágenes para ir añadiendo al fondo principal. He tratado de buscar objetos icónicos del juego como las bayas, la casa, la tienda de Tendo y Nendo, las rocas o las flores.

A continuación, y teniendo siempre en cuenta el itinerario de aprendizaje previamente creado, he organizado el paisaje de una manera funcional para que los alumnos y alumnas sean capaces de inferir el camino que tienen que seguir a través de números. Una vez hecho esto, he ido diseñando las actividades y incluyéndolas en el paisaje. En este paso he tenido otro dilema, ya que no sabía como añadir determinados espacios en los que los alumnos y alumnas fuesen capaces de interaccionar; sin embargo, finalmente me he decantado por un blog, ya que es fácil de manejar.

Por último, he añadido interacción y movimiento a todas las imágenes , que hacen el paisaje más dinámico.

Aquí dejo mi paisaje:

¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

No, no conozco ninguna herramienta específica para crear un paisaje de aprendizaje. Sin embargo, creo que también se podría hacer en páginas como wix, moodle o google sites, aunque no domino bien el funcionamiento de estas plataformas.

¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

Aunque nunca había usado genially, me ha parecido una herramienta útil, dinámica e intuitiva. Realmente, para la creación del paisaje no he tenido muchos problemas, dado que si "investigas" la interfaz te va guiando de manera adecuada. Sin embargo, para a la hora de acabar el proyecto me he enfrentado a dos dificultades.

La primera ha sido que quería insertar una canción de fondo, algo que me he sido imposible. Lo he intentado de múltiples maneras, pero tras ver distintos tutoriales no he conseguido llevarlo a cabo.

Por otro lado, me ha costado mucho insertar el paisaje con un código html en otra aplicación. Al principio no encontraba el enlace correcto y cuando lo hacía, me daba error en la página en la que lo quería insertar. Finalmente, he encontrando una solución.

¿Qué ventajas le has visto?

Como ya he ido diciendo a lo largo de este diario, he encontrado numerosas ventajas en la creación del paisaje de aprendizaje a través de genially. Son las siguientes:

-Facilidad de uso: La herramienta es muy intuitiva, lo que hace que su uso para una persona "no experta" sea sencillo. Además, al ser una aplicación conocida y empleada por miles de personas, existen numerosos tutoriales en internet que te pueden ayudar ante cualquier duda.

-Variedad: Puedes crear una gran variedad de recursos a través de genially, desde paisajes de aprendizaje a juegos interactivos. Además, la propia página web te ofrece distintas plantillas que puedes personalizar para que así la creación de tus materiales sea más guiada.

-Atractivo: Existen una gran variedad de transiciones, efectos...que provocan que el recurso sea más bonito a nivel visual. Asimismo, es posible insertar distintas imágenes y fotografías próximas al centro de interés de nuestro alumnado.

-Mejora del proceso de aprendizaje: A través de este tipo de herramientas, se pueden crear recursos que añadan dinamismo y diversión al proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que se capta mejor la atención de los alumnos y alumnas.

-Flexibilidad: Con los paisajes de aprendizaje, el ritmo de adapta al nivel, necesidades, intereses e inteligencias múltiples de los niños y niñas, permitiéndoles estar más activos y ser más partícipes de su propio aprendizaje.

¿Te gustaría comenzar a usar los paisajes de aprendizaje en tus clases?

Tras analizar y reflexionar acerca de todo lo que he aprendido sobre los paisajes de aprendizaje y su aplicación en el aula, considero que es una metodología fantástica para llevar a cabo en mis clases. Además, creo que todas sus ventajas se sobreponen a los inconvenientes, por lo que me gustaría llevarlo a cabo en un futuro muy próximo.

¡Nos vemos en la siguiente aventura!

[profelydia]

Diario E.1. Personalización e II.MM.

Tras completar la primera semana del curso “Paisajes de aprendizaje: personalización y diseño de actividades pedagógicas” del CRIF Las Acacias, es momento de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje personalizado y cómo implementar dicha formación a mi propia práctica docente.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque sobre personalización del proceso de enseñanza aprendizaje e Inteligencias Múltiples?

“Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda la vida pensando que es un inútil”.

–   Albert Einstein.

Qué razón tenía el científico más conocido de la historia: Albert Einstein. Cada persona es capaz de destacar por una habilidad o capacidad concreta, siempre que se estimule su desarrollo y se fortalezcan sus destrezas. No obstante, no siempre es así, pues durante años sociedad y, por ende, la escuela, se han obstinado en evaluar el grado de inteligencia de un niño o niña por sus habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas.

¿Qué sucede cuando una persona es brillante comunicándose mediante recursos plásticos, como los retratistas o pintores; pero poseen dificultades en el ámbito de la expresión oral? Su fin es el mismo, comunicarse, pero éstos lo hacen a través de un medio artístico en lugar de gramatical.

¡Desterremos ya el mito!

·      Inteligencia ≠ talento lógico-matemáticas y lingüístico.

