jenssteintjes

[jenssteintjes]

Erop uit!

Voor deze onderwijseenheid is het de bedoeling dat we op ontdekkingsreis gaan buiten de klas. Dit heb ik gedaan door als mentor mee te gaan op een studiereis naar Tsjechië. Ter voorbereiding op deze reis heb ik een studieles ontwikkeld om de leerlingen voorkennis mee te geven over één van de te bezoeken bezienswaardigheden. In dit geval Theresienstadt. Dit is een voormalig concentratiekamp dat door de nazi’s werd gebruikt als voorbeeldkamp. De leerlingen hebben het onderdeel tweede wereldoorlog nog niet behandeld tijdens de lessen geschiedenis. Vandaar de voorbereidingsles. In deze les hebben de leerlingen een PowerPoint gezien met hierin verschillende feiten over Theresienstadt. Een film van de npo over een concentratiekamp en hebben ze een verwerkingsopdracht gemaakt over de behandelde stof. Verder ben ik bezig geweest met het verzamelen van benodigde gegevens voor de reisorganisatie. Dit ging om persoonsgegevens van leerlingen. Maar ook dieetwensen en medicijngebruik. Ik heb het programma met de leerlingen doorgenomen en boekjes uitgedeeld ter begeleiding waarin alle benodigdheden voor de reis stonden. Daarnaast was ik verantwoordelijk om prijzen te regelen. Deze prijzen hebben we iedere dag aan het eind of begin van de dag uitgereikt aan leerlingen die een prestatie hadden neergezet. Dit kon bijvoorbeeld een prijs zijn voor doorzettingsvermogen bij een opdracht, het overwinnen van angsten of een aanmoedigingsprijs voor het alweer vergeten van spullen.

Maandagochtend om 5.45 aangekomen in Zwolle. De bus was er al en zodra de eerste leerlingen aankwamen geholpen met het inpakken van de spullen en controleren of ze hun paspoort/id bij zich hadden voor ze de bus in mochten. De leerlingen waren vrij om in de bus op plekken te gaan zitten die ze zelf wilden. Rond 6.30 uur zijn we vertrokken en 10 uur later waren we op plaats van bestemming. Tijdens de busreis kregen we te horen hoe groot de kamers waren dus een kamerindeling gemaakt. Nadat we de sleutels hebben gekregen hadden de leerlingen 1 tot 1,5 uur de tijd voor zichzelf voordat we zouden gaan avondeten. Dit verliep allemaal heel soepel op een enkeling na die tijdens de reis last kreeg van wagenziekte. Na het avondeten stond er een nighttrail op het programma. Gelijk als begeleider met een groep leerlingen het bos in en het volgen van een uitgezette route. Het was al donker dus zaklampen in de aanslag en lopen. Dit duurde ongeveer een uurtje waardoor we rond 22.00 uur terug waren. Gewacht tot alle groepen terug waren en daarna hadden de leerlingen tot 23.00 uur tijd om elkaar op te zoeken. Daarna op de eigen kamer en vanaf 24.00 uur stil en slapen. Hier moesten we de eerste nacht gelijk op handhaven wat resulteerde in 5 leerlingen die in hun boxershort strafregels zaten te schrijven om 00.30 uur. Verder was het rustig.

