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1. TICS, conocimiento y aprendizaje (2018)

Introducción

Estimadas(os) estudiantes. Bienvenidos a la clase. Este blog alojará toda la información, actividades, contenidos de clase y tareas que realizaremos en la materia de Gestión de la Información y la Comunicación en el Campo Educativo. En esta clase aprenderemos a utilizar la tecnología para aprender y enseñar, dos actividades que se apoyan de la información y la comunicación. Por ello, de ahora en adelante, utilizaremos en esta clase el término TICS que se refiere a las tecnologías de la información y la comunicación. Comenzaremos nuestra clase con 3 actividades que nos servirán de introducción.

 Instrucciones

Da clic en las palabras en rojo que aparecen en los recuadros grises conforme lo solicite el facilitador.

ACTIVIDAD 1. LEER EL PROGRAMA DE LA CLASE.

ACTIVIDAD 2. IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA. Objetivo: Valorar e interpretar la importancia de la tecnología para la sociedad.

1.1 Concepto de tecnología

  Tecnología: ni buena, ni mala, ni neutra

Desde hace unos años la siguiente escena es común: En una mesa, a punto de cenar, 5 de los 6 miembros de una familia consultan sus mensajes en Twitter, Whatsapp y Facebook en sus teléfonos celulares o tabletas electrónicas. El único miembro de la familia que no tiene su teléfono a la mano, que dejó cargando en un rincón de la casa, observa a los otros perdidos en su universo digital y se siente desplazado o peor aún, se siente una persona invisible. Y entonces una idea le viene a la cabeza: la tecnología nos está enajenando, nos aísla de los demás… nos estamos volviendo robots. Esto es culpa de la tecnología…

Las personas tenemos la costumbre de atribuir a la tecnología algunas de nuestras desgracias: las armas ocasionan la violencia, los automóviles provocan la contaminación, la televisión nos enajena y el teléfono móvil nos aísla. Es culpa de las máquinas. No obstante, si lo pensamos bien, quizás esa tableta de 7 pulgadas no sea la culpable de la obsesión que tienen algunas personas con Facebook o con juegos como Candy Crush.

"Reflexionar sobre la tecnología implica reflexionar más sobre el ser humano y sobre la sociedad que sobre la tecnología en sí misma."

Y es que no existe un objeto determinado al que podamos denominar tecnología. A la tecnología no se le puede cosificar. Está más relacionada con los valores y conductas de una sociedad que con una máquina o un aparato. Reflexionar sobre la tecnología implica reflexionar más sobre el ser humano y sobre la sociedad que sobre la tecnología en sí misma.

Como explica Leo Marx (2010), profesor del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés) solemos atribuir a la tecnología el progreso de la sociedad. No obstante, la tecnología, por sí misma no provoca que ocurra nada. Así, la creencia popular en la tecnología como una de las principales fuerzas para la construcción del futuro, se relaciona con la poca atención a reglas morales y políticas acerca del rumbo de la sociedad. (ibid)

La tecnología es un producto social, que utiliza el conocimiento científico para establecer formas de hacer las cosas. Como señala el historiador especializado en tecnología, Melvin Kranzberg (1986), la tecnología no es mala, ni buena ni neutra  sino que tiene un propósito, el cual es establecido por un contexto cultural determinado. En otras palabras, el uso de la tecnología, depende de quienes seamos nosotros y de cómo la utilicemos.  

Presentación

La tecnología tiene un impacto profundo en el ser humano. En la presentación que aparece abajo describiremos algunas de sus implicaciones para nuestra vida diaria y en particular para el conocimiento. 

La tecnología no son las máquinas

Es erróneo dar significado a la tecnología como una entidad compuesta de máquinas y software, que es casi autónoma y que tiene la cualidad de ser un agente de cambio. De acuerdo con Raymond Williams (1983), los conceptos transforman su significado por los mismos cambios que provocan. Así, para un constructor de armas, éstas serían la mejor herramienta que existe para la protección personal y los fabricantes de tabletas electrónicas considerarían que su producto permite una mejor lectura de periódicos y revistas que la que ofrecen los medios impresos.

"La tecnología pone al descubierto el comportamiento activo del hombre con respecto a la naturaleza, el proceso de producción inmediato de su existencia, y con esto, asimismo, sus relaciones sociales de vida y las representaciones intelectuales que surgen de ellas". "  -- Karl Marx

Y es que la tecnología se ha reificado (cosificado): la reificación es dotar a las actividades humanas con las características de una cosa, adquiriendo una objetividad fantasmal: una autonomía que parece racional y que permite ocultar todo rastro de su naturaleza fundamental: la relación entre personas (George Lukacs, 1971). De esta forma, se difumina o borra la frontera entre sus componentes físicos (por ejemplo una laptop) de sus componentes sociales, burocráticos, ideológicos y políticos (es decir, de la forma cómo la usamos).

De esta forma, en el caso de las armas, cabría preguntarse ¿por qué necesito de armas? ¿Cuál es el propósito de construir ametralladoras? Y es que, como explicaban los filósofos de la Escuela de Frankfurt, la tecnología no se refiere sólo a los medios, sino a los fines. Según el sociólogo Manuel Castells, citando a Harvey Brooks y Daniel Bell, “la tecnología es el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible” (2010, p. 28).

  Sin embargo, estos modos reproducibles, de acuerdo a la filósofa Hanna Arendt, deben implicar el uso de la tecnología como herramienta de carácter emancipatorio (Uicich, 2008), que permita que las personas crezcan, que puedan desarrollar las diferentes dimensiones que tiene el ser humano, pero sin utilizarla como un instrumento para someter a otros.

 En el caso de la tecnología para la comunicación, las tabletas y teléfonos móviles deberían servirnos para estar en contacto con otros, para informarnos y divertirnos, pero sin aislarnos de nuestros amigos y seres queridos.

En la siguiente presentación se resumen las ideas expresadas líneas arriba:

ACTIVIDAD 3. ¿Por qué afirma Heidegger que la esencia de la tecnología no es tecnológica . Objetivo: Identificar la esencia de la tecnología.

Impacto de la tecnología en el ser humano y el mundo

En la siguiente infografía, se expone como el ser humano impacta tres aspectos importantes de su propia existencia en el mundo y la de otros seres vivos. 

La tecnología y el ser humano según Mcluhan

Terminaremos con el tema de la tecnología y su impacto en el ser humano, realizando dos actividades. La primera de ella, relativa a las leyes de la tecnología que propone el filósofo canadiense Marshall Mcluhan.

Probablemente has escuchado la frase "El medio es el mensaje". Esta frase pertenece Marshall Mcluhan que fue un filósofo que reflexionó mucho sobre la tecnología en general y en particular la tecnología utilizada por los medios de comunicación de masas.

En nuestra clase, revisaremos sus reflexiones sobre la tecnología para comprender como ésta influye en la persona y en el fenómeno del aprendizaje. Lo haremos a partir de una de sus premisas:

""Todos los artefactos del hombre, el lenguaje, las leyes, las ideas, las hipótesis, las herramientas, las computadoras, la ropa, son extensiones de nuestros cuerpos físicos""  -- Marshall McLuhan (McLuhan, 1977, p.1)

ACTIVIDAD 4. LA TECNOLOGÍA Y EL SER HUMANO SEGÚN McLUHAN. Objetivo: Valorar el impacto que la tecnología en el ser humano a partir de la premisa del filósofo canadiense Marshall Mcluhan: "Todos los artefactos del hombre, el lenguaje, las leyes, las ideas, las hipótesis, las herramientas, las computadoras, la ropa, son extensiones de nuestros cuerpos físicos".

En la última actividad utilizaremos una aplicación (una tecnología) para transmitir de forma sencilla las leyes de la tecnología planteadas por Marshall Mcluhan:

ACTIVIDAD 5. INFOGRAFÍA SOBRE LAS LEYES DE LA TECNOLOGÍA DE McLUHAN. Objetivo: Diseñar infografía sobre las leyes de la tecnología de Mcluhan EN una aplicación en línea llamada Piktochart.

ACTIVIDAD 6. AUTOEVALUACION. NOTA: LA ACTIVIDAD ESTÁ PENDIENTE DE PUBLICACIÓN.

1.2 Aprendizaje y tecnología

Diagnóstico

Para comprender el influjo de las TICS en el ámbito educativo, es necesario que, además de comprender el concepto de tecnología, tengamos claro los conceptos de educación, aprendizaje, información y comunicación, así como otros conceptos relacionados como argumentación. Da clic en la actividad 7 que aparece abajo para realizar un cuestionario que nos permita conocer qué sabes de los conceptos mencionados arriba. Por favor, evita consultar en Internet: recuerda que el propósito es conocer qué sabes sobre el tema.

ACTIVIDAD 7.DIAGNÓSTICO. Objetivo: Identificar qué sabemos sobre aprendizaje y comunicación

Educación

 En este primer apartado hablaremos sobre la educación y su rol en la sociedad y posteriormente sobre el aprendizaje: qué es, cómo ocurre, sus ámbitos y su importancia. 

¿Por qué es importante la educación? ¿Qué significa para la sociedad la educación? En la siguiente presentación se describen sus características y propósitos. A partir de esta presentación debatiremos en el salón de clase.

Aprendizaje

A través de la siguiente actividad vamos a reconocer y valorar el aprendizaje y los ámbitos dónde éste se presenta, identificando los fenómenos que intervienen para que éste ocurra.

ACTIVIDAD 8. ¿QUÉ ES APRENDER?. Objetivo: Reconocer y valorar el aprendizaje y los ámbitos dónde éste ocurre. Igualmente, identificar e interpretar los fenómenos que intervienen para que ocurra el aprendizaje.

Tecnología y educación

En los apartados anteriores, hemos reflexionado sobre la tecnología y sus repercusiones sociales; igualmente, hemos identificado qué es la educación y qué significa aprender, así como los ámbitos y algunos fenómenos que permiten que éste ocurra.

En el apartado siguiente, reflexionaremos sobre el núcleo central de esta materia: ¿Qué implicaciones tiene la tecnología en general en el fenómeno del aprendizaje?. En la siguiente actividad hablaremos sobre el tema, que servirá de base para los siguientes conceptos que debemos abordar: la tecnología como herramienta para la adquisición de conocimiento y la comunicación. Da clic en la actividad 9 para comenzar.

ACTIVIDAD 9. TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN. Objetivo: Identifricar el rol de la tecnología en actividades de aprendizaje, así como interpretar sus implicaciones para la formación de la persona, la docencia y la sociedad en general.

1.3 Tecnologías de la información y la comunicación (TICS)

Introducción: las imágenes en nuestra cabeza

Para iniciar, por favor contesta las siguientes encuestas: 

Encuesta 1

Encuesta 2

 CONCEPTO DE INFORMACIÓN: Las imágenes en nuestra cabeza

En los primeros minutos del siguiente video se muestra la alegoría de la caverna de Platón. Esta alegoría servirá para reafirmar la importancia de la información para las personas.  Describe el influjo de la información y la comunicación en la forma como vemos el mundo.

¿Quién dibuja las imágenes en nuestra cabeza?