·      Inteligencias Múltiples = potencial lingüístico, lógico-matemático, espacial, cinestético – corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Por estos motivos, la personalización de la práctica docente es un ítem imprescindible para potenciar cada una de las Inteligencias Múltiples, teoría definida por Howard Gardner en 1983.

El maestro o maestra debe conocer de primera mano los intereses y necesidades del alumnado de manera particular, sin generalizar. De esta manera, podrá llevar a cabo en actividades en el aula que potencien sus inteligencias múltiples con gusto y motivación por el aprendizaje. Asimismo, involucrar a nuestros alumnos en el proceso generará mayor participación, disfrute e interés.

Como maestra, gracias a completar una de las prácticas del curso donde se proponía realizar un Test de IIMM, he alcanzado la conclusión de que también mis inteligencias predominantes – la interpersonal y la lingüística – y mi entusiasmo por lo artístico, influyen de manera inconsciente en mi método de enseñanza.

Siendo autocrítica, mi meta es adaptarme a las necesidades de mis alumnos para personalizar su educación, siendo consciente de que debo indagar más en los procesos de razonamiento lógico-matemáticos.

¿Cómo definirías la inteligencia?

En mi opinión, la inteligencia es el vínculo de nuestras capacidades, habilidades y destrezas, de cualquier índole.

Cada persona comprendemos e interactuamos con el mundo desde una perspectiva diferente, según diversos aspectos como: aprendizajes sociales, entorno inmediato, familia, personalidad, estilo de vida, nuestro tipo de inteligencia, etc.

En numerosas ocasiones el ser humano puede pensar que “no es inteligente” porque no domina ciertos contenidos curriculares, sin percatarse de que su potencial puede estar asociado a otro tipo de inteligencia.

Es más, muchas veces ni siquiera somos conscientes de nuestras habilidades, por lo que no las potenciamos y quedan en el olvido, sin ser desarrolladas plenamente. Qué lástima…

Personalmente recomiendo a todas aquellas personas que estén leyendo estas líneas a que, en algún momento de su vida, realicen un test de IIMM y obtengan sus propias conclusiones.

Los siguientes enlaces permiten realizar dicho test, el cual será un buen comienzo para la introspección:

·      http://ceca.uaeh.edu.mx/multimedia/inteligencias/

·      https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-las-inteligencias-multiples/

Aquí los resultados de mi test:

¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Mi experiencia en el ámbito educativo me ha permitido reparar en que impartir contenidos próximos a su realidad, gustos y necesidades es el mejor método activo para motivar a mis estudiantes, especialmente si éstos son partícipes en todo momento de la construcción de sus propios aprendizajes.

En mi caso, el trabajo por proyectos que llevo a cabo en las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales ratifica este pensamiento, pues la investigación cooperativa del tema objeto de estudio, que ha sido seleccionado previamente por ellos en base a sus intereses, es altamente beneficioso en su implicación y rendimiento.

No obstante, incluir la personalización según sus inteligencias predominantes al método de enseñanza es aún más conveniente para su aprendizaje. Dependiendo de cómo aprendan, podemos enfocar una misma actividad a su IIMM: a través de juegos de lógica, investigación mediante un cuaderno de campo, construcción de maquetas, creación de elementos artísticos a través de manualidades, actividades físicas o musicales, etc.

¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?

Es imprescindible que toda la comunidad educativa participe activamente en la creación de escuelas que den respuesta a la diversidad de inteligencias.

En primer lugar, los maestros deben actualizarse cada poco tiempo para que su práctica siga estando en sintonía con la realidad social y de los centros educativos. Por tanto, los programas de formación docente son indispensables para promover la innovación, la reflexión y la calidad de la actividad pedagógica.

Conjuntamente, lo ideal es que todos los miembros del centro educativo y las familias estén en estrecho contacto para aunar nuestras experiencias y la respuesta que se ofrece a nuestros alumnos e hijos/as.

Sin embargo, a pesar de que personalmente todos estemos dispuestos a dar lo mejor de nosotros para personalizar la educación, también son necesarios ciertos recursos externos: incorporar un mayor número de personal docente en las aulas, bajar la ratio alumnos-profesor, adecuar los elementos curriculares (contenidos, objetivos, evaluación…) al momento y lugar de enseñanza, recursos materiales y digitales, etc.

Me gustaría destacar especialmente que la intención del docente que desea personalizar el método de enseñanza a cada uno de sus estudiantes se ve, en numerosas ocasiones, obstaculizado por la falta de los recursos mencionados anteriormente.

¿Las Inteligencias Múltiples (IIMM) y el Aprendizaje Personalizado son conceptos relacionados?

Después de analizar ambos conceptos y su implicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje, puedo manifestar que el aprendizaje personalizado y las IIMM están siempre conectados.

Si no profundizamos en las de inteligencias múltiples del alumnado, no seremos capaces de personalizar adecuadamente los objetivos, contenidos, actividades y evaluación.