Dinsdagochtend om 8.00 uur werden de leerlingen verwacht bij het ontbijt en alle leerlingen waren er keurig op tijd. Gezamenlijk ontbeten en begonnen met het dagprogramma. We zijn begonnen met een hike/oriëntatietocht. De organisatoren zeiden de leerlingen dat het zo’n 5 kilometer zou zijn. We kwamen bedrogen uit. De groepen die goed zijn gelopen hebben 12 kilometer afgelegd. Ik dacht ik geef het helemaal uit handen want ik ben alleen begeleiding en laat de leerlingen het maar uitzoeken. Dit heeft me een wandeling van 15 kilometer opgeleverd. Maar het was gezellig. Een paar leerlingen hadden het zwaar onderweg maar met goede ondersteuning en vooral niet meegaan in hun houding hebben we het allemaal gered. Een hele overwinning voor sommigen! In de middag zijn we vervolgens gaan klimmen en abseilen. Dit was super gaaf en ook hierbij hebben een aantal leerlingen hun hoogtevrees overwonnen. Het klimmen was op een wand van zo’n 6 meter, het abseilen begon met een afdaling van 9 meter en daarna voor de waaghalzen een afdaling van 27 meter van een klif af. Zoals ik al zei, super gaaf. Ook voor de leerlingen. Bij terugkomst bij het hotel de dag afgesloten met een avondmaal en kampvuur. Waarna de leerlingen weer tot 23.00 uur tijd met elkaar hadden. Vanaf 23.00 uur op de kamer moesten zijn en 24.00 uur stil en slapen. Dit ging aanmerkelijk beter dan de eerste nacht!

Woensdag was het ontbijt om 7.30 uur. Wonderbaarlijk genoeg waren alle leerlingen weer op tijd voor het ontbijt. Dat we zo vroeg ontbeten had te maken met het programma. We zijn om 8.30 uur vertrokken richting Theresienstadt. Hier hebben we een kaarsje gebrand bij het monument waarna we een indrukwekkende rondleiding hebben gekregen door het concentratiekamp. Ik had verwacht veel leerlingen te moeten corrigeren op gedrag maar ze voelden/snapten erg goed dat het gepast was om zich rustig te gedragen. Rond 13.00 uur zijn we vervolgens vertrokken richting Praag om daar om 14.00 uur aan te komen. Hier hebben de leerlingen een foto opdracht uitgevoerd. Zo hebben we ervoor gezorgd dat ze nog wat van Praag hebben gezien. Hier waren de leerlingen ongeveer 1,5 uur mee bezig en daarna hadden ze tijd om zelf de stad te ontdekken. Ze moesten zelf voor eten zorgen en hadden hier een budget van 10 euro voor gekregen van school. Hierbij heeft de mentor van de andere groep 1 leerling aan moeten spreken maar verder is ook hier niks voorgevallen. Rond 22.00 uur zijn we teruggekomen bij het hotel. Weer volgens het vaste patroon 23.00 uur eigen kamer en 24.00 uur stil en slapen. Omdat het de laatste nacht was ging dit niet helemaal zoals we hoopten. Het was onrustiger dan de nacht ervoor en om 1.00 uur hebben nog 3 leerlingen strafregels zitten schrijven. Rond 1.30 uur was het dan echt stil en zijn we in slaap gevallen.

Donderdag was de laatste dag in Tsjechië. Overdag hadden we nog een programma waarna we in de avond zouden vertrekken. De dag begon wederom met een ontbijt om 8.30 uur en ook nu weer alle leerlingen op tijd. Dit overtrof onze verwachtingen. Om 9.30 uur vertrokken om met zogeheten ‘mountain scooters’ een berg af te racen. We gingen op grote steps een mountainbike volgen de berg af. Hierbij werden snelheden van 30/40 km/h gehaald. Super gaaf en helaas mochten we maar 1 keer de berg af. Afgezien van een paar schaafwonden zijn alle leerlingen er redelijk goed vanaf gekomen! We waren opgedeeld in snelle en wat langzamere groepjes en iedereen heeft het op eigen tempo kunnen doen. Of leerlingen nou in de snelle of langzame groep zaten, aan het eind van het parcours alleen maar lachende gezichten. Daarna vertrokken naar een klimbos. Hier hebben we een parcours afgelegd door een klimbos en zijn met een grote schommel gelanceerd waarbij je een heel mooi uitzicht had over de bergachtige omgeving. Een mooie afsluiting van de reis. Bij terugkomst in het pension hadden we nog de mogelijkheid om ons op te frissen voor het avondeten. Daarna hadden de leerlingen nog een uur om hun kamer op orde te krijgen. Als ze dachten zo ver te zijn zouden wij een check doen of het echt opgeruimd was. Hier was her en der wat aanmoediging nodig maar netjes binnen het uur was alles klaar. Rond 21.00 uur in de bus waarna we het eerste smetje op de reis opmerkten. Er was sprake van een zogenaamde apenrots waardoor plekken in de bus ‘gereserveerd’ waren. We hebben lang nagedacht wat we hiermee aan moesten. Op dat moment zijn we gaan rijden. En hebben er later een vervolg aan gegeven. Op de terugweg waren we nog net op tijd voor een laatste avondmaal bij de MacDonald’s, tot grote vreugde van de leerlingen. Na een stille reis, bijna iedereen sliep, kwamen we rond 6.00 uur weer aan in Zwolle. 