"“ Cada opinión es una mezcla de información y predisposición: Información para formar una imagen mental de un tema dado y predisposición para motivar una conclusión acerca de ello. "  -- John Zaller (1995)

En un grado que nadie puede evitar, los ciudadanos dependen de personas que no pueden ver y que usualmente no conocen para obtener la mayor parte de la información que tienen sobre el mundo en que viven. (Zaller, 95)

Cada una de nosotros vivimos en una parte pequeña de la faz de la tierra. Nos vemos en un círculo pequeño y de todos estos conocimientos conocemos de forma íntima solamente unos pocos. De todos los eventos públicos que tienen un efecto grande, nosotros vemos, con suerte, sólo una fase o un aspecto. Inevitablemente, nuestra opinión cubre un espacio grande, un periodo de tiempo largo, un gran número de cosas, de las que podemos observar directamente. Por ello, esos eventos deben ser reunidos a partir de lo que otros han informado y de lo que nosotros podemos imaginar. (Lippmann, 2010 p. 29)

Los otros, de los cuales dependemos directa o indirectamente, para tener información sobre el mundo, son, la mayoría de las veces, personas que se dedican a tiempo completo a algún aspecto de la política o asuntos públicos. A estas personas se les denomina como las élites.

Las élites incluyen políticos, burócratas de alto nivel, periodistas, activistas y muchos otros tipos de expertos. Incluso cuando aprendemos de amigos y familiares sobre algunos aspectos de problemas o asuntos públicos, nosotros somos consumidores de ideas que fueron originadas a la distancia entre algún tipo de élite. (Zaller, 95 p.2)

"Cuando vemos fenómenos del mundo, se presenta una relación triangular entre la escena de la acción, la imagen humana de esa escena, y la respuesta humana a esa imagen que influye por sí misma en la escena de la acción."  -- - Walter Lipmann (2004)

De acuerdo con Walter Lippman (2004) “Bajo ciertas condiciones, los hombres responden con la misma fuerza a las ficciones y a la realidad. En muchos casos ayudan a crear las ficciones mismas a las que responden". El entorno real es un conjunto demasiado grande, demasiado complejo y demasiado fugaz para el conocimiento directo… tenemos que reconstruirlo en un modelo más simple antes de que podamos lidiar con él. De esta forma, cuando vemos fenómenos del mundo, se presenta una relación triangular entre la escena de la acción, la imagen humana de esa escena, y la respuesta humana a esa imagen que influye por sí misma en la escena de la acción.

Rol de la comunicación (y sus tecnologías) en el aprendizaje.

La información es lo que permite que una persona genere una idea del mundo. Su importancia residen en el hecho de que el aprendizaje y nuestra visión del mundo, las construcciones (ficciones) que hacemos de él, se basan en la información que percibimos del entorno y en la forma como se nos comunica.

Para comunicar la información, el ser humano tiene 2 herramientas esenciales:

El pensamiento crítico (una aptitud del ser humano)

El lenguaje (una tecnología creada por el ser humano)

Tener claros estos conceptos nos permitirá tomar conciencia del impacto que la información y la comunicación tienen en el aprendizaje y en general en nuestras vidas. 

Pensamiento crítico

El pensamiento crítico es una aptitud que posee el ser humano para evaluar la información que se le comunica. El uso o no uso de esta aptitud, tiene consecuencias en la forma como percibimos el mundo y en las relaciones que tenemos con los demás miembros de la sociedad. El pensamiento crítico conlleva una actitud y una serie de habilidades. De estos temas se habla en la siguiente presentación (da clic sobre la imagen para acceder).

ACTIVIDAD 9.INFORMACIÓN VS LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE. Objetivo: Identificar los conceptos de comunicación, aprendizaje e información e interpretar la relación que guardan entre sí dichos conceptos. Instrucciones: Descarga el archivo de PowerPoint (da clic en el nombre de la actividad, arriba) realiza el cuadro comparativo y posteriormente sube el archivo a tu cuenta de Google Drive. Una vez ahí, publica tu cuadro comparativo y copia el código para pegarlo en una entrada de tu blog. La entrada de tu blog debe llamarse "Diferencias y relación entre información, comunicación y aprendizaje" y debe contener una breve introducción. Herramientas: Para realizar esta actividad lleva a cabo, primero, los siguientes objetos de aprendizaje: 1. Lenguaje y comunicación. 2.¿Qué es información?

Objetivo: Identificar los conceptos de comunicación, aprendizaje e información e interpretar la relación que guardan entre sí dichos conceptos. 

Herramientas: Para realizar esta actividad necesitarás leer los siguientes archivos:

Procedimiento: Para realizar el cuadro comparativo descarga el archivo de Word que aparece abajo y súbelo a Google Drive. Lee los apartados previos que se establecen, sigue las instrucciones que ahí se indican y llena las tablas y espacios que se solicitan. El trabajo deberá ser en equipos de 3 personas.Cuando finalices el trabajo compártelo con el docente.

Archivo para realizar cuadro comparativo (aquí) 

 Papel de la comunicación para el aprendizaje

La comunicación tiene un principio: poner en común. Su papel en el aprendizaje radica en establecer significados y actitudes comunes entre la persona y el conocimiento. Cuando una maestra desea transmitir conocimiento a un niño, de be partir de significados comunes, que permitan que el estudiante pueda identificar los conceptos y a partir de ahí aprender.

Propósito de la comunicación en el ámbito educativo

De acuerdo a John Dewey, en su ensayo titulado Educación y Democracia, propone lo siguiente acerca del rol de la comunicación en la educación:

La escuela es un medio que facilita la transmisión de aquellos valores, creencias y logros que un grupo social ha alcanzado, pero no es el único medio, ni el más efectivo.

La sociedad no solo continúa existiendo por la transmisión, la comunicación, sino que puede decirse, con justicia, que existe en la transmisión y comunicación. 

Hay más de un vínculo verbal entre las palabras común, comunidad y comunicación. Las personas vivimos en una comunidad en virtud de las cosas que tenemos en común; y la comunicación es la forma como llegamos a poseer las cosas en común. 

Lo que las personas deben tener en común con el fin formar una comunidad o sociedad son objetivos , creencias , aspiraciones , conocimientos - una comprensión común – una mentalidad. Este tipo de cosas no pueden pasarse a otras personas como si fueran ladrillos; no se pueden compartir como si se tratara de un pastel dividido en rebanadas. 

La comunicación que asegura participación en una comprensión común es aquella que asegura disposiciones similares en los ámbitos emocional e intelectual.

Las personas no se conviertan en una sociedad por vivir en proximidad física, así como tampoco un  hombre deja de ser influido socialmente por encontrarse lejos de los demás.

Un libro o una carta puede constituir una relación más íntima entre seres humanos separados por miles de kilómetros uno del otro, que aquella que existe entre los habitantes de un mismo techo. Los individuos ni siquiera componen un grupo social por trabajar en busca de un fin común. Los componentes de una máquina trabajan para un fin común pero no forman una comunidad. Si, por el contrario, todo están conscientes del fin común y todos están interesados en él al grado de regular sus actividades específicas para alcanzar dicho fin común, entonces ellos formarían una comunidad. Pero esto involucraría comunicación. Cada uno conocería lo que otro es hace y requiere: tendría que tener alguna forma de mantener al otro informado como si fuera en su propio propósito y progreso. El consenso demanda comunicación.

Necesidad de poner en común

Además de su propósito de generar comunidad, la comunicación ayuda a cambiar a la persona, a través de identificar y modificar las concepciones erróneas que influyen en la imagen que tiene una persona del mundo. Revisar la presentación a partir de la lámina 7:

La comunicación efectiva en el aula provoca cambios

En el siguiente video podemos ver una escena de la película La Trabajadora Milagrosa   (Arthur Penn, 1962) que narra la transformación de una niña ciega y sorda a través del aprendizaje que le facilita su maestra Anne Sullivan. Esta película se basa en la vida de Hellen Keller e ilustra el argumento de que aprendizaje es transformación y que ésta sólo es posible si existen significados comunes que puedan relacionarse. En el caso de la película, observar cómo la maestra busca que la niña identifique el concepto de agua y que a partir de ahí, la niña pueda relacionar el agua con el líquido que necesita para vivir. 

ACTIVIDAD 8. EL BLOG EDUCATIVO. Objetivo: Utilizar la web para el trabajo individual y colaborativo en línea. Clic para la Actividad de introducción.

Tutorial para diseñar blog.

CLIC AQUÍ PARA INICIAR LA ACTIVIDAD 8: EL BLOG EDUCATIVO.

ACTIVIDAD 9.INFORMACIÓN VS LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE. Objetivo: Identificar los conceptos de comunicación, aprendizaje e información e interpretar la relación que guardan entre sí dichos conceptos. Instrucciones: Descarga el archivo de PowerPoint (da clic en el nombre de la actividad, arriba) realiza el cuadro comparativo y posteriormente sube el archivo a tu cuenta de Google Drive. Una vez ahí, publica tu cuadro comparativo y copia el código para pegarlo en una entrada de tu blog. La entrada de tu blog debe llamarse "Diferencias y relación entre información, comunicación y aprendizaje" y debe contener una breve introducción. Herramientas: Para realizar esta actividad lleva a cabo, primero, los siguientes objetos de aprendizaje: 1. Lenguaje y comunicación. 2.¿Qué es información?

ACTIVIDAD 10. VISUALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: LA INFOGRAFÍA.

Instrucciones

1.Descripción del concepto de argumento. 2.Elementos que lo conforman Proposiciones, premisas y conclusión. 3.Redacta o busca un argumento válido y señalando sus elementos (premisas y conclusión. 4.Compara el argumento anterior con un argumento no valido señalando también sus elementos no válidos (premisas y conclusiones). 5.¿Por qué son necesarios y para qué sirven los argumentos? 6.Propósito de los argumentos, citando al profesor Sinnott-Armstrong y las perspectivas clásicas de la comunicación. 7.¿cómo evaluar un argumento? Describe brevemente las 7 condiciones de validez de los argumentos. 8.Identifica qué tipo de validez proporciona el argumento que pusiste de ejemplo. 9.Una vez realizada la infografía, publícala en tu blog de la misma forma como publicaste tu PowerPoint y el video de Youtube (con código HTML).

Herramientas

Objeto de aprendizaje ¿Qué es un argumento?

Guía: ¿Qué es una infografía?

Contenido: El argumento y la persuasión

Aplicación para hacer la infografía:

Piktochart

1.4 El software y la computadora: su papel en la difusión del conocimiento

Video que describe que es software

El blog como software

1.5 Concepto de red

Una red es una serie de nodos interconectados por bordes.

Steve strogatz explica que las redes pueden dar orden a partir del caos. Hay patrones de conexión, una sincronía del trabajo individual con el de un grupo a partir de redes, que son conjuntos  conectados por líneas. Strogatz dice que siempre hay alguien que conocemos que pertenece a otra red, cuyos miembros pertenecen a otras redes. (Talas, 2008) Igualmente, Duncan Watts explica que algunas conexiones hacen que los miembros de una red se comuniquen más rápidamente. Un par de conexiones aleatorias ponen en relación a miles de personas.  (Ibid) Mediante sus investigaciones e ideas, Barabási predijo el potencial de los enormes centros (Yahoo, Google, Amazon) en los cuales confluirían conexiones. Consideró que las redes no crecen de manera accidental sino que evolucionan siguiendo determinados patrones.  Hay redes centrales en células humanas, carreteras, etc., en las relaciones entre los actores de Hollywood.