Por supuesto, a mayor personalización del proceso, mayores beneficios: implicación activa, motivación, gusto por el aprendizaje, sentimiento de pertenencia a un grupo, autoconocimiento, la sensación de sentirse válido…

La escuela tradicional amparaba un aprendizaje generalizado, sin adaptar los elementos al estilo de aprendizaje, capacidades y ritmo de cada persona. En el siguiente gráfico muestro las que, para mí, son las causas y consecuencias de un sistema educativo no personalizado:

Recapitulando, un entorno personalizado creará un contexto educativo donde el estudiante sea el epicentro de la enseñanza, ofreciéndole diferentes estilos de aprendizaje según sus inteligencias múltiples predominantes.

[lucy-educa]

Vikingos en acción: Diario de aprendizaje 3.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En esta tercera fase del curso, hemos empezado el diseño de lo que será nuestro propio paisaje de aprendizaje.

Para ello, en primer lugar hemos conectado la matriz de actividades creada con anterioridad (uniendo las Inteligencias Múltiples de Gardner y los Niveles Cognitivos de Bloom)con el curriculum actual.

En mi caso, como docente de Educación Primaria, he conectado la matriz con los contenidos definidos para el área de inglés en el Real Decreto 126/2014 y con los estándares de aprendizaje definidos para el mismo área en el Decreto 89/2014.

Este ha sido el resultado obtenido:

A continuación, en segundo lugar, hemos realizado un "Mind Map" esquematizando los bloques y las actividades (voluntarias, obligatorias y opcionales) que tendrá nuestro Paisaje de Aprendizaje... ¡Ya va cogiendo forma!

En esta fase, además de esquematizar las ideas y clarificarlas, hemos otorgado un porcentaje de evaluación a cada tarea.

Aquí os dejo mi "Mind Map" para que podáis ver como va a ser el paisaje.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Al realizar esta tercera fase del curso, ver los vídeos y leer la teoría sugerida, me he dado cuenta de que las Inteligencias Múltiples en mi aula se transfieren en forma de Competencias. De esta manera, cuando trabajo la competencia artística, de manera directa estoy acercándome a los niños con una inteligencia musical más desarrollada. De esta manera parece que algo inicialmente "teórico" como son las competencias, tiene un significado y una representación muy real en el aula.

De la misma manera, he apreciado que la Taxonomía de Bloom, tiene mucho que ver con los Criterios de Evaluación de nuestro curriculum, ya que si nos fijamos bien, cada uno de ellos empieza con un verbo de una taxonomía diferente. También aquí se puede ver claro que ¡No tenemos que tener miedo de dar la vuelta a la pirámide de Bloom! (tal y como, hacen los criterios).

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Alguna de las herramientas de evaluación que conozco incluyen:

autoevaluación

coevaluación

evaluación por observación

medición

análisis de resultados

Estas herramientas de evaluación requieren, a su vez, de ciertos instrumentos de evaluación para llevarse a cabo en el aula, como:

rúbricas

cuadernos de actitud

presentaciones orales

portfolios

cuadernos y libros

test o exámenes

proyectos

dianas de evaluación

En este link, aparecen otros muchos instrumentos y herramientas para la evaluación.

Todos ellos, apropiados para ser usados en un (o mí) Paisaje de Aprendizaje.

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?

Mi paisaje de aprendizaje cuenta con 3 bloques de contenidos:

- Presentación del vocabulario y gramática (presentation). Que contará un 25% en total de la nota final.

- Práctica guiada con el vocabulario y la gramática aprendidos (practice).Que también contará un 25% en total de la nota final.

- Producción autónoma del vocabulario y la gramática aprendidas en actividades comunicativas (production). Esta fase al ser más completa, contará un 50% de la nota final.

En total el PA tiene 5 actividades obligatorias, 4 actividades optativas y 1 actividad voluntaria. Esta temporalizada para 6 sesiones y trabaja todas las IM de Gardner y todos los niveles de cognición de Bloom. Todas estas actividades servirán para evaluar al alumno, transfiriendo sus resultados a rúbricas.

De esta manera mi Paisaje de Aprendizaje tendrá una evaluación continua, sumativa y formativa y global del proceso de enseñanza y aprendizaje.

¡A por su digitalización!

[anaprofemh]

Diario E1. Personalización e IIMM

Si me lo permitís, quisiera empezar este primer diario con una cita de Howard Gardner (conocido psicólogo e investigador que formuló la teoría de las inteligencias múltiples) que invita a reflexionar sobre todo aquello de lo que escribo más adelante.

“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental: estimular a cada alumno de una forma personalizada” 

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Lo primero que he pensado a la hora de elaborar este primer diario es que, ante cualquier situación, lo primero que tenemos que hacer es conocer los intereses de las personas. Es complicado que, sin conocer esto previamente, demos en el clavo a la hora de llevar a cabo una actividad interesante y motivadora para diferentes personas.

En este primer bloque, además, se nos ha dado la opción de elegir entre dos actividades, entiendo que con el objetivo de que llevemos a cabo este curso de la forma que nos resulte más cómoda a cada uno, sintiéndonos libres y a gusto en la elaboración de nuestras producciones.