Een hele leuke ervaring die me toch meer energie heeft gekost dan ik had verwacht. Ik was rond 9.00 uur thuis en heb bijna het klokje rond geslapen.

[jenssteintjes]

Visie aan het eind van de OWE

Aan het begin van deze OWE hebben we de opdracht gekregen onze visie over ICT in de klas te schrijven. Na de kennismaking met verschillende tools op ict gebied zal ik nu mijn visie herschrijven. Daarbij terugblikkend op hoe mijn visie is veranderd.

Net zoals aan het begin van de OWE is ICT nog steeds voor mij een hulpmiddel voor afwisseling in mijn lessen. Ik vond het gebruiken van mentimeter heel leuk en een goede manier om te kijken of de leerdoelen zijn gehaald. Daarnaast zijn kahoot en socrative goed om wat gerichter te toetsen of de stof over is gekomen. Deze tools zal ik zeker nog regelmatig in mijn les inzetten. Het maken van een filmpje was ook heel leuk en de leerlingen werden er heel enthousiast van. Vooral mooi was dat de intrinsieke motivatie van de leerlingen een stuk hoger was dan wanneer ze alleen naar mij moeten luisteren. Ze wilden toch niet afgaan als ik het filmpje zou laten zien. Hier wil ik zeker vaker wat mee doen in mijn lessen. En dat zal mij ook helpen soms iets minder een methodeslaaf te worden. Ik merk dat ik nu nog veel waarde hecht aan de methode en wat leerlingen daar precies voor moeten leren. Door ICT in te zetten word ik ook zelf gedwongen iets meer van het boek af te stappen en het onderwerp aan te laten sluiten bij de belevingswereld van de leerlingen. Er zit dus ook een plusje aan voor mij.  Wel denk ik, zoals ik tijdens de presentatie ook aangaf. Dat aanbieders van schoolmateriaal zich meer moeten richten op het aanbieden van ICT. Met in het achterhoofd de 21e eeuwse vaardigheden. Nu moet je voor veel materiaal online betalen, wat logisch is. Maar dit weerhoudt mij ervan om er gebruik van te maken. Of het werkt net niet, of je kunt het niet downloaden, of je kunt het maar tijdelijk gebruiken. Er zijn nog teveel beren op de weg. Het zou mooi zijn als een aanbieder van schoolmateriaal ook een online omgeving maakt waarin leerlingen naast opdrachten maken ook aan de slag kunnen met andere tools. Bijvoorbeeld een strip maken. Als je alles op 1 plek hebt en maar 1 account nodig hebt wordt het veel makkelijker om het in de les in te zetten.

Net als aan het begin van de OWE denk ik nog steeds dat ICT niet een te grote rol moet innemen tijdens de lessen. Leerlingen moeten ook sociaal ontwikkeld worden op scholen. Zeker omdat ze thuis ook steeds minder sociale interactie hebben. ICT is een mooi hulpmiddel, maar teveel maatwerk is denk ik niet goed voor de ontwikkeling van de leerling.