Barabási estableció que los núcleos son algo inevitable. Una vez establecidos los núcleos hay puntos débiles y puntos fuertes en las redes. “Internet es capaz de funcionar incluso cuando cientos de sus routers no funcionan. Si eliminamos los pequeños núcleos, ni siquiera lo notaremos, porque la red se encogerá, pero no se destruirá. Si nos deshacemos de los núcleos, el sistema se vendrá abajo…”. (Ibid)

Esto implica la participación de la persona en redes. “Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. A su vez conexión “se refiere a dispositivos de acercamiento entre personas que permiten el intercambio de información entre ellas: una comunicación totalmente igualitaria de muchos a muchos…” (Cirelluelo). 

Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo” (Siemens, 2007).   En la actualidad,  existen diversas redes en el ciberespacio debido a Internet, y algunas de éstas enlazan personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con Albert-László Barabási “los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (Barabási, 2002)

1.6 Internet vs WWW

Internet no es lo mismo que World Wide Web (WWW). La Internet son los servicios físicos, los protocolos que permiten conectar computadoras. La web es lo que la sociedad realiza a través de Internet.

¿Cómo funciona Internet?

Video que muestra el funcionamiento de Internet

En un principio, la web repetía algunos patrones de la comunicación masiva: la información fluía hacia abajo, desde un receptor. Con el desarrollo de software, se creó el software social: aquel software que permite la interacción entre personas a través de la Web. Esto produjo foros de discusión, blogs, redes sociales y sitios de microblogging y de intercambio de archivos. De esta forma nació la Web 2.0, que es aquella en la cual la comunicación dejó de fluir desde un emisor hacia la masa y permitió la interacción y organización de la sociedad. 

En la siguiente presentación de PowerPoint, en las láminas 7.8 y 9, la doctora María G. Rosa explica las diferencias fundamentales entre Internet y WWW.

Descarga el PPT (aquí) 

El Internet es una tecnología que se posibilitó, entre otras cosas, debido a las necesidades económicas y bélicas. La siguiente presentación explica de forma breve el origen de Internet.

 1.7 El aprendizaje y TICS en la era de la WWW

Ante el cambio en el entorno que significó el arribo de Internet y la web, la UNESCO junto un grupo de expertos para identificar qué cambio de perspectiva se requería para la educación. Los expertos que se reunieron identificaron estándares en TICS que deberían tener los docentes. Estos estándares pueden consultarse eel enlace que aparece abajo, y en las siguientes imágenes se resume la perspectiva de la UNESCO al respecto.

En primera instancia las TICS deben servir para adquirir conocimiento, profundizar en él y crear conocimiento.

Lo anterior implica que el docente tenga conocimientos sobre 3 ejes:

Estos ejes definen las acciones a seguir para que las TICS puedan integrarse en la educación.

En general, estas son algunas de las funciones de las TICS en la educación

En este enlace puede descargarse el documento completo de la UNESCO con respecto a los estándares en TIC para docentes de la UNESCO: http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1

  ACTIVIDAD 6. ¿Qué valores y qué habilidades se deben tener para usar las TICS?. Objetivo: En la caja de comentarios que aparece abajo contesta la pregunta que da título a esta actividad. Igualmente, contesta la encuesta que aparece después de la caja de comentarios.

Para saber más

Los medios sociales y la colaboración

Aprender por uno mismo y las TIC

Bases de datos

Consorcio Nacional de Información Científica y Tecnológica (http://www.conricyt.mx/)

Indice latinoamericano de revistas científicas (Latindex) http://www.latindex.unam.mx/

Cern Document Server (https://cds.cern.ch/?ln=es) Refseek (http://www.refseek.com/)

ScienceSearch (http://scienceresearch.com/scienceresearch/)

World Wide Science (http://worldwidescience.org/)

Agris de la Food and Agriculture Organization of the United nations (http://agris.fao.org/agris-search/index.do)

Sciencie Gov (http://www.science.gov/)

Wikiversity (https://es.wikiversity.org/wiki/Portada)

Wikilibros (https://es.wikibooks.org/wiki/Portada)

Citizendium (http://en.citizendium.org/)

H2O Playlist (http://h2obeta.law.harvard.edu/home.do)

Ebscoh gratuito (aquí)

Scielo: http://www.scielo.org/php/index.php

Redalyc: http://www.redalyc.org/ Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/

Eric: http://eric.ed.gov/

Jstore: http://www.jstor.org/

Clasificación Integrada de Revistas Científicas: https://ec3metrics.com/circ/

National Rehabilitation Center: http://www.naric.com/

Open Gray: http://www.opengrey.eu/ PubMed: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed zBmath: https://zbmath.org/

National Agricultural Library: https://zbmath.org/

Búsqueda en bases de datos (aquí)

ChemSpider: http://www.chemspider.com/

ChemSpider libre: http://cssp.chemspider.com/ http://biblioteca.ulpgc.es/factor_impacto

Índice de Revistas Mexicanas de Investigación Científica y Tecnológica: http://www.conacyt.mx/index.php/comunicacion/indice-de-revistas-mexicanas-de-investigacion

Latindex (opción 2): http://www.latindex.unam.mx/?opcion=2

http://www.um.es/web/biblioteca/contenido/servicios-investigacion/acreditacion-y-sexenios/fuentes-de-informacion-calidad-de-las-revistas

Guías y documentos

De la información al aprendizaje (descarga el texto aquí)

Cómo citar un texto (Power Point) (descarga la presentación aquí)

Ejemplos de citación en APA de la Universidad de Berkeley (descarga el texto aquí)

Consejos para aprender de un texto (accede al sitio )

Guía para citar en APA del TEC de Monterrey (accede aquí)

Guía para redactar en APA de la Universidad Metropolitana (accede al PDF aquí)

Guía para redactar en APA de la UNAM (accede aquí)

Normas APA (accede aquí)

Diferencia entre argumento y persuasión (descarga aquí)

Guía para reporte de contenidos (descarga aquí)

Elementos de un ensayo académico descarga aquí

Material de consulta

El material que se presenta a continuación puede ser de utilidad como complemento de los temas vistos en clase. Este material se compone de videos, presentaciones y objetos de aprendizaje.

Presentación: las TICS y la generación de conocimiento.

Presentación: ámbitos y fenómenos relativos al aprendizaje.

Objeto de aprendizaje: Mejora tu vida utilizando la razón. El pensamiento crítico.

Objeto de aprendizaje: ¿Qué es un argumento?

Definir e interpretar los elementos que permiten el razonamiento para:

Aplicar los estándares intelectuales universales para el razonamiento.

Evaluar textos y contenidos mediáticos a través del razonamiento

Presentación: Elaborar tesis y argumentos

Las tesis, hipótesis y argumentos nos sirven para aproximarnos a la verdad:

Video: Impacto de la tecnología en el ser humano y el mundo.

Tareas

TAREA 1 CAMPUS VIRTUAL

TAREA 2 CAMPUS VIRTUAL (PARA ENTREGAR OCTUBRE 7)

TAREA 3 CAMPUS VIRTUAL (PARA ENTREGAR 17 DE OCTUBRE)

Referencias

Castells, M. (2010). The Rise of the Network Society: The Information Age: Economy, Society, and Culture (2nd ed., Vol. 1, p. 28). Hoboken, United States: Wiley-Blackwell

Dretske, F. (1981). Knowledge and the flow of information. Cambridge, MA: MIT Press. Retrieved February 8, 2013

Driscoll, M. P. (2004). Psychology of learning for instruction (3rd ed.). N.p.: Pearson.

Kranzberg, M. (1991). Science-Technology-Society: It’s as Simple as XYZ! Theory into Practice, 30(4), 234-241. Retrieved June 27, 201

Lukács, G. (1971). History and Class Consciousness: Studies in Marxist Dialectics (pp. 83-87). Cambridge: MIT Press.

Marx, L. (2010). Technology The Emergence of a Hazardous Concept. Technology and Culture, 51(3), 561-577. doi:10.1353/tech.2010.0009

Martínez León, I., & Ruiz Mercader, J. (n.d.). Los procesos de creación del conocimiento: el aprendizaje y la espiral de conversión del conocimiento Doctoral dissertation, XVI Congreso Nacional de AEDEM, Murica & Cartagena

Nonaka, I. (1994). A dynamic theory of organizational knowledge creation (Doctoral dissertation, Organization Science). 5 (1). Retrieved February 8, 2013

Villaceves, J. (2005). Tecnología y sociedad: un contrapunto armónico. Revista de estudios sociales, 49-57.

Uicich, S. (2008). Trabajo y tecnología en la crítica de Arendt a Marx ¿la revolución (im)posible? Doctoral dissertation, Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca.

Williams, R. (1983). Culture and Society 1780-1950. N.p.: Columbia University Press

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1. TICS, conocimiento y aprendizaje

Actividad 1.1 Descarga el programa de la materia(aquí)

Actividad 1.2 Impacto de la tecnología en el ser humano

Objetivo: Valorar e interpretar la importancia de la tecnología para la sociedad. 

Da clic en el siguiente enlace para ir a la actividad: http://goo.gl/q37eUm

Actividad 1.3 tecnología y educación

Objetivo: El propósito de esta actividad es detectar qué tecnologías se relacionan con qué actividades de enseñanza y aprendizaje y descubrir qué entendemos por tecnología. Da clic en el enlace  y sigue las instrucciones: https://goo.gl/GCPmF5

Galería fotos tecnología y educación

1.1 Concepto de tecnología

 La tecnología tiene un impacto profundo en el ser humano. En la presentación que aparece abajo describiremos algunas de sus implicaciones para nuestra vida diaria y en particular para el conocimiento. 

La tecnología establece formas de hacer las cosas

Desde hace unos años la siguiente escena es común: En una mesa, a punto de cenar, 5 de los 6 miembros de una familia consultan sus mensajes en Twitter, Whatsapp y Facebook en sus teléfonos celulares o tabletas electrónicas. El único miembro de la familia que no tiene su teléfono a la mano, que dejó cargando en un rincón de la casa, observa a los otros perdidos en su universo digital y se siente desplazado o peor aún, se siente una persona invisible. Y entonces una idea le viene a la cabeza: la tecnología nos está enajenando, nos aísla de los demás… nos estamos volviendo robots. Esto es culpa de la tecnología…

 Las personas tenemos la costumbre de atribuir a la tecnología algunas de nuestras desgracias: las armas ocasionan la violencia, los automóviles provocan la contaminación, la televisión nos enajena y el teléfono móvil nos aísla. Es culpa de las máquinas. No obstante, si lo pensamos bien, quizás esa tableta de 7 pulgadas no sea la culpable de mi obsesión con Pinterest o con Angry Birds.

Y es que no existe un objeto determinado al que podamos denominar tecnología. A la tecnología no se le puede cosificar. Está más relacionada con los valores y conductas de una sociedad que con una máquina o un aparato. Reflexionar sobre la tecnología implica reflexionar más sobre el ser humano y sobre la sociedad que sobre la tecnología en sí misma.

Como explica Leo Marx (2010), profesor del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés) solemos atribuir a la tecnología el progreso de la sociedad. No obstante, la tecnología, por sí misma no provoca que ocurra nada. Así, la creencia popular en la tecnología como una de las principales fuerzas para la construcción del futuro, se relaciona con la poca atención a reglas morales y políticas acerca del rumbo de la sociedad. (ibid)

La tecnología es un producto social, que utiliza el conocimiento científico para establecer formas de hacer las cosas. Como señala el historiador especializado en tecnología, Melvin Kranzberg (1986), la tecnología no es mala, ni buena ni neutra  sino que tiene un propósito, el cual es establecido por un contexto cultural determinado. En otras palabras, el uso de la tecnología, depende de quienes seamos nosotros y de cómo la utilicemos.  