Por otro lado, he comprendido que, independientemente de la edad, somos inteligentes por naturaleza y que, dependiendo de varios factores, tenemos más desarrollada una inteligencia que otra. Esto, me hace comprender que hay alumnos y alumnas a quienes se les dan mejor unas actividades o áreas y a otros se les dan mejor otras. Si nos basamos en la inteligencia predominante de cada alumno y alumna, podremos conseguir crear actividades que estén a la altura de todos y todas y así, conseguir, que todo el alumnado se sienta seguro a la hora de llevar a cabo diferentes actividades. Esta es, sin duda, la mejor manera de entender a nuestro alumnado y hacerles partícipes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

También me he parado a pensar que mi inteligencia predominante influye a la hora de elaborar las clases, lo que beneficia a aquellos alumnos y alumnas más afines a mi tipo de inteligencia y perjudica a aquellos cuya inteligencia predominante no es la misma.

Es evidente que tras esta conclusión, a partir de ahora, intentaré mejorar mi manera de enseñar para que todos los alumnos y alumnas se beneficien de la enseñanza del mismo modo.

¿Cómo definirías la inteligencia? 

Bajo mi punto de vista, la inteligencia es el conjunto de capacidades, habilidades y destrezas que tiene una persona para desarrollar una actividad en su día a día. Independientemente de lo que se nos dé mejor o peor, todas las personas somos inteligentes y por ello, todos tenemos la capacidad de tomar decisiones y de entender las consecuencias derivadas de las mismas.

¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Es cierto que siempre he tenido claro qué es lo que más le gusta a cada uno de mis alumnos y alumnas. Algunos prefieren las actividades basadas en rompecabezas, laberintos, puzles…. Mientras que otros prefieren actividades relacionadas con las manualidades, la música, la actividad física…

Pero, es ahora, después de llevar a cabo las prácticas de este bloque, cuando me paro a pensar más en las posibles inteligencias que pueden tener mis alumnos y alumnas y de ahí que los intereses y necesidades de cada uno, así como su forma de aprender, varíen.

¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?

Hoy en día, contamos con un modelo educativo basado en diferentes materias, exámenes, evaluaciones… que miden el grado en el que los alumnos y alumnas superan los contenidos propuestos en el currículo. No existe ningún instrumento de evaluación, o al menos yo no lo conozco, en el que se tengan en cuenta los intereses, gustos y prioridades de los alumnos y alumnas.

Bajo mi humilde opinión, estoy debería cambiarse y para ello, lo primero que debemos hacer como docentes es tomarnos el tiempo necesario para conocer a todos nuestros alumnos y alumnas y tras este importante punto de partida, debemos elaborar material específico para cada uno de los estudiantes y hacerles partícipes de su propia educación, a través de sus preferencias.

Soy consciente, del trabajo que esto implica y de la cantidad de horas extras que deberíamos estar en casa planificando las sesiones, teniendo en cuenta a todo el alumnado. Pero, creo que, sólo así, podremos dar respuesta a la diversidad de inteligencias que tenemos en el aula y así, hacer que los estudiantes se sientan cómodos, felices y motivados mientras aprenden.

¿Ha cambiado, la realización de este bloque, mi forma de pensar respecto a la enseñanza?

Siendo sincera, este bloque me ha hecho reiterarme en mi forma de pensar a la hora de llevar a cabo diferentes actividades en el aula. Siempre he intentado tener una batería de actividades que se amolden a mis alumnos y alumnas y en las que ellos y ellas tengan un papel activo en su propio aprendizaje.

Si ya tenía claro que en mis clases nunca iba a existir un modelo tradicional de enseñanza, la realización de una actividad en la que he tenido que grabar un podcast contando mi trayectoria académica, me ha hecho reiterarme en mi pensamiento.

No obstante, es cierto, que la realización de las actividades en el aula, siempre las enfocaba a las diferentes materias a impartir y, aunque, no siempre lo he conseguido, he intentado tener en cuenta los gustos e intereses de cada uno de los estudiantes. Digo que no siempre lo he conseguido porque la ratio en las aulas es muy elevada y, por tanto, la personalización de las actividades no siempre ha sido tan buena como yo esperaba.

Por último, es cierto que, las actividades de este bloque, me han servido de mucho para entender que la inteligencia predominante de cada alumno y alumna ha de ser una prioridad a la hora de elaborar diferentes tareas y actividades en el aula.

Por aquí os dejo el enlace del podcast que hice por si os apetece escucharlo.

https://voca.ro/13BclQgDrF6E

¿Queréis saber más sobre este tema?

Por aquí os dejo unos enlaces por si queréis seguir navegando por el maravilloso mundo de la personalización del aprendizaje y las inteligencias múltiples:

https://www.eduforics.com/es/la-personalizacion-del-aprendizaje-escolar-una-exigencia-de-la-nueva-ecologia-del-aprendizaje/

https://www.antonioamarquez.com/las-inteligencias-multiples-y-las/

[crisafdz]

Diario E1. Personalización e IIMM

FASE 1. PERSONALIZACIÓN

"Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos" - Ever Garrisson.