[jenssteintjes]

Leerling als maker

Na mijn introductiefilmpje gingen de leerlingen aan de slag. Ze begonnen enthousiast. Bij het inloggen lukte het niet met ieder account van de schoolmail. Sommigen losten dit op door op een andere manier in te loggen. Anderen werden al minder enthousiast. Daarna waren er problemen met het laden van de templates. De ene helft lukte wel, de andere helft bleef hangen in het laadscherm. Ik heb ze dit laten verversen en een andere template laten proberen. Maar het probleem bleef. Die leerlingen heb ik toen iets voor zichzelf laten doen om met de rest door te kunnen. Helft van de klas dus kwijt. De leerlingen die wel aan de slag konden waren allemaal bezig. De een enthousiaster dan de ander. Maar dat is bij elke werkvorm. Ook bij de leerlingen was er het probleem dat ze betaalde dingen gebruikten. Hierdoor kon ik de filmpjes niet uploaden. 

Leuke afwisseling van de les maar ik ga het niet nog een keer gebruiken. Het programma kan beter afgebakend worden qua betaald/niet betaald. En ik had natuurlijk de pech dat de verbinding in het lokaal niet meewerkte.

[jenssteintjes]

Project op de werkplek

Na het plan van aanpak te hebben geschreven had ik goedkeuring nodig. In de les hebben we het plan nog enigszins aangepast en toen kon ik door. De leerlingen gaan een strip maken als praktische opdracht. Deze strip moet gaan over een economisch onderwerp. Maar hoe ze dat verder verwerken zijn ze vrij in. De voorwaarden zijn dat er een logische opbouw moet zitten in de strip, er minimaal 12 plaatjes gebruikt moeten worden, bonuspunten voor verschillende achtergronden en het moet duidelijk naar voren komen welk onderwerp ze hebben gekozen. Het tweede deel van het project is de start van het volgende hoofdstuk. Dit gaat over internationale handel. De leerlingen gaan hiervoor een filmpje maken in talkshow setting. Een interviewer zal leerlingen vragen naar hoe ze door buitenlandse producten beïnvloed worden en hoe het komt dat dat allemaal zomaar te koop is. Dit gebruik ik daarna in de les om de stof te koppelen aan de voorbeelden uit hun eigen filmpjes. De leerlingen hebben 2 lessen de tijd gekregen om aan de strip te werken. Ik heb pixton voor deze opdracht gebruikt en er zijn blijkbaar 2 versies. 1 waar je bij de gratis versie 3 achtergrondjes kan gebruiken en 1 die 2 weken op proef is en daarna betaald. Ik heb voor de 2e optie gekozen omdat de leerlingen zich dan meer uit konden leven en ik ze enthousiaster kan krijgen. Als iedereen met dezelfde plaatjes moet werken voelt het niet als hun eigen strip. Nadeel voor mij is wel dat ik maar 2 weken heb om en de opdracht met de klas te maken en het na te kijken.  Ook hiervoor heb ik een powtoon filmpje gemaakt met instructies. Na deze gezien te hebben zijn de leerlingen aan de slag gegaan. Ze hebben 2 lessen hard gewerkt. Omdat het een keer iets anders dan een verslag was waren ze erg enthousiast. Dit is ook terug te zien. Er zijn echt leuke strips gemaakt en het is voor mij een leuke bevestiging geweest. Gelukkig blijft er redelijk wat hangen van de stof die ze hebben geleerd.  Tijdens het nakijken kwam ik erachter dat als ik de strips op wilde slaan, ik zou moeten betalen. Weer zo’n addertje onder het gras. Weer denk ik leuk voor een keer maar wat een ellende. Het is een mavo 2 klas en is het nog wat vrijer qua documentatie van PO’s. Anders had ik of moeten betalen of mezelf populair moeten maken door ze nog een andere PO te laten maken. 