Es erróneo dar significado a la tecnología como una entidad compuesta de máquinas y software, que es casi autónoma y que tiene la cualidad de ser un agente de cambio. De acuerdo con Raymond Williams (1983), los conceptos transforman su significado por los mismos cambios que provocan. Así, para un constructor de armas, éstas serían la mejor herramienta que existe para la protección personal y los fabricantes de tabletas electrónicas considerarían que su producto permite una mejor lectura de periódicos y revistas que la que ofrecen los medios impresos.

Y es que la tecnología se ha reificado (cosificado): la reificación es dotar a las actividades humanas con las características de una cosa, adquiriendo una objetividad fantasmal: una autonomía que parece racional y que permite ocultar todo rastro de su naturaleza fundamental: la relación entre personas (George Lukacs, 1971). De esta forma, se difumina o borra la frontera entre sus componentes físicos (por ejemplo una laptop) de sus componentes sociales, burocráticos, ideológicos y políticos (es decir, de la forma cómo la usamos).

"La tecnología pone al descubierto el comportamiento activo del hombre con respecto a la naturaleza, el proceso de producción inmediato de su existencia, y con esto, asimismo, sus relaciones sociales de vida y las representaciones intelectuales que surgen de ellas". "  -- Karl Marx

De esta forma, en el caso de las armas, cabría preguntarse ¿por qué necesito de armas? ¿Cuál es el propósito de construir ametralladoras? Y es que, como explicaban los filósofos de la Escuela de Frankfurt, la tecnología no se refiere sólo a los medios, sino a los fines. Según el sociólogo Manuel Castells, citando a Harvey Brooks y Daniel Bell, “la tecnología es el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible” (2010, p. 28).

  Sin embargo, estos modos reproducibles, de acuerdo a la filósofa Hanna Arendt, deben implicar el uso de la tecnología como herramienta de carácter emancipatorio (Uicich, 2008), que permita que las personas crezcan, que puedan desarrollar las diferentes dimensiones que tiene el ser humano, pero sin utilizarla como un instrumento para someter a otros.

 En el caso de la tecnología para la comunicación, las tabletas y teléfonos móviles deberían servirnos para estar en contacto con otros, para informarnos y divertirnos, pero sin aislarnos de nuestros amigos y seres queridos.

En la siguiente presentación se resumen las ideas expresadas líneas arriba:

Fin clase 1

1.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Para comprender el influjo de las TICS en el ámbito educativo, es necesario que, además de comprender el concepto de tecnología, tengamos claro que es aprender y los conceptos de información y comunicación. En este primer apartado hablaremos sobre el aprendizaje: qué es, cómo ocurre, sus ámbitos y su importancia. Por favor da clic sobre la imagen que aparece abajo para realizar nuestra actividad 1.4 ¿Qué es aprender?

Actividad 1.4 ¿Qué es aprender?

1.3 Tecnologías de la información y la comunicación (TICS)

Introducción: las imágenes en nuestra cabeza

Para iniciar, por favor contesta la siguiente encuesta: 

 introducción: Las imágenes en nuestra cabeza

En los primeros minutos del siguiente video se muestra la alegoría de la caverna de Platón. Esta alegoría servirá para reafirmar la importancia de la información para las personas.  Describe el influjo de la información y la comunicación en la forma como vemos el mundo.

¿Quién dibuja las imágenes en nuestra cabeza?

"“ Cada opinión es una mezcla de información y predisposición: Información para formar una imagen mental de un tema dado y predisposición para motivar una conclusión acerca de ello. "  -- John Zaller (1995)

En un grado que nadie puede evitar, los ciudadanos dependen de personas que no pueden ver y que usualmente no conocen para obtener la mayor parte de la información que tienen sobre el mundo en que viven. (Zaller, 95)

Cada una de nosotros vivimos en una parte pequeña de la faz de la tierra. Nos vemos en un círculo pequeño y de todos estos conocimientos conocemos de forma íntima solamente unos pocos. De todos los eventos públicos que tienen un efecto grande, nosotros vemos, con suerte, sólo una fase o un aspecto. Inevitablemente, nuestra opinión cubre un espacio grande, un periodo de tiempo largo, un gran número de cosas, de las que podemos observar directamente. Por ello, esos eventos deben ser reunidos a partir de lo que otros han informado y de lo que nosotros podemos imaginar. (Lippmann, 2010 p. 29)

Los otros, de los cuales dependemos directa o indirectamente, para tener información sobre el mundo, son, la mayoría de las veces, personas que se dedican a tiempo completo a algún aspecto de la política o asuntos públicos. A estas personas se les denomina como las élites.

Las élites incluyen políticos, burócratas de alto nivel, periodistas, activistas y muchos otros tipos de expertos. Incluso cuando aprendemos de amigos y familiares sobre algunos aspectos de problemas o asuntos públicos, nosotros somos consumidores de ideas que fueron originadas a la distancia entre algún tipo de élite. (Zaller, 95 p.2)

"Cuando vemos fenómenos del mundo, se presenta una relación triangular entre la escena de la acción, la imagen humana de esa escena, y la respuesta humana a esa imagen que influye por sí misma en la escena de la acción."  -- - Walter Lipmann (2004)

De acuerdo con Walter Lippman (2004) “Bajo ciertas condiciones, los hombres responden con la misma fuerza a las ficciones y a la realidad. En muchos casos ayudan a crear las ficciones mismas a las que responden". El entorno real es un conjunto demasiado grande, demasiado complejo y demasiado fugaz para el conocimiento directo… tenemos que reconstruirlo en un modelo más simple antes de que podamos lidiar con él. De esta forma, cuando vemos fenómenos del mundo, se presenta una relación triangular entre la escena de la acción, la imagen humana de esa escena, y la respuesta humana a esa imagen que influye por sí misma en la escena de la acción.

Rol de la comunicación (y sus tecnologías) en el aprendizaje.

La información es lo que permite que una persona genere una idea del mundo. Su importancia residen en el hecho de que el aprendizaje y nuestra visión del mundo, las construcciones (ficciones) que hacemos de él, se basan en la información que percibimos del entorno y en la comunicación que tenemos con otras personas. Por ello, debemos identificar qué son comunicación, información y aprendizaje, pues a partir de ahí podremos interpretar la importancia que tienen en nuestras vidas. En la siguiente presentación se profundiza al respecto:

Act. 1.6

Herramientas

Objeto de aprendizaje ¿Qué es un argumento?

Guía: ¿Cómo buscar información en Google y en bases de datos?

Guía: Elementos de un ensayo académico

Ejemplo: Epidemiología y redes sociales

Aplicaciónes web

Wikispaces

KnightCite

 Actividad 1.5 Cuadro comparativo información, aprendizaje y comunicación

Objetivo: Identificar los conceptos de comunicación, aprendizaje e información e interpretar la relación que guardan entre sí dichos conceptos. 

Herramientas: Para realizar esta actividad necesitarás leer los siguientes archivos:

Procedimiento: Para realizar el cuadro comparativo descarga el archivo de Word que aparece abajo y súbelo a Google Drive. Lee los apartados previos que se establecen, sigue las instrucciones que ahí se indican y llena las tablas y espacios que se solicitan. El trabajo deberá ser en equipos de 3 personas.Cuando finalices el trabajo compártelo con el docente.

Archivo para realizar cuadro comparativo (aquí) 

 Papel de la comunicación para el aprendizaje

La comunicación tiene un principio: poner en común. Su papel en el aprendizaje radica en establecer significados y actitudes comunes entre la persona y el conocimiento. Cuando una maestra desea transmitir conocimiento a un niño, de be partir de significados comunes, que permitan que el estudiante pueda identificar los conceptos y a partir de ahí aprender.

Propósito de la comunicación en el ámbito educativo

De acuerdo a John Dewey, en su ensayo titulado Educación y Democracia, propone lo siguiente acerca del rol de la comunicación en la educación:

La escuela es un medio que facilita la transmisión de aquellos valores, creencias y logros que un grupo social ha alcanzado, pero no es el único medio, ni el más efectivo.

La sociedad no solo continúa existiendo por la transmisión, la comunicación, sino que puede decirse, con justicia, que existe en la transmisión y comunicación. 

Hay más de un vínculo verbal entre las palabras común, comunidad y comunicación. Las personas vivimos en una comunidad en virtud de las cosas que tenemos en común; y la comunicación es la forma como llegamos a poseer las cosas en común. 

Lo que las personas deben tener en común con el fin formar una comunidad o sociedad son objetivos , creencias , aspiraciones , conocimientos - una comprensión común – una mentalidad. Este tipo de cosas no pueden pasarse a otras personas como si fueran ladrillos; no se pueden compartir como si se tratara de un pastel dividido en rebanadas. 

La comunicación que asegura participación en una comprensión común es aquella que asegura disposiciones similares en los ámbitos emocional e intelectual.

Las personas no se conviertan en una sociedad por vivir en proximidad física, así como tampoco un  hombre deja de ser influido socialmente por encontrarse lejos de los demás.

Un libro o una carta puede constituir una relación más íntima entre seres humanos separados por miles de kilómetros uno del otro, que aquella que existe entre los habitantes de un mismo techo. Los individuos ni siquiera componen un grupo social por trabajar en busca de un fin común. Los componentes de una máquina trabajan para un fin común pero no forman una comunidad. Si, por el contrario, todo están conscientes del fin común y todos están interesados en él al grado de regular sus actividades específicas para alcanzar dicho fin común, entonces ellos formarían una comunidad. Pero esto involucraría comunicación. Cada uno conocería lo que otro es hace y requiere: tendría que tener alguna forma de mantener al otro informado como si fuera en su propio propósito y progreso. El consenso demanda comunicación.

Necesidad de poner en común

Además de su propósito de generar comunidad, la comunicación ayuda a cambiar a la persona, a través de identificar y modificar las concepciones erróneas que influyen en la imagen que tiene una persona del mundo. Revisar la presentación a partir de la lámina 7:

Importancia de la comunicación y sus tecnologías para la educación y el aprendizaje

En la siguiente presentación, se resume por qué la comunicación es relevante para la educación y para que ocurra el aprendizaje:

En la siguiente presentación se explican efectos que tiene la comunicación para que ocurra el aprendizaje.

La comunicación efectiva en el aula provoca cambios

En el siguiente video podemos ver una escena de la película La Trabajadora Milagrosa   (Arthur Penn, 1962) que narra la transformación de una niña ciega y sorda a través del aprendizaje que le facilita su maestra Anne Sullivan. Esta película se basa en la vida de Hellen Keller e ilustra el argumento de que aprendizaje es transformación y que ésta sólo es posible si existen significados comunes que puedan relacionarse. En el caso de la película, observar cómo la maestra busca que la niña identifique el concepto de agua y que a partir de ahí, la niña pueda relacionar el agua con el líquido que necesita para vivir. 

¿Cómo comunicarnos de forma efectiva? Utilizando la razón

Utilizando la razón para:

Valorar la importancia del pensamiento crítico para el desarrollo de la persona.

 Definir e interpretar los elementos que permiten el razonamiento para:

Aplicar los estándares intelectuales universales para el razonamiento.