Y os preguntaréis, ¿cómo puede ser el maestro esa brújula?

Reflexionando tras la realización de las tareas planteadas y la lectura de los artículos recomendados puedo responder que la mejor forma para que seamos esa brújula es a través del aprendizaje personalizado.

En el aprendizaje personalizado el maestro NO imparte las lecciones de manera magistral y los alumnos escuchan sin participar o interactuar como en la enseñanza tradicional. En el aprendizaje personalizado el alumno/a aprende leyendo, observando, escuchando, manipulando, haciendo.. y es así cómo se activan los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría.

En el aprendizaje personalizado el alumno aprende en profundidad y aprende por partes. Aprende de manera individual y aprende con otros compañeros y de manera colaborativa. Aprende en clase o fuera de clase.

El maestro, por su parte, debemos ofrecer múltiples opciones y crear un currículum con diferentes posibilidades para aprender el mismo contenido con distintos niveles. Y esto se debe la variedad de materiales que se ofrecen: proyectos reales, noticias de última hora, artículos académicos, vídeos interactivos, imágenes, juegos...

¿Estás preparado para el cambio? ¡Yo sí!

Gira tu brújula y dirígela hacia el aprendizaje personalizado.

[quiquemadruga-blog]

Conectando y Evaluando

Nuestro curso sigue avanzando y a la vez que se va haciendo más complejo, se va poniendo más interesante

En esta parte estamos intentando conectar nuestras Actividades con el Curriculum, la idea que capto, es hacer atractiva la enseñanza, hacer que lo que los alumnos estudian se convierta en algo apasionante para ellos, aseguramos unas enseñanzas mínimas y conseguimos que cada vez sean más autónomos en sus aprendizajes, no olvidamos que son ellos los que los van construyendo, nosotros tenemos que ser la herramienta que los propicia, los motiva y en la que se apoyan

Hasta ahora no he trabajado estos conceptos muy bien en el aula, sino que me he limitado a la concepción tradicional de la enseñanza, pero ahora cada vez que me planteo una actividad intento dar varias opciones que abarquen diversos ángulos de ataque y fomenten las diversas inteligencias que hay en el aula

Gracias a lo que veo en el curso, o a lo que me obliga a buscar (funciona esto de que el alumno construya sus aprendizajes ) cada vez voy conociendo más herramientas de evaluación y en la actividad anterior e intentado incluirlas en vez de quedarme en el simple ejercicio de desarrollar matemáticamente o en el examen tradicional, además he dado la opción al alumno de que las actividades que realiza sean del tipo obligatorio, opcional y optativo

Sigamos diseñando el paisaje

[profevanesa]

Diario de aprendizaje PA1

¡Al ataque!

Una vez terminado el entrenamiento, y teniendo más herramientas en nuestro poder, vamos con todo, nos adentramos en el "Plan de ataque".

En este nuevo bloque hemos aprendido a conectar lo que vamos a trabajar, con las directrices que se pronuncian en el currículo de la etapa, es decir, hemos añadido a la matriz una nueva fuerza, la fuerza del currículum.

A través de esta actividad, completábamos aún más nuestra matriz, una matriz que comenzaba "huérfana" y que poco a poco se ha hecho fuerte y poderosa, hemos ido añadiendo elementos, combinándolos, dándolos forma, sin perder de vista los intereses y necesidades de nuestros alumnos y alumnas, y esa flexibilidad que siempre debemos tener presente; así, hemos construido un documento que será nuestra mayor herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra programación de aula.

Ahora bien, cómo evaluaremos esos contenidos, qué importancia vamos a dar a unas actividades y qué valor vamos a dar a otras; yo lo tengo muy claro, quizás en otras etapas educativas, y dado el peso del currículo, sea de otra manera o tenga que hacerse de otro modo, pero en Educación Infantil, en mi aula, todas las tareas, juegos, actividades... todo, todo, tiene el mismo valor. Hemos hablado anteriormente de compensar aptitudes, de fortalecer y desarrollar todas las capacidades de los niños pero ajustándonos a su individualidad, y ahora, no podemos valorar más una tarea de buscar información en los cuentos de la biblioteca que otra que sea "simplemente" imitar cómo se desplazaría un pterodáctilo, aquí no hay tareas simples ni complejas, pues cada uno es más o menos hábil para desarrollar esa actividad, y aquí estamos nosotros, los profes, para guiarles y ayudarles a construir aprendizajes.

Con esto no quiero decir que no tengamos que evaluar, claro que hay que evaluar, no solo para ver el grado de consecución de los objetivos propuestos, sino para conocer cómo se ha desarrollado nuestra parte docente, tanto desde el punto de visto técnico como actitudinal.

Esa evaluación será continua, de principio a fin, desde la primera asamblea, donde decidamos qué queremos aprender, hasta ese momento donde observemos que han surgido otros intereses diferentes, otras motivaciones, que nos indican que es el momento de dar por terminada esa propuesta e iniciar otra.

Esa evaluación, además, será procesual, para poder ajustarnos y modificar todo aquello que necesitemos.