Deze week gaan de leerlingen beginnen met het maken van een filmpje als voorbereiding op het nieuwe hoofdstuk. Ze gaan zich in talkshowsetting filmen. Hierbij bespreken ze het onderwerp internationale handel en de EU. Bij deze opdracht wil ik graag duidelijk krijgen wat de voorkennis van de klas is. Ze hoeven zich dus niet in te lezen en het gaat mij puur om de kennis die ze al hebben. Ik heb de klas opgedeeld in groepen van 4 en heb ieder groepje in een eigen lokaal gezet. Dit kon omdat er veel studiereizen waren en er dus veel lessen uitvielen. Voor de klas is opgesplitst heb ik de opdracht uitgelegd en de voorwaarden. Ik had ingeschat dat dit binnen één lesuur wel zou lukken. Ik ben in de verschillende lokalen een oogje in het zeil gaan houden en heb de leerlingen laten bedenken hoe ze het zouden aanpakken. Zulke opdrachten probeer ik altijd zo min mogelijk af te kaderen zodat leerlingen creatief worden en echt zelf nadenken over wat ze willen. Soms krijg je dan alleen een ander resultaat dan van te voren verwacht. Er waren 2 groepjes die absoluut niet wilden dat iemand anders dan ik het filmpje zou zien. Het mocht niet in de klas getoond worden en ook niet daarbuiten. De 3 andere groepjes vonden het geen probleem. Wat ik niet had verwacht was dat de leerlingen allemaal heel fanatiek aan de slag zijn gegaan. Zo fanatiek dat ze niet vanuit eigen kennis hebben gepraat maar zich compleet hebben ingelezen. Waar ik dacht te leren goh wat weet je nu over de EU, hebben de leerlingen alle informatie al opgezocht om een goed verhaal neer te zetten. Mijn bedoeling viel dus een beetje in het water, maar de leerlingen zijn wel heel serieus met de stof bezig geweest. Dan is de opdracht uiteindelijk toch gelukt wat mij betreft.  Doordat leerlingen het zo serieus namen en niet af wilden gaan op het filmpje is het ook niet gelukt om in 1 lesuur dit filmpje op te nemen. Ik had dus nog een 2e uur nodig en gelukkig viel deze nog tijdens de studiereizen. De groepjes hebben de filmpjes afgemaakt en naar mij gemaild. Zo kon ik een selectie maken van wat ik in de klas wilde laten zien. Daarbij heb ik zoveel mogelijk alle groepjes evenveel laten zien. Omdat de filmpjes zo aansloten op de lesstof kon ik het niet meer gebruiken als introductie bij het nieuwe hoofdstuk. De introductie hadden ze zelf al gedaan door zo fanatiek te zijn. Dus heb ik de filmpjes gebruikt voor verdieping. Een fragment laten zien en daarna de klas gevraagd wat er nou eigenlijk gezegd wordt. Zo hebben ze het toch nog in hun eigen woorden moeten omzetten en iets meer begrepen wat ze nu eigenlijk op dat filmpje aan het vertellen waren.  Ondanks dat de opdracht niet helemaal uitpakte zoals ik voor ogen had was het wel een hele zinvolle opdracht. De leerlingen zijn op een andere manier met de stof bezig geweest. En omdat ze niet af wilden gaan op de film hebben ze zich al heel goed ingelezen. Leuk dat door er zo’n element in te brengen de intrinsieke motivatie van leerlingen zo groeide. Ik zal wel moeten blijven oefenen met het verfijnen van deze opdracht en dat het in 1 lesuur gefilmd moet zijn. Maar ik ga het zeker vaker gebruiken. Leerlingen zijn zo op een andere manier bezig. Gebruiken ook andere vaardigheden, zo hebben ze de filmpjes zelf gemonteerd. En er is ineens een stuk meer intrinsieke motivatie. Leuk om te zien en zeker voor herhaling vatbaar!

[jenssteintjes]

