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Diario PA2: narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje.

 ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Me parece muy interesante el aprendizaje guiado a través de la gamificación. Considero que será muy útil para mi alumnado ya que encontrará tareas adaptadas a sus necesidades y con diferentes requerimientos cognitivos, unidas por una narrativa que les motivará a trabajar de forma lúdica.

¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)

No las había usado ligadas a una secuencia de aprendizaje. Me ha ayudado a ver que no es tan complejo como pensaba.

¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Sí, la historia consistirá en lo siguiente. Aparece un ingeniero, el cual ha perdido la memoria y no recuerda cómo resolver los enigmas. Los alumnos deberán ayudarle a recordar y mostrarle como resolver cada reto para conseguir que el ingeniero desbloque el pc con el que necesita trabajar.

¿Cómo lo vas a gamificar?

Lo he gamificado diversificando los retos en tres grupos: los manipulativos (desenchufados), los digitales (actividades con el ordenador o Tablet) y los reflexivos (que les ayudarán a pensar en cómo lo han hecho y cómo podrían mejorar en futuras ocasiones).

¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

No, siempre he utilizado canva y genially.

¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

No he encontrado grandes dificultades con el uso de la herramienta ya que me parece muy intuitiva. Mi mayor dificultad o lo que más tiempo me lleva es pensar en la narrativa.

¿Qué ventajas le has visto?

Es una forma muy visual de plasmar las ideas, la secuencia y motivadora de cara a los alumnos.

Incluye tu paisaje en el diario final usando el código HTML

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Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Este nuevo bloque ha cerrado el círculo de los elementos transversales del paisaje. Me ha permitido conectar mis actividades y mis bloques de contenido con las competencias y criterios de evaluación, todo ello girando en torno a las inteligencias y los niveles de la taxonomía de Bloom para dar respuesta a todos mis alumnos.

2. ¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Como actualmente no estoy ejerciendo como docente, asesoro a mis centros en el diseño de actividades que permitan a los alumnos a alcanzar los objetivos propuestos con diferentes ritmos de aprendizaje y respondiendo a la diversidad, utilizando nuevos espacios que permitan y motiven el uso de metodologías activas como el aula del futuro.

Así mismo, intento transmitirles los beneficios de crear itinerarios con diferentes alternativas para poder dar respuesta a las diferentes inteligencias.

3. ¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Como docente, estoy familiarizado con una variedad de herramientas de evaluación que pueden adaptarse a diferentes situaciones y necesidades de los estudiantes. Por su versatilidad, y porque se amoldan mejor a la situación de aprendizaje diseñada, incluiría en mi paisaje de aprendizaje las rúbricas, el diario de aprendizaje y las listas de control.

4. ¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñando?

En el diseño de mi paisaje de aprendizaje, he integrado la evaluación como un componente continuo y formativo. Desde el principio, establezco objetivos de aprendizaje claros y criterios de evaluación que guían el diseño de las actividades y la selección de los recursos. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, implemento diversas formas de evaluación formativa para monitorear el progreso de los alumnos y proporcionar retroalimentación oportuna. Ellos son conocedores desde el principio de las rúbricas con las que van a ser evaluados, teniendo a su disposición los instrumentos que se van a emplear para hacer un seguimiento de su proceso de aprendizaje a través de las evidencias presentadas.

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Diario E2. El corazón del dragón

¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?

La taxonomía de Bloom, las inteligencias múltiples y la matriz para atender a las distintas necesidades de los alumnos son herramientas educativas muy importantes y útiles. La taxonomía de Bloom nos ayuda a clasificar y organizar los objetivos de aprendizaje, permitiendo diseñar actividades que promuevan un pensamiento más profundo y crítico. Por otro lado, las inteligencias múltiples nos recuerdan que cada estudiante tiene habilidades y fortalezas únicas, por lo que es importante ofrecerles oportunidades para desarrollar todo su potencial. Finalmente, la matriz para atender a las distintas necesidades de los alumnos nos ayuda a personalizar la enseñanza, adaptándola a las necesidades específicas de cada estudiante para garantizar su éxito académico. Son herramientas muy valiosas para promover un aprendizaje significativo y equitativo.

¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera? 

Sí, es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento de Bloom. En cuanto a los paisajes de aprendizaje, también pueden ser una herramienta efectiva para responder a la diversidad en el aula. Al crear un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes tengan diferentes opciones y caminos para alcanzar los objetivos de aprendizaje, se les brinda la oportunidad de aprender a su propio ritmo y de acuerdo con sus intereses y habilidades individuales.

¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

Los paisajes de aprendizaje pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de colaboración y resolución de problemas al trabajar en diferentes actividades en grupo y al comunicarse e intercambiar ideas con sus compañeros de clase.

En general, tanto la metodología de Bloom como los paisajes de aprendizaje pueden ser herramientas útiles para crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y diverso, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial de aprendizaje.

El requerimiento principal desde mi punto de vista es la formación que necesita el docente tanto en metodología como en competencia digital para poder afrontar y ofrecer este abanico de posibilidades a los alumnos.

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Diario E1. Personalización e IIMM (guía)

Inteligencias múltiples

¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?

Nunca me había parado a pensar en cómo combinar dos teorías tan interesantes como las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom. Creo que esa combinación me ha hecho ser consciente de que hay infinidad de formas de escalar el aprendizaje para dar respuesta a cada alumno de forma personalizada.

¿Cómo definirías la inteligencia?

Definiría la inteligencia como la capacidad de aprender, de resolver problemas, de entender el mundo y de interpretarlo, de comunicarse con los demás y con uno mismo, de comprender así como de pensar y reflexionar.

¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Hasta el momento no había visto con claridad esas diferencias pero creo que ahora sería capaz de observarlas y responder a ellas. Creo que hay inteligencias que se reconocen con más facilidad que otras.

¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?

Pienso que es muy viable crear una escuela que dé respuesta a la diversidad de inteligencias. Lo estoy viendo en primera persona que es posible plantear una tarea en diversos formatos con la que se consigue el mismo objetivo a través de caminos diferentes, en la que el alumno puede elegir la forma en la que trabaja mejor o en la que puede explotar sus capacidades. Esta sería una forma maravillosa de responder a la diversidad de nuestro alumnado, adaptarnos a su forma de aprender y a sus inteligencias.

Me parece que tiene muchísimas posibilidades, que los alumnos con esta metodología tendría una motivación mayor hacia la consecución de retos, la gamificación les despertaría un interés nada comparable a otras metodologías tradicionales. Creo que este tipo de aprendizaje puede ser más duradero en el tiempo y que podemos desarrollar competencias en nuestros alumnos.

Respecto a los requerimientos, requiere de mucho tiempo de preparación de clases que con el volumen de horas de docencia que se tiene en Educación Primaria resulta inviable para los docentes preparar sus clases a este nivel.