Evaluar textos y contenidos mediáticos a través del razonamiento

Elaborar tesis y argumentos

Las tesis, hipótesis y argumentos nos sirven para aproximarnos a la verdad:

Fin clase de la semana 2

Antes de iniciar, por favor contesta el siguiente cuestionario

Contestar encuesta de evaluación docente (al final de la clase) Enlace aquí

Contenido de la clase de hoy aquí

1.4 El software y la computadora: su papel en la difusión del conocimiento

Los siguientes conceptos clave son propuestos por el maestro Ian HorswilTwitter: (@ianhorswill) en su texto What is computation? publicado en el sitio web del Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad de Northwestern. Resumen y adaptación: Marco Carlos Avalos

Versión original en inglés aquí Adaptación en español aquí

Revolución de la información: La revolución de la información implica transferir ya no sólo el trabajo físico, sino el trabajo intelectual a las máquinas.

Inteligencia Artificial: En un ensayo titulado Computing Machinery and Intelligence, el matemático inglés Alan Turing argumentó que si una computadora podría engañar a un ser humano haciendo que éste la considerara humana, entonces esto tendría considerarse como inteligencia, aunque ésta no fuera humana. En otras palabras, la inteligencia es un fenómeno de comportamiento: una entidad es inteligente porque se comporta inteligentemente, no porque esté compuesta de tejido vivo o un alma. Lo que es más: la inteligencia es un fenómeno de computación, sujeto a un análisis computacional.

Computación: Computación es el proceso de derivar la respuesta (output) deseada a una pregunta dada (imput).En un principio, era un proceso que los seres humanos llevan a cabo en sus cerebros. Los seres humanos se dieron cuenta que instancias específicas de este proceso podrían ser modeladas, de manera tosca, a través de un procedimiento mecánico. Esto llevó a los límites de los procedimientos mecánicos y a la posibilidad teórica de que una máquina fuera inteligente. La computación puede seguir diferentes procedimientos, representaciones y mecanismos. Siempre y cuando la conducta sea equivalente, estos procedimientos pueden ser intercambiables. Computación proviene del estudio del comportamiento equivalente: es el proceso de producir el comportamiento deseado sin importar si esto se implementa en las neuronas, un reloj o una calculadora.

Algoritmo: Un procedimiento (un algoritmo) es un método específico para determinar un output de una serie de inputs. Un procedimiento (o algoritmo) sólo es posible si produce una respuesta debido a una serie de valores dados (un input que produce un determinado output). Una función tiene una correspondencia estricta entre inputs y outputs.

Principio de comportamiento equivalente: Si una persona o sistema produce de forma fiable la respuesta correcta, se puede considerar que han resuelto el problema, independientemente del procedimiento o representaciones que utilizan.

Diferencia entre software y hardware

Video que describe el hardware

Video que describe que es software

El blog como software

1.5 Concepto de red

Una red es una serie de nodos interconectados por bordes.

Steve strogatz explica que las redes pueden dar orden a partir del caos. Hay patrones de conexión, una sincronía del trabajo individual con el de un grupo a partir de redes, que son conjuntos  conectados por líneas. Strogatz dice que siempre hay alguien que conocemos que pertenece a otra red, cuyos miembros pertenecen a otras redes. (Talas, 2008) Igualmente, Duncan Watts explica que algunas conexiones hacen que los miembros de una red se comuniquen más rápidamente. Un par de conexiones aleatorias ponen en relación a miles de personas.  (Ibid) Mediante sus investigaciones e ideas, Barabási predijo el potencial de los enormes centros (Yahoo, Google, Amazon) en los cuales confluirían conexiones. Consideró que las redes no crecen de manera accidental sino que evolucionan siguiendo determinados patrones.  Hay redes centrales en células humanas, carreteras, etc., en las relaciones entre los actores de Hollywood.

Barabási estableció que los núcleos son algo inevitable. Una vez establecidos los núcleos hay puntos débiles y puntos fuertes en las redes. “Internet es capaz de funcionar incluso cuando cientos de sus routers no funcionan. Si eliminamos los pequeños núcleos, ni siquiera lo notaremos, porque la red se encogerá, pero no se destruirá. Si nos deshacemos de los núcleos, el sistema se vendrá abajo…”. (Ibid)

Esto implica la participación de la persona en redes. “Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. A su vez conexión “se refiere a dispositivos de acercamiento entre personas que permiten el intercambio de información entre ellas: una comunicación totalmente igualitaria de muchos a muchos…” (Cirelluelo). 

Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo” (Siemens, 2007).   En la actualidad,  existen diversas redes en el ciberespacio debido a Internet, y algunas de éstas enlazan personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con Albert-László Barabási “los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (Barabási, 2002)

1.6 Internet vs WWW

Internet no es lo mismo que World Wide Web (WWW). La Internet son los servicios físicos, los protocolos que permiten conectar computadoras. La web es lo que la sociedad realiza a través de Internet.

¿Cómo funciona Internet?

Video que muestra el funcionamiento de Internet

En un principio, la web repetía algunos patrones de la comunicación masiva: la información fluía hacia abajo, desde un receptor. Con el desarrollo de software, se creó el software social: aquel software que permite la interacción entre personas a través de la Web. Esto produjo foros de discusión, blogs, redes sociales y sitios de microblogging y de intercambio de archivos. De esta forma nació la Web 2.0, que es aquella en la cual la comunicación dejó de fluir desde un emisor hacia la masa y permitió la interacción y organización de la sociedad. 

En la siguiente presentación de PowerPoint, en las láminas 7.8 y 9, la doctora María G. Rosa explica las diferencias fundamentales entre Internet y WWW.

Descarga el PPT (aquí) 

El Internet es una tecnología que se posibilitó, entre otras cosas, debido a las necesidades económicas y bélicas. La siguiente presentación explica de forma breve el origen de Internet.

 1.7 El aprendizaje y TICS en la era de la WWW

Ante el cambio en el entorno que significó el arribo de Internet y la web, la UNESCO junto un grupo de expertos para identificar qué cambio de perspectiva se requería para la educación. Los expertos que se reunieron identificaron estándares en TICS que deberían tener los docentes. Estos estándares pueden consultarse eel enlace que aparece abajo, y en las siguientes imágenes se resume la perspectiva de la UNESCO al respecto.

En primera instancia las TICS deben servir para adquirir conocimiento, profundizar en él y crear conocimiento.

Lo anterior implica que el docente tenga conocimientos sobre 3 ejes:

Estos ejes definen las acciones a seguir para que las TICS puedan integrarse en la educación.

En general, estas son algunas de las funciones de las TICS en la educación

En este enlace puede descargarse el documento completo de la UNESCO con respecto a los estándares en TIC para docentes de la UNESCO: http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1

 Para saber más

Video: la revolución de la comunicación

 Las computadoras y las TIC

Guías y documentos

De la información al aprendizaje (descarga el texto aquí)

Cómo citar un texto (Power Point) (descarga la presentación aquí) 

Ejemplos de citación en APA de la Universidad de Berkeley (descarga el texto aquí)

Consejos para aprender de un texto (accede al sitio )

Guía para citar en APA del TEC de Monterrey (accede aquí)

Guía para redactar en APA de la Universidad Metropolitana (accede al PDF aquí)

Guía para redactar en APA de la UNAM (accede aquí)

Normas APA (accede aquí)

Diferencia entre argumento y persuasión

Guía para reporte de contenidos

Bases de datos

Consorcio Nacional de Información Científica y Tecnológica (http://www.conricyt.mx/)

Indice latinoamericano de revistas científicas (Latindex) http://www.latindex.unam.mx/

Cern Document Server (https://cds.cern.ch/?ln=es)

Refseek (http://www.refseek.com/)

ScienceSearch (http://scienceresearch.com/scienceresearch/)

World Wide Science (http://worldwidescience.org/)

Agris de la Food and Agriculture Organization of the United nations (http://agris.fao.org/agris-search/index.do)

Sciencie Gov (http://www.science.gov/)

Wikiversity (https://es.wikiversity.org/wiki/Portada)

Wikilibros (https://es.wikibooks.org/wiki/Portada)

Citizendium (http://en.citizendium.org/)

H2O Playlist (http://h2obeta.law.harvard.edu/home.do)

Ebscoh gratuito (aquí)

Scielo: http://www.scielo.org/php/index.php

Redalyc: http://www.redalyc.org/

Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/

Eric: http://eric.ed.gov/

Jstore: http://www.jstor.org/

Clasificación Integrada de Revistas Científicas: https://ec3metrics.com/circ/

National Rehabilitation Center: http://www.naric.com/

Open Gray: http://www.opengrey.eu/

PubMed: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed

zBmath: https://zbmath.org/

National Agricultural Library: https://zbmath.org/

Búsqueda en bases de datos (aquí)

ChemSpider: http://www.chemspider.com/

ChemSpider libre: http://cssp.chemspider.com/

http://biblioteca.ulpgc.es/factor_impacto

Índice de Revistas Mexicanas de Investigación Científica y Tecnológica:  http://www.conacyt.mx/index.php/comunicacion/indice-de-revistas-mexicanas-de-investigacion

Latindex (opción 2): http://www.latindex.unam.mx/?opcion=2

http://www.um.es/web/biblioteca/contenido/servicios-investigacion/acreditacion-y-sexenios/fuentes-de-informacion-calidad-de-las-revistas

Tareas

Realiza los siguientes cuadros comparativos, siguiendo las instrucciones que se indican en cada uno de los archivos. Fecha de entrega: 14 de junio impresos en el salón de clases. Cuadro comparativo información-comunicación (aquí) Cuadro comparativo aprendizaje-conocimiento 

Tarea Ensayo sobre TICS y Aprendizaje. Descarga la tarea (aquí). Material necesario para la tarea: Educación y Aprendizaje según Dewey e Illeris (aquí); Argumentación y Persuasión (aquí); Guía para citar en APA (aquí); Elementos del Ensayo Académico (aquí) y ejemplos de ensayo académico: Epidemiología y Redes Sociales (aquí) y El Por qué de las TICS (aquí).

Referencias

Castells, M. (2010). The Rise of the Network Society: The Information Age: Economy, Society, and Culture (2nd ed., Vol. 1, p. 28). Hoboken, United States: Wiley-Blackwell

Dretske, F. (1981). Knowledge and the flow of information. Cambridge, MA: MIT Press. Retrieved February 8, 2013

Driscoll, M. P. (2004). Psychology of learning for instruction (3rd ed.). N.p.: Pearson.

Kranzberg, M. (1991, October). Science-Technology-Society: It’s as Simple as XYZ! Theory into Practice, 30(4), 234-241. Retrieved June 27, 201

Lukács, G. (1971). History and Class Consciousness: Studies in Marxist Dialectics (pp. 83-87). Cambridge: MIT Press.

Marx, L. (2010, July). Technology The Emergence of a Hazardous Concept. Technology and Culture, 51(3), 561-577. doi:10.1353/tech.2010.0009 Martínez León, I., & Ruiz Mercader, J. (n.d.). Los procesos de creación del conocimiento: el aprendizaje y la espiral de conversión del conocimiento Doctoral dissertation, XVI

Congreso Nacional de AEDEM, Murica & Cartagena Nonaka, I. (1994). A dynamic theory of organizational knowledge creation (Doctoral dissertation, Organization Science). 5 (1). Retrieved February 8, 2013

Uicich, S. (2008). Trabajo y tecnología en la crítica de Arendt a Marx ¿la revolución (im)posible? Doctoral dissertation, Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca Williams, R. (1983). Culture and Society 1780-1950. N.p.: Columbia University Press

[gestiondelastics]

¿Puede la tecnología enseñarnos a aprender mejor?