Zelf maken van een powtoon

Ik heb deze opdracht aangegrepen om het te verwerken in de volgende. De leerling als maker. Ik heb zelf een powtoon gemaakt. Hierin wordt uitgelegd dat de leerlingen een filmpje over zichzelf moeten maken. Dit moet gaan over iets dat ze leuk vinden.  Bij de start van de les heb ik de leerlingen verteld dat de uitleg een keer anders ging. De les ging over de arbeidsmarkt en dat het belangrijk is om jezelf goed te verkopen. Dit heb ik uiteraard anders verwoord in de klas. In het kader daarvan zijn de leerlingen gaan oefenen met het maken van een filmpje over zichzelf. Omdat dit een kennismaking is, moeten ze iets leuks over zichzelf vertellen in het filmpje. Waar dit over gaat is een vrije keuze. Als uitgangspunt voor het filmpje heb ik een thema gebruikt dat aangeboden wordt op powtoon. Dit maakte het een stuk makkelijker om een leuk filmpje te maken. Ik zag mezelf al prutsen met knippen en plakken. De juiste plaatjes zoeken, het juiste muziekje enzovoorts.  Daarbij komen we gelijk bij hetgeen wat mij weerhoudt van het gebruik van ICT in de klas. Bij het kijken of ik een link van het filmpje kan vinden moest ik upgraden. Nu is dat in de les geen probleem. Ik kan het filmpje vanaf mijn powtoonaccount laten zien. Wil ik het daar buiten gebruiken is het lastig. Dat zal dus ook straks voor de leerlingen een probleem zijn. Gebruiken ze net even iets wat niet in het gratis deel valt. Kunnen ze het niet inleveren. Gratis en betaald staat door elkaar heen waardoor het onoverzichtelijk wordt. Wat ik snap vanuit commercieel oogpunt. Maar ik weet zeker dat er genoeg leerlingen zijn die toch iets gebruiken dat niet gratis is.  Powtoon zelf gebruiken kan natuurlijk wel en het is een leuke afwisseling. Na het afspelen van het filmpje vroegen de leerlingen gelijk of ik dit ook een keer voor de les kon maken. Dan hoeven ze niet naar mij te luisteren. Altijd leuk die complimentjes. Ik heb ze het filmpje laten zien. Zo wisten ze wat de opdracht voor de les zou zijn. Na het filmpje heb ik het filmpje stopgezet op het overzicht met eisen waar de opdracht aan moet voldoen. En ze konden mij vragen stellen als ze er niet zouden uitkomen. Een leuke kennismaking en zoals aangegeven leuk om zelf te gebruiken voor mijn lessen. Niet voor opdrachten.

[jenssteintjes]

Playposit in de klas

Donderdag 21 februari wilde ik mijn playposit gebruiken in de klas. Ik heb de klas gemaild. In dat mailtje heb ik ze een link gestuurd van de playposit met de vraag of ze dit voor aanvang van de volgende les wilden maken. Binnen 2 uur had ik al 5 reacties terug dat het onduidelijk was en ze het niet voor elkaar kregen. OEPS. 

Bij het maken van de playposit heb ik het gebruikt als een soort toetsje. Ik had de stof al behandeld. Daarom heb ik net voor het juiste begrip kwam een vraag in het filmpje gezet. Zo konden de leerlingen daarna gelijk horen of ze het goede antwoord hadden gegeven. Maar zoals net al beschreven viel mijn plan in duigen en hebben uiteindelijk maar 3 leerlingen het voor de les gemaakt. 

In de les klaagden de leerlingen dat het onduidelijk was en was er gelijk een afkeer tegen deze manier van werken. Ik heb toch gezegd dat we er in de klas nog een keer mee gingen werken en iedereen oortjes moest gebruiken. Gelukkig had bijna iedereen die bij zich. Ook in de klas begonnen leerlingen gelijk te roepen. ‘Ja meneer het lukt echt niet. Kijk maar ik krijg de vragen niet.’ Het was voor leerlingen onduidelijk dat ze eerst een account moesten maken. Zelfs na ik dit heb verteld kon nog niet iedere leerling vinden waar ze het account konden maken. Dit heeft me zeker nog een kwartier van de les gekost. De voorbereiding was dus slecht. Ik had ingeschat dat leerlingen dit sneller door zouden hebben dan ik en ze gewend zijn accounts aan te maken. Waarschijnlijk omdat het schoolwerk is wilden ze er niet teveel moeite in stoppen. 

Toen ze eenmaal allemaal klaar waren, waren ze redelijk enthousiast. Ze vonden het een leuke manier om te testen of ze dit deel van de stof begrepen hadden. En vooral fijn dat ze, na het antwoord gegeven te