Para poder llevar a cabo esta evaluación, simplemente, tenemos que abrir los ojos y observar a nuestros pequeños, tomar anotaciones, usar registros, donde podamos plasmar qué hay que reforzar, dónde tenemos que parar y darle otra vuelta al contenido, qué camino es más atractivo para ese alumno que está desmotivado.

Una excelente herramienta para ayudarnos en la evaluación son las rúbricas, a través de ellas podemos ajustar exactamente, qué es lo que queremos, hasta dónde queremos llegar y desde qué lugar tienen que partir los alumnos.

Seguimos aprendiendo, disfrutando e incorporando nuevas experiencias.

[educafisajb-blog]

Bitácora de aprendizaje Curso Paisajes VillaCRIF

Reflexionar es una tarea imprescindible dentro de la acción docente de enseñar y aprender. Por un lado, nos permite pararnos a pensar en qué hemos invertido nuestro tiempo y por otra parte, nos ayuda a valorar qué sabemos y qué nos queda por saber. En este bloque he reforzado conocimientos que ya tenía, he podido abordar nuevas herramientas y técnicas para un mismo método de aprendizaje y he descubierto una comunidad educativa muy inquieta que participa con su alumnado y que me hace ilusionarme en que otros coles son posibles en un futuro no muy lejano.

Las nuevas ideas que han surgido en el bloque son algunas como porqué no existe personalización en la formación inicial del profesorado, porque no hay cursos acerca de metodología y entender de una vez que no es tanto el que, sino el cómo o por ejemplo que toda la comunidad habla y conoce las inteligencias de Gardner pero muy pocos lo aplican en el aula día a día. Hay tantos ¿por qué?

Esto me lleva a analizar que tenemos un concepto equivocado de inteligencia (estigmatizada) al vincularla tradicionalmente a las capacidades cognitivas y dejando de lado las afectivo-motivacionales y las relacionales. Por tanto, la inteligencia para mi es el conjunto de capacidades, competencias, destrezas, conocimientos y actitudes que es capaz de movilizar una persona para desenvolverse en las situaciones y exigencias de la vida, siendo capaz de recurrir a ella según las demandas y necesidades personales. En la medida que seamos capaces como docentes de clarificar este concepto podremos abordar una intervención docente más precisa en el aula.

En mi alumnado observo inteligencias muy dispares, tanto es así, que ni siquiera tengo opción de hacer agrupamientos por inteligencias dominantes. Al contrario, les agrupo heterogéneamente y en equipo cooperativos para poder contribuir a las debilidades y fortalezas de cada niño. Hay veces que observas niños muy movidos, muy preguntones, muy silenciosos, muy atrevidos, habladores o incluso niños que les gusta todo. Para detectarlo, solo hay que sentarse, observar y comprender.

¿Es fácil? NO ¿Se permite o potencia en los centros educativos? MENOS AUN. Entonces...¿por dónde empezar? Fuera horarios, fuera leyes educativas tecnicistas y dentro la flexibilidad y la autonomía de los maestros. Me explico.

La escuela de hoy va a ritmo muy lento en relación a los cambios sociales y la demanda de personas con inteligencias múltiples. En el horario escolar, se parcela el aprendizaje como si la inteligencia fuera una cajonera de un armario y ese es el problema “per se” respecto a potenciar las inteligencias.

Por poner un ejemplo: MARTES, un día cualquiera en la escuela. Primero, horario por areas suprimido. Tendríamos tantos proyectos como inteligencias al menos y después tantas actividades variadas como las que resultan de combinar las inteligencias. Estas actividades serían situaciones competenciales en las que el alumnado hará valer sus méritos en terminos de inteligencias. Si ese día no se resuelve el problema o reto, no ocurre nada, se retoma al dia siguiente con distintas y nuevas inquietudes.

Un segundo paso sería romper con la formación inicial del profesorado y eliminar todo el aprendizaje retrogrado que han tenido y volver a formarles. De esta forma abririamos la mente hacia alternativas muy dispares. Los sucesivos pasos sería potenciar la participación de las familias y resto de agentes educativos en la vida escolar, no como actores, sino como colaboradores que conocen las inteligencias de sus hijos e hijas.

Con todo ello, doy por resumida mi experiencia en este primer bloque que nos invita a pensar en nuevas alternativas a la forma de enseñar, aprender y por que no EVALUAR.

[rigopau-blog]

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

En este bloque hemos aprendido diferentes conceptos sobre las inteligencias múltiples de Garnerd. Todo ello a través de algunos recursos TIC muy útiles para el día a día en el aula. 

Esto nos lleva a reflexionar sobre la importancia de no uniformar los contenidos ni las enseñanzas. Nuestros alumnos tienen distintos potenciales que debemos provocar para que ellos mismos los conozcan y los desarrollen. Las actividades han de ser abiertas, amplias, con cierta libertad y variadas para motivarles y ayudarles a encontrar su camino hacia el desarrollo y la madurez. 