La respuesta a esta pregunta ha sido respondida por una serie de docentes de universidades norteamericanas y periodistas a pedido de la revista The Atlantic. La respuesta de la periodista Amanda Ripley, (@amandaripley)colaboradora de The Wall Street Journal me ha gustado:

"Es una herramienta (La tecnología)... como un lápiz... puede hacer cosas asombrosas, pero en realidad es el ser humano quien hace cosas asombrosas"  -- Amanda Ripley

Aquí dejo el video completo, con las respuestas brindadas por estos docentes y periodistas a la pregunta ¿Puede la tecnología enseñarnos a aprender mejor? gracias a The Atlantic...

[gestiondelastics]

La banalidad del mal

Hannah Arendt es una filósofa de origen alemán, conocida por el público en general debido a que cubrió para la revista The Newyorker el juicio que se siguió en 1961 a Adolf Eichmann, un nazi al que se acusaba de formar parte de quienes planificaron la "Solución Final": una estrategia para desaparecer de la faz de la tierra a los judíos que vivían en Europa. Lo interesante de leer sobre Hannah Arendt es su argumento de la banalidad del mal: un individuo puede ser capaz de actos monstruosos no porque sea un monstruo, sino porque actúa respondiendo a las reglas y valores que un sistema le impone. De esta forma, asesinar personas es algo que no tiene importancia, pues responde a las normas dictadas. Esto, decía Hannah Arendt, era lo que había ocurrido a Eichmann: era un burócrata que hacía lo que le ordenaban sin tomarse la molestia de razonar si aquello que hacía (enviar a campos de exterminio a personas) estaba bien.  Haciendo clic sobre la imagen con la frase de Hannah Arendt puede accederse a un texto breve de Alexandra Délano que describe la expresión banalidad del mal. En el siguiente video subido a Youtube por Hasclepio , se explica de forma breve por qué debemos evitar esta banalidad del mal... Sobre todo porque en México estamos experimentando el fenómeno ya sea debido a burócratas o súbditos del crimen organizado como puede observarse en esta noticia que apareció hoy en la revista Proceso:

Documental sobre la banalidad del mal

[gestiondelastics]

Las encuestas pueden fallar: el caso Roosevelt

Portada de Literary Digest, Sep. 1936

"De acuerdo con Wikipedia, una famosa revista norteamericana, Literary Digest, perdió prestigio y terminó por desaparecer debido a que su encuesta falló en la predicción del ganador para las elecciones presidenciales de 1936 en Estados Unidos".

Cuando abro Facebook, Google Plus, Twitter, el correo, los sitios web de los periódicos y hasta mi correo electrónico me encuentro con encuestas que repiten lo mismo: hay un candidato que va a ganar pase lo que pase. Y en la radio, y en otros medios, los opinadores sentencian: la elección será un trámite, porque nuestras encuestas ya señalan al ganador. Sin embargo, la historia de las encuestas nos dice que, por muy bien que esté realizada una encuesta, al final los resultados pueden ser muy distintos…

De acuerdo con

Wikipedia

, una famosa revista norteamericana,

Literary Digest

, perdió prestigio y terminó por desaparecer debido a que su encuesta falló en la predicción del ganador para las elecciones presidenciales de 1936 en Estados Unidos.

La revista había predicho acertadamente al ganador en las elecciones que habían tenido lugar en 1920, 1924, 1928 y 1932. Sin embargo en 1936, luego de realizar su famosa encuesta, predijo que el republicano Alfred Landon ganaría, posiblemente de manera abrumadora, sobre el candidato democráta Franklin Delano Roosevelt. 

La revista, que fue fundada en 1890, tenía en las encuestas un negocio muy lucrativo (como el que tienen en México Mitofsky, Parametría, etc.) y esto se debía a que los lectores creían en sus encuestas dado lo certero de sus predicciones. Igualmente, como ocurre hoy en nuestro país, los periódicos citaban dichos sondeos a los que se dotaba de credibilidad.

De acuerdo al sitio

historymatters

, la revista llevaba a cabo sus encuestas enviando una tarjeta que incluía la posibilidad de una suscripción para aquellos que regresaran dicha tarjeta con el nombre del candidato de su predilección. La encuesta que llevaron a cabo en 1936 fue contestada por más de 2000 personas  y el resultado del sondeo estableció que Alfred Landon ganaría con un 57 por ciento de los votos. 

Todo indicaba que la predicción de Literary Digest daría en el blanco, pues los republicanos, según Wikipedia, obtuvieron muy buenos resultados electorales en las elecciones para legislativas y para gobernador que se llevaron a cabo en el estado de Maine, en septiembre de 1936. Y como la elección presidencial se llevaría a cabo en noviembre, todo parecía indicar que, de nueva cuenta, Literary Digest acertaría en adelantar quién sería el nuevo presidente de Estados Unidos.

Así como en México tenemos la percepción de que las elecciones del Estado de México son un barómetro de los resultados electorales para las presidenciales, en Estados Unidos existía un dicho por aquel entonces: "como Maine va, así va la nación”. 

Pero cuando ocurrieron las elecciones en noviembre de 1936, Landon solamente ganó los estados de Vermont y Maine. Ni siquiera pudo ganar Kansas, estado del cual era gobernador. 

Por su parte, Franklin Delano Roosevelt ganó en los otros 46 estados. Para sorpresa de los editores de Literary Digest y sus lectores, Landon se convirtió en uno de los candidatos de partidos importantes (Demócratas o Republicanos) con el número de votos más bajo en la historia de la política norteamericana.

De acuerdo con Wikipedia, los demócratas hicieron burla del dicho popular sobre Maine diciendo: "como va el estado de Maine, va el estado de Vermont,". Luego de esta encuesta fallida, la revista Literary Digest fue desacreditada por completo y a causa del suceso desapareció.

La pregunta es: ¿No acaso podemos tomar este ejemplo para aplicarlo en el contexto actual de México? Las encuestas, de las cuales no sabemos nada, ni su metodología, ni cómo fueron hechas las preguntas, etcétera, dicen que hay un candidato que va a adelante, pero la observación de la realidad dice otra cosa muy distinta.

Quizás debemos comenzar a exigir a las encuestadoras toda la información (que no proporcionan al IFE) y hacer lo que hicieron los ciudadanos de Estados Unidos: dejar de leer aquellos medios que publicaron encuestas de mala calidad intentando influir en el voto de los ciudadanos.

Como una muestra del uso que se da las encuestas y de la negligencia del IFE podemos revisar el siguiente sitio web (

aquí

)del organismo electoral mexicano, donde deben publicarse la metodología, los cuestionarios de todas las encuestadoras registradas. Sin embargo, pocas encuestadoras entregan sus cuestionarios y metodologías y las que lo hacen, lo hacen como les da la gana. Y no obstante eso, el IFE les permite publicar las encuestas sin ningún pudor... por eso no podemos creer en las encuestas y por eso debemos salir a votar pensando que, al final, eso será lo que cuente...

Para saber más

Sobre los sondeos de opinión 

Artículo de Literary Review wn Wikipedia

La historia cuenta (sobre la famosa encuesta de Literary Review)

El IFE pide que las encuestadoras sean imparciales (por qué no las sanciona ni sabe cómo trabajan)

Sitio de los resultados entregados por las encuestadoras al IFE

[gestiondelastics]

Tema: 1.2 Computadora como tecnología

Objetivo: Identificar los elementos básicos de la computadora, e inferir el papel de éstos para la generación de información y comunicación.

 Conceptos clave

 Los siguientes conceptos clave son propuestos por el maestro Ian Horswill{C}[1]{C}  (Twitter: @ianhorswill) en su texto What is computation? publicado en el sitio web del Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad de Northwestern.

Resumen y adaptación: Marco Carlos Avalos

Versión original en inglés aquí

Adaptación en español aquí

 En la universidad es director de la División de Gráficos y Media Interactivo del Departamento de Ingeniería Eléctrica/ Ciencias de la Computación y director del Programa de Artes animadas. Su trabajo de investigación  está relacionado con la Inteligencia Artificial y el arte interactivo y el entretenimiento.

 Revolución de la información

La revolución de la información… implica transferir ya no el trabajo físico, sino el trabajo intelectual a las máquinas.

Inteligencia Artificial

En un ensayo titulado Computing Machinery and Intelligence, el matemático inglés Alan Turing argumentó que si una computadora podría engañar a un ser humano haciendo que éste la considerara humana, entonces esto tendría considerarse como inteligencia, aunque ésta no fuera humana.

En otras palabras, la inteligencia es un fenómeno de comportamiento: una entidad es inteligente porque se comporta inteligentemente, no porque esté compuesta de tejido vivo a un alma. Lo que es más: la inteligencia es un fenómeno de computación, sujeto a un análisis computacional.

Comenzamos con la idea de que la computación es un proceso que los seres humanos llevan a cabo en sus cerebros. Los seres humanos se dieron cuenta que instancias específicas de este proceso podrían ser modeladas, de manera tosca, a través de un procedimiento mecánico. Esto llevó a los límites de los procedimientos mecánicos y a la posibilidad teórica de que una máquina fuera inteligente. ¿Puede una computadora simular el cerebro humano?

Si el cerebro puede simularse por computadora, entonces, a través de esta simulación, las computadoras podrían ser programas para resolver los problemas que cualquier cerebro pueda resolver.

 Función

En matemáticas, al proceso de derivar la respuesta (output) deseada a una pregunta dada (imput), se le conoce como función. Una función es la especificación de una serie de valores de salida (output) por cualquier valor de entrada (input). No obstante, las funciones no requieren ser solamente números: un iPod computa una función cuyo imput es una canción en un formato comprimido y cuyo output es una onda de audio.

 Algoritmo

Un procedimiento (un algoritmo) es un método específico para determinar un output de una serie de inputs. Un procedimiento (o algoritmo) sólo es posible si produce una respuesta debido a una serie de valores dados (un input que produce un determinado output). Una función tiene una correspondencia estricta entre inputs y outputs. 

 Representación

Inputs y outputs se codifican en una representación específica. Lo que hace el procedimiento es manipular la información del input. Por ello, computación se refiere constantemente como procesamiento de la información y a la industria de la computadora como industria de las tecnologías de la información.

Las computadoras digitales se definen por dos atributos principales:

 1. Son programables

2. Aunque pueden manipular diferentes tipos de representaciones (sonidos, videos, imágenes, programas) Estos tipos de representaciones están codificadas en una forma única de meta-representación: texto.

 Computación

La computación es una idea en flujo. Se está renegociando qué es cómputo. Hace 100 años la gente consideraba que computar era una operación mental que implicaba el uso de números. Sin embargo, las operaciones mentales solamente pueden hacerlas las personas. Hoy, la mayoría de las personas consideran que un cómputo es lo que hacen las máquinas, pero de alguna forma, seguimos asociando el cómputo con el pensamiento. El pensamiento, en occidente, se considera como aquello que nos hace diferentes de los animales. 

implica la manipulación de representaciones que siguen un procedimiento específico.

La computación puede seguir diferentes procedimientos, representaciones y mecanismos. Siempre y cuando la conducta sea equivalente, estos procedimientos pueden ser intercambiables.

Computación proviene del estudio del comportamiento equivalente: es el proceso de producir el comportamiento deseado sin importar si esto se implementa en las neuronas, un reloj o una calculadora.

Principio de comportamiento equivalente

Si una persona o sistema produce de forma fiable la respuesta correcta, se puede considerar que han resuelto el problema, independientemente del procedimiento o representaciones que utilizan.