La inteligencia no es, por tanto, un compartimento estanco basado en el CI, sino una amalgama de competencias, conocimientos y habilidades que se desarrollan en distintos campos y nos permiten lograr objetivos diferentes. 

En el día a día se puede ver claramente los diferentes caracteres y las diferentes inteligencias que demuestran los alumnos. Es importante estar atentos, no obstante, algunos alumnos pasan desapercibidos, pero no por ello dejan de tener su propio potencial. 

Para crear una escuela atenta a los diferentes tipos de inteligencias creo que, en primer lugar, nos deberíamos quitar los corsés novecentistas, y liberar al profesorado del rendimiento de cuentas en favor de la creatividad. Con un proceso de selección adecuado y una buena valoración social, tendremos buenos profesionales dispuestos a innovar y no ceñirse a lo establecido en este ámbito desde hace siglos. 

[noemsj]

Primeras impresiones

Comienzo mi andadura por este blog con motivo de plasmar mis aprendizajes y reflexiones a modo de cuaderno de bitácora o diario de aprendizaje del curso “Paisajes de Aprendizaje”. 

Cuando comencé el curso no tenía ni idea de a qué se referían con esto de “paisajes de aprendizaje”, pero no se... me pareció interesante, novedoso y consiguió llamar mi atención. A día de hoy, con apenas una semana de curso, creo que me va a ser de gran utilidad y considero que trata un tema fundamental para cualquier maestro: cómo conseguir que nuestros alumnos sientan interés por los aprendizajes.

Hasta ahora, la primera de las tareas me han llevado a reflexionar acerca de la importancia de dejar atrás un modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje y acercarme hacia uno personalizado para el alumno, y estoy segura que mucho más efectivo. En la segunda tarea tratamos las famosas inteligencias múltiples, tan conocida su teoría, como desconocida es su aplicación en el aula.

En la imagen superior se muestran las 8 inteligencias presentes en cualquier persona. En cada uno predomina una u otra y es interesante que como maestros conozcamos cómo son nuestros alumnos, sepamos cuáles son sus puntos fuertes y cuáles son sus debilidades. 

Hasta ahora mi concepto de inteligencia se limitaba a la capacidad de cada persona de procesar la información, entender, razonar, etc. Sin embargo, con este nuevo concepto se multiplican sus acepciones, siendo aplicables a diferentes ámbitos más allá del puramente “intelectual”. 

En el aula, podemos observar diversidad entre todos los nuestros alumnos. Es importante que tengamos en cuenta que todos y cada uno de nuestros de ellos son inteligentes, MUY inteligentes, aunque hemos de saber reconocer en qué inteligencia destacan y sacar partido de la misma. Para ello es imprescindible la implicación del profesorado, así como la formación del mismo. 

Estoy segura de que conocer a nuestros alumnos les acerca al éxito.

[teacheruuth]

Diario E1. Personalización e IIMM

Tras esta primera semana de entrenamiento vikingo e introducción al mundo del aprendizaje personalizado, creo que es muy importante reflexionar acerca de lo aprendido y de cómo puede influir en mi presente y futura práctica docente. Por esto, me he hecho varias preguntas:

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque? 

Para llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado y adaptado a los ritmos de nuestros alumnos y alumnas, es fundamental tener en cuenta sus intereses y necesidades. Debido a esto, como docentes es importante que para conseguir unos mismos objetivos de aprendizaje les ofrezcamos a los niños y niñas distintas actividades y tareas adaptadas a su forma de ser y a sus inteligencias múltiples. De esta manera, conseguiremos que interioricen mejor los nuevos contenidos, que se sientan motivados y por lo tanto, partícipes de su propio aprendizaje. 

Además, todos y todas somos inteligentes, pero cada uno a su manera. Tal y como decía Einstein “Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil”.  Este lema lo debemos aplicar en nuestra vida cotidiana, teniendo en cuenta también nuestras propias inteligencias predominantes, ya que de manera inconsciente influirán en cómo enseñamos. 

Con esta actividad me he dado cuenta de la opción de ofrecer varios itinerarios de aprendizaje, para así reducir el posible nivel de frustración de mi alumnado y que estén más recíprocos al aprendizaje y la interacción. Además, considero que esta variedad de actividades también me va a ayudar a mejorar a mí, como docente, ya que así conoceré mejor a mis alumnos y alumnas y veré todo lo que son capaces de hacer. 

2. ¿Cómo definirías la inteligencia?

Tras hacer una pequeña búsqueda sobre el tema, considero que la inteligencia es la capacidad de comprender y solucionar problemas de la vida cotidiana.  La palabra inteligencia procede del latín intellgentia, proveniente del verbo intellegere (inter, “entre” y legere, “leer”) por lo que podemos entender que significa leer las diferentes circunstancias en un contexto y actuar de acuerdo a ellas. 

No debemos cometer el error de asociar la inteligencia de una persona a únicamente su competencia lógico-matemática. Es más, tal y como dice Gardner, existen 8 tipos de inteligencias (lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, kinestésico-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista) y las tenemos desarrolladas de distintas maneras. Por lo tanto, una persona puede tener más desarrollada la inteligencia musical que la lingüística y esto no significa que no sea inteligente, solo que es inteligente en otros ámbitos. 