El Principio de comportamiento equivalente es central en la computación actual: si un sistema de cómputo (pregunta-respuesta deseada) se reemplaza con otro sistema que tiene el mismo comportamiento, entonces la computación sigue funcionando. Computación es el proceso de derivar la respuesta (output) deseada a una pregunta dada (imput).

Lenguaje Binario

Algunas personas piensan que las computadoras almacenan todo como números, pero ello no es estrictamente cierto: El binario es un alfabeto que tiene dos letras. Si elegimos interpretar dichas letras como dígitos de número, entonces tenemos dos números que van del 0 al 1, es decir números base dos. Base dos es como la numeración decimal o base 10, excepto que en lugar de tener 10 números, tenemos solamente dos. Utilizando la base 2 podemos escribir cualquier número como una serie de símbolos o bits (palabra que proviene de la contracción de binary digit):

 0 is “0000”

1 is “0001”

2 is “0010”

3 is “0011”

4 is “0100”

5 is “0101”

6 is “0110”

7 is “0111”

8 is “1000”

Esta táctica binaria es utilizada por la electricidad de las computadoras, cuyos voltajes van del 0 al 5. Esta táctica también es utilizada por las neuronas: para transmitir información a largas distancias: En lugar de utilizar una variación continua de voltaje, las neuronas utilizan solamente dos voltajes y cambian de uno a otro cuando es necesario.

En el caso del idioma, se puede representar el inglés (y el español) utilizando grupos de símbolos binarios para hacer referencia a letras. La representación más común hasta el momento son los grupos de 8 bits, que se llaman bytes, para cada letra:

 A is “01000001”

B is “01000010”

C is “01000011”

D is “01000100”

La palabra inglesa bad se representaría con la siguiente cadena de bits:

B                 A             D

01000010       01000001     01000100

 Hardware

Video:  Computer Hardware in Plain English (3 min, subtitulado)  

Software

Video:  Computer software in plain English (3 min, subtitulado)

Características del software

·Lectura de una adaptación del texto original titulado A note about software publicado por Richard E. Buckman y Joshua Gay en el libro Free Software, Free Society: Selected Essays of Richard M. Stallman. – (traducción al español aquí )

[1] Ian Horswill es profesor de Ciencias de la computación del departamento de Ingeniaría Eléctrica/Ciencias de la computación y Radio/Televisión/Cine de la de la Universidad Northwestern.

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¿Qué motiva que demos compartir a ese video de Youtube? ¿por qué le damos compartir a esa foto de Instagram y a esa noticia en Facebook?

La viralidad consiste en la propagación intencional de un contenido a través mecanismos que disparen la transmisión social. De acuerdo con Hernández (2009), para que esto ocurra el mensaje del contenido a propagar debe tener una estructura que reduzca las percepciones posibles del consumidor a un número previsible de estímulos y respuestas. El autor expone que el marketing viral se define por la difusión boca a boca, lo cual tiene un doble sentido:

Propagar información intencionalmente y

Propagar información utilizando un elemento interno de motivación que catalice dicha  difusión. (ibíd.)

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Blogs sobre relaciones públicas

Estos blogs son los portafolios digitales de estudiantes de RP y TICS en la http://www.ucem.edu.mx :

Este blog expone algunas ideas sobre las tics y la sociedad del conocimiento: http://fabiolae29.tumblr.com/

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Ejemplo del modelo 3 de relaciones públicas (verificar al final de la entrada del blog)

En el siguiente trending topic (tendencias de temas de discusión) pueden ver el uso de boots para incidir en la opinión pública. Se trata de la reforma energética que se propondrá este día y que apunta a la privatización de Pemex. En varios tuits se percibe el intento de hacer creer que este trending topic ha surgido de forma espontánea por parte de personas de la sociedad, aunque, como señalan algunas personas, se percibe el uso de boots o tuiteros pagados en masa para reproducir un mensaje tendiente a configurar un clima de opinión entre los usuarios de la red. Esto nos dice que el modelo de relaciones públicas que puede estar usando el gobierno de México está más situado en el model 3 de Grunig y Hunt.  He aquí el enlace al trending topic de Twitter:

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Video sobre la nube y Dropbox

Este video puede ayudar a comprender qué es la nube a través de la aplicación de Dropbox.

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Relaciones públicas y sociedad del conocimiento

Autor de la foto Rockman. Licencia Creative Commons Attribution 3.0 Unported 

¿Qué tipos de público existen? ¿Qué tipo de problemas la interesan a los diferentes públicos de la sociedad? Las anteriores son preguntas básicas que se hacen algunas empresas, políticos, figuras públicas y organizaciones con el propósito de persuadir en un sentido u otro a la sociedad.

En el campo de las ciencias sociales, una de las disciplinas que estudia el fenómeno de los tipos de público son las relaciones públicas. En esta disciplina existen diferentes teóricos. Dos de los más destacados son los investigadores James Grunig y Todd Hunt. 

La teoría de (James) Grunig y (Todd) Hunt, que posibilita la creación de sus 4 modelos de las relaciones públicas, se refiere a que los públicos van desde aquellos que activamente buscan y procesan información acerca de una organización, problema o asunto de interés, hasta aquellos públicos que reciben pasivamente información.

De acuerdo a Grunig y Hunt, existen 3 variables que predicen cuándo el público buscará y procesará información acerca de algún asunto:

Reconocimiento de un problema: Públicos que enfrentan un asunto primero deben estar conscientes de él y reconocer sí, potencialmente puede afectarlos. Por ejemplo, una persona con mascotas estará más consciente de virus que afectan a los animales que aquellas personas que no tienen animales.

Reconocimiento restringido: La percepción que tiene el público de los obstáculos que se anteponen a la solución de un problema.Si creen que pueden tener oportunidad de influir en la solución de un asunto o problema, el público tenderá a procesar información sobre dicho asunto o problema. Tomando como ejemplo las mascotas, los dueños de éstas tienen mayor acercamiento con las autoridades que regulan el control y los derechos de los animales, así como de los veterinarios que aquellos que no cuentan con mascotas y animales.

Nivel de involucramiento. Se refiere a cuánto interés tiene una persona acerca de un problema o asunto. Los que se preocupan más tenderán a ser más activos acerca de un determinado problema. Los que se preocupan menos, tenderán a ser más pasivos para buscar y procesar información. En nuestro ejemplo, el maltrato a los animales será una mayor preocupación para aquellas personas que estén más interesadas en el tema, que para aquellas personas que no tienen interés.

A partir de esta teoría, Grunig y Hunt desarrollaron cuatro modelos que permiten determinar qué efectos podría tener una estrategia de relaciones públicas en cada tipo de público. De eso trata la siguiente presentación:

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Las TICS y la generación de conocimiento

Licencia de la foto: Marina de los Estados Unidos (copyright aquí)

De acuerdo con (Martínez y Ruíz, N.D., p.2), el aprendizaje es el proceso que transforma la información en conocimiento. El conocimiento se crea a partir de la organización del flujo de información veraz relacionada con las creencias que se tienen sobre algo (Drestke, 1981). Este flujo de información proviene de diversas fuentes. En el caso del aprendizaje, como un fenómeno complejo, esta información proviene de:

Instituciones de enseñanza. A través del contenido que se enseña con apoyo de los libros de texto y la planta docente. Toman parte las estructuras burocráticas, los programas de estudio, las políticas educativas y los modelos de enseñanza.  

Entorno cultural. Son los valores y creencias del entorno en el que se ubica quien aprende. Los valores son las conductas a premiar o castigar y las creencias aquello que sustenta la concepción del mundo de la persona. Todo esto deriva en prácticas concretas, conductas, estructuras sociales, leyes y costumbres que inciden en el aprendizaje. Ejemplo: Si en el entorno social de un niño las creencias religiosas son las que sustentan su concepción del origen del universo, esto influye en la forma como entiende su propia vida y universo. Incluso puede entrar en contradicción con lo que puede aprender en la escuela.

Entorno mediático. Aquella información que se transfiere por diferentes medios (textos, videos, audios, objetos digitales como presentaciones, animaciones, sitios web) e instituciones como bibliotecas, repositorios de bases de datos (Redalyc, Ebsco, Jstore, Scielo), cadenas de radio y televisión, la industria del cine y la industria editorial (periódicos, libros, revistas). busca y encuentra de forma autónoma en diferentes medios como bibliotecas, bases de datos y la experiencia. En este entorno, influye el perfil de la persona que aprende, porque ésta debe estar alfabetizada en relación a la búsqueda y adquisición de información. Debe reconocer los tipos de fuentes de información que existen, la calidad de la información y diferencias comunicación de información. Solamente de esta forma podrá adquirir información veraz que pueda ser transformada en conocimiento.

 Pero ¿Qué es el conocimiento?

El conocimiento se produce a través de la Información que recibimos. Esta información se genera a través de la señal producida por algún medio. La información que lleva una señal es lo que podemos aprender de ella (Dretske, 1981). De ahí que las personas debamos conocer qué tipo de fuente emite determinada señal de información, pues esto determinará qué tipo de conocimiento podemos generar. No podemos esperar comprender cómo se produce la pobreza a través de los comentarios de una persona, porque ésta es una fuente limitada de información al respecto. Es necesario tener una variedad de fuentes que nos permitan tener un panorama amplio. Igualmente, no podemos esperar conocer el futuro leyendo los horóscopos, porque la información recibida por una persona es relativa a lo que ésta sabe acerca de las posibilidades de dicha fuente.

Presetnación en Prezi

Referencias

Dretske, F. (1981). Knowledge and the flow of information. Cambridge, MA: MIT Press. Retrieved February 8, 2013

Driscoll, M. P. (2004). Psychology of learning for instruction (3rd ed.). N.p.: Pearson.

Martínez León, I., & Ruiz Mercader, J. (n.d.). Los procesos de creación del conocimiento: el aprendizaje y la espiral de conversión del conocimiento Doctoral dissertation, XVI Congreso Nacional de AEDEM, Murica & Cartagena

Nonaka, I. (1994). A dynamic theory of organizational knowledge creation (Doctoral dissertation, Organization Science). 5 (1). Retrieved February 8, 2013

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El rol de la tecnología en la sociedad

Licencia

 Some rights reserved by MIKI Yoshihito (´･ω･) 

  ". . . la esencia de la tecnología no es en absoluto tecnológica”.

 —Martin Heidegger (1977, p. 4)

Por @marcocar

Desde hace unos años la siguiente escena es común: En una mesa, a punto de cenar, 5 de los 6 miembros de una familia consultan sus mensajes en Twitter, Whatsapp y Facebook en sus teléfonos celulares o tabletas electrónicas. El único miembro de la familia que no tiene su teléfono a la mano, que dejó cargando en un rincón de la casa, observa a los otros pérdidos en su universo digital y se siente desplazado o peor aún, se siente una persona invisible. Y entonces una idea le viene a la caeza: la tecnología nos está enajenando, nos aísla de los demás… nos estamos volviendo robots. Esto es culpa de la tecnología…

  Las personas tenemos la costumbre de atribuir a la tecnología algunas de nuestras desgracias: las armas ocasionan la violencia, los automóviles provocan la contaminación, la televisión nos enajena y el teléfono móvil nos aisla. Es culpa de las máquinas. No obstante, si lo pensamos bien, quizás esa tableta de 7 pulgadas no sea la culpable de mi obsesión con Pinterest o con Angry Birds.