Es fundamental conocer cómo somos y cómo son nuestros alumnos y alumnas para así seguir potenciando aquellas inteligencias en las que somos mejores y desarrollar aquellas que presentan mayores dificultades. 

Aquí realicé una publicación con ideas prácticas sobre cómo desarrollar las Inteligencias Múltiples en el aula: https://www.instagram.com/p/CNnJV_-F1js/?igshid=1f3hfmab5drjr 

Debemos proponer actividades que fomenten los distintos tipos de inteligencias, para así llegar a todo nuestro alumnado. 

3. ¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Personalmente, creo que nunca me he parado a pensar en los distintos tipos de inteligencia de manera explícita, aunque sí que trato de conocer los gustos, intereses y motivaciones de mi alumnado para así, adaptar las actividades y la forma de presentar los nuevos contenidos.

Sin embargo, gracias a este bloque me he dado cuenta de que las inteligencias predominantes son mucho más que únicamente sus preferencias, sino que determinan cómo aprende cada persona y es fundamental conocerlas para así conseguir un aprendizaje personalizado en todos y cada uno de los alumnos y alumnas.

Por lo tanto, considero que es fundamental saber cuáles son mis inteligencias predominantes y las de mi alumnado, para así poder guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera u otra. Aquí dejo un gráfico de mis inteligencias predominantes:

Como se puede ver aquí, mi manera de enseñar probablemente favorezca a aquellas personas con altas inteligencias lingüística e interpersonal pero perjudique a aquellos con inteligencia kinestésica o naturalista. Consecuentemente, debo comenzar a tener esto en cuenta, para así atender a todos y cada uno de mis alumnos y alumnas.

4. ¿Cómo crear una escuela que dé respuesta a la diversidad de inteligencias?

Considero que esta pregunta es compleja, ya que existen muchos factores para crear este tipo de escuela.

En primer lugar, la formación docente es indispensable. No se puede querer crear un escuela que se adapte a los distintos tipos de inteligencia sin antes tener un cuerpo de maestros y maestras formados tanto en inteligencias múltiples como en metodologías activas que consigan un aprendizaje personalizado para todos y todas.

De la misma manera, y tal y como se está viendo con la situación actual del COVID, un menor número de alumnos y alumnas por aula incrementa un mayor conocimiento del alumnado y por lo tanto, así se puede dar respuesta de una manera más exitosa a la diversidad de inteligencias. En relación a esto, es fundamental tomarse un tiempo en conocer a nuestros alumnos y alumnas, investigando sus inteligencias predominantes así como las nuestras propias, ya que sólo así podremos atender realmente a esta diversidad.

En tercer lugar, la evaluación debe cambiar. No podemos pretender entender que todos y todas somos diferentes si luego evaluamos de la misma manera. Consecuentemente, hay que emplear distintos tipos de evaluación que se asemejen a los diferentes tipos de inteligencias (tareas escritas u orales, actividades que impliquen el movimiento...).

Finalmente, todo esto se puede resumir en la necesidad de personalizar el aprendizaje. Es importante determinar unos objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje específicos así como diferentes actividades y tareas (tanto opcionales como obligatorias) para que así cada niño y niña cree su propio itinerario para finalmente aprender lo mismo, aunque de una manera más motivadora y funcional a la vez que menos frustrante y estresante.

5. ¿Consideras que las inteligencias múltiples y el aprendizaje personalizado son conceptos relacionados?

Tras analizar ambos aspectos, creo que los dos están totalmente interrelacionados. Es más, considero que el aprendizaje personalizado no podría existir si no tomamos en cuenta la diversidad de inteligencias múltiples en nuestro alumnado, ya que es la única manera de así ofrecerles una experiencia de aprendizaje vivencial, significativo, útil para la vida diaria y adaptado a todos y cada uno de ellos y ellas.

6. ¿Es el aprendizaje personalizado posible en la educación actual?

Tal y como he ido reflexionado a lo largo de este diario, las escuelas y los maestros y maestras debemos de fomentar una educación del siglo XXI, que se adapte a nuestros alumnos y alumnas de la mejor manera posible. Considero que una de estas maneras es el aprendizaje personalizado, ofreciendo itinerarios propios de aprendizaje.

No debemos caer en el error de llevar a cabo una enseñanza "no personalizada", ya que esta trae consigo nefastas consecuencias, tal y como se puede ver en este gráfico:

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Tras llevar a cabo estas reflexiones, me gustaría dejar aquí algunos links que me parecen interesantes sobre el aprendizaje personalizado y las inteligencias múltiples.

Ted Talk "Individualicemos el aprendizaje para aprender mejor": (26) Individualicemos el aprendizaje para aprender mejor | Ivan Ostrowicz | TEDxBarcelona - YouTube

Las inteligencias múltiples en el aula: Las inteligencias múltiples en el aula | Campuseducacion.com

¡A por la siguiente aventura!