Y es que no existe un objeto determinado al que podamos denominar tecnología. A la tecnología no se le puede cosificar. Está más relacionada con los valores y conductas de una sociedad que con una máquina o un aparato. Reflexionar sobre la tecnología implica reflexionar más sobre el ser humano y sobre la sociedad que sobre la tecnología en sí misma.

Como explica Leo Marx (2010), profesor del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés) a la tecnología suele atribuirsele el desarrollo social. No obstante, la tecnología, por sí misma no provoca que ocurra nada. Así, la creencia popular en la tecnología como una de las principlaes fuerzas para la construcción del futuro, se relaciona con la poca atención a reglas morales y políticas acerca del rumbo de la sociedad. (ibid)

La tecnología es un producto social, que utiliza el conocimiento científico para establecer formas de hacer las cosas. Como señala el historiador especializado en tecnología, Melvin Kranzberg (1986), la tecnología no es mala, ni buena ni neutra  sino que tiene un propósito, el cual es establecido por un contexto cultural determinado. En otras palabras, el uso de la tecnología, depende de quienes seamos nosotros y de cómo la utilicemos.  

Es erróneo dar significado a la tecnología como una entidad compuesta de máquinas y software, que es casi autónoma y que tiene la cualidad de ser un agente de cambio. De acuerdo con Raymond Williams (1983), los conceptos transforman su significado por los mismos cambios que provocan. Así, para un constructor de armas, éstas serían la mejor herramienta que existe para la protección personal y los fabricantes de tabletas electrónicas considerarían que su producto permite una mejor lectura de periódicos y revistas que la que ofrecen los medios impresos.

Y es que la tecnología se ha reificado (cosificado): la reificación es dotar a las actividades humanas con las características de una cosa, adquiriendo una objetividad fantasmal: una autonomía que parece racional y que permite ocultar todo rastro de su naturaleza fundamental: la relación entre personas (George Lukacs, 1971). De esta forma, se difumina o borra la frontera entre sus componentes físicos (por ejemplo una laptop) de sus componentes sociales, burocráticos, ideológicos y políticos (es decir, de la forma cómo la usamos).

De esta forma, en el caso de las armas, cabría preguntarse ¿por qué necesito de armas? ¿Cuál es el propósito de construir ametralladoras? Y es que, como explicaban los filósofos de la Escuela de Frankfurt, la tecnología no se refiere sólo a los medios, sino a los fines.

Según el sociólogo Manuel Castells, citando a Harvey Brooks y Daniel Bell, “la tecnología es el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible” (2010, p. 28). Pero estos modos reproducibles, de acuerdo a la filósofa Hanna Arendt, deben implicar el uso de la tecnología como herramienta de carácter emancipatorio (Uicich, 2008), que permita que las personas crezcan, que puedan desarrollar las diferentes dimensiones que tiene el ser humano, pero sin utilizarla como un instrumento para someter a otros. En el caso de la tecnología para la comunicación, las tabletas y teléfonos móviles deberían servirnos para estar en contacto con otros, para informarnos y divertirnos, pero sin aislarnos de nuestros amigos y seres queridos.

 Presentación en Prezi

  Trabajos citados

 Castells, M. (2010). The Rise of the Network Society: The Information Age: Economy, Society, and Culture (2nd ed., Vol. 1, p. 28). Hoboken, United States: Wiley-Blackwell

Kranzberg, M. (1991, October). Science-Technology-Society: It's as Simple as XYZ! Theory into Practice, 30(4), 234-241. Retrieved June 27, 201

Lukács, G. (1971). History and Class Consciousness: Studies in Marxist Dialectics (pp. 83-87). Cambridge: MIT Press.

Marx, L. (2010, July). Technology The Emergence of a Hazardous Concept. Technology and Culture, 51(3), 561-577. doi:10.1353/tech.2010.0009

Uicich, S. (2008). Trabajo y tecnología en la crítica de Arendt a Marx ¿la revolución (im)posible? Doctoral dissertation, Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca

Williams, R. (1983). Culture and Society 1780-1950. N.p.: Columbia University Press

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La sociedad del conocimiento

  Foto de Billy Meinke / CC-BY

La sociedad del conocimiento es aquella que se determina por el acceso y procesamiento de la información para transformarla en conocimiento. Su valor primordial es el aprendizaje a lo largo de la vida, que no está determinado ni por el espacio (las instituciones de enseñanza) o el tiempo. En la cultura de esta sociedad, la utilización de las las TICS para la investigación, la educación, la comunicación y la vinculación social mediante redes, son algunas de las manifestaciones más importantes.

Ejercicio aquí

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¿Cómo puedo apoyar la enseñanza de mis hijos?

El presente taller tiene como propósito que los padres de familia comprendan  Internet como tecnología. Igualmente analizar su impacto en el aprendizaje, para aplicar soluciones básicas que apoyen la educación de niñas y niños, desde el ámbito familiar. 

Como objetivos específicos:

Identificar el concepto de tecnología e Internet y su relación con la forma como aprendemos los seres humanos.

Analizar el proceso de transferencia de información y el proceso que convierte la información en conocimiento, a través de las tecnologías.

Aplicar estrategias para el buen uso de Internet en procesos de aprendizaje. 

Temática:

1. Tecnología y aprendizaje. Repercusiones de las TICS en  el aprendizaje. 

2. Sociedad del conocimiento. Cambio de paradigma en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Presentación guía del taller

Actividad

Tomando como referencia lo visto en el taller, redacta una reflexión breve sobre qué competencias debe tener como padre de familia, para apoyar el aprendizaje de sus hijas(os) en el contexto de la era de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Agrega las ideas centrales que hayas captado durante la exposición del facilitador. 

    Proceso

1. Leer este artículo que explica qué son las competencias: 

  http://gestiondelainformacionylacomunicacion.wikispaces.com/file/view/definicion_competencias.pdf/378047838/definicion_competencias.pdf

    2. Escribir tus ideas centrales en la página que aparece en el siguiente enlace:

  https://docs.google.com/document/d/1zMUKWS_SqbrX1xzjEFdzZ764dQyL8qHbBb4MyPPK99E/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/presentation/d/1I2uc-bZkYPGqItqMG7j6v4Cs1F8zTEsCbAM5fVsFQ2A/edit?usp=sharing

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Antes y después del photoshop

Aunque sabemos que se retocan las fotografías, sobre todo de artistas, no deja de ser impresionante como pueden transformar nuestra percepción de las personas...http://imgur.com/a/zRmEM

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Impacto de las tecnologías en la enseñanza

     La tecnología es producto de los avances científicos y su utilización puede tener consecuencias positivas para la enseñanza, pero también consecuencias negativas. El uso de la tecnología, particularmente aquella relacionada con el acceso, procesamiento y difusión de información, tiene implicaciones en el proceso de aprendizaje. Identificar algunos factores clave de esta influencia puede permitir un uso crítico de las llamadas TICS, para que éstas se conviertan en un instrumento que posibilite el aprendizaje y no que lo limite o lo obstruya.

El objetivo de este taller es:

Criticar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, detectando sus repercusiones en la práctica docente y en el alumnado.

Los objetivos específicos:

Identificar el concepto de tecnología y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje

Comprender las diferencias entre información y comunicación, así como su importancia para la adquisición de conocimiento.

Analizar el papel de la docencia en la sociedad del conocimiento

  1. Identificar el concepto de tecnología y sus implicaciones

    2. Comprender las diferencias entre información y comunicación, así como su importancia para la adquisición de conocimiento

  Internet permite acceder a una diversidad muy amplia de fuentes de información. La información es parte esencial del conocimiento, de ahí que la persona deba estar capacitada para buscar información certera que le ayude a generar conocimiento. Si bien en Internet existe información de calidad proveniente de bases de datos académicas y de otro tipo que ofrecen confiabilidad, también existen fuentes que no son fiables. La línea que separa la información valiosa de la no fiable es muy delgada. Lo mismo ocurre con la tecnología de búsqueda: si la persona no toma las riendas de la información que busca, los navegadores y los motores de búsqueda serán quienes decidan qué información tendremos que consumir. Por ello, la necesidad de capacitarse en la búsqueda de información.

  La sociedad del conocimiento

En el siguiente video identificaremos el contexto en el que se desarrolla la llamada sociedad del conocimiento y que implicaciones tiene en la sociedad. A partir de él analizaremos qué es la información, su relación con la tecnología y por qué es importante para el aprendizaje.

   Información, tecnología y conocimiento

A través de la presentación que aparece abajo, daremos un panorama de la importancia de la información como plataforma para aprender, así como las cuestiones que tenemos que considerar para poder acceder a este recurso en Internet.

    3. analizar el papel de la docencia en la sociedad del conocimiento

En enero de 2008, un grupo de expertos convocados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  (UNESCO) redactó el documento titulado ICT Competency standars for teachers (Estándares en competencias TIC para docentes). Dicho documento se formuló , entre otras cosas, sobre la premisa de que nuestra sociedad actual es rica en información y se basa en el conocimiento (Khan, 2008, p. 16). En este panorama, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son una herramienta que puede permitir a estudiantes y docentes  llegar a ser:

competentes para utilizar tecnologías de la información;

buscadores, analizadores y evaluadores de información;

solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. (Khan, 2008, p. 2)

En este sentido, el marco amplío sobre el que la UNESCO realizó estos estándares se basa en los siguientes objetivos:  

• Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

• Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.

• Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías.

• Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar,

• Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos. (ibid) Al respecto, la UNESCO explica que es necesario innovar tecnológicamente para que los trabajadores tengan la capacidad de crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos. Y entre otros, este factor permite orientar tres enfoques para las competencias TIC de los docentes (ibid):

La infografía que se muestra abajo, representa los puntos a resaltar de los estándares en competencias TIC que propone la UNESCO. 

“Del mismo modo como la tecnología ha inducido cambios en todos los aspectos de la sociedad, también está cambiando nuestras expectativas acerca de lo que los estudiantes deben aprender para funcionar de modo efectivo en la nueva economía mundial. Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en información, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica. Deberán convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representación y comunicación de conocimiento. Para que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento y las habilidades esenciales en el siglo XXI, deberá pasarse de una enseñanza centrada en el profesor, a una centrada en el alumno”. (Khvilon & Patru, 2004)

Texto completo de Khvilon y Patru descargable aquí

Igualmente, la UNESCO publicó en 2007 normas para las competencias en TIC de los docentes. El texto puedes descargarlo aquí. 

Enfoque 1: Nociones básicas de TIC. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos-.

Enfoque 2: Profundización del Conocimiento. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales

Enfoque 3: Generación de conocimiento. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste.

Los estándares anteriores corresponden a seis visiones e implican la adquisición de competencias específicas.

Actividad 3

Descripción: Escribiremos de forma colaborativa (participación, interacción y síntesis) un texto que responda a la pregunta

¿Qué competencias debe tener un maestro ante el fenómeno de las TIC y el Internet? 

Proceso: Revisaremos un documento sobre competencias y las normas para las competencias en TIC para docentes de la UNESCO (líneas arriba) Posteriormente, redactaremos de forma cooperativa (cada persona aporta una idea)  un documento en un sitio en la nube al que puedes acceder aquí. 

Material a utilizar: 

Definición de competencias, según diferentes autores. (aquí)

Competencias TIC para docentes de la UNESCO (aquí)

Gracias por haber participado en este taller. si deseas recibir artículos, información e interactuar con otras(os) docentes, únete a nuestro grupo de Facebook aquí: https://www.facebook.com/groups/251802694920495/

Mi twitter es @marcocar

Espero que haya sido de utilidad este taller. 

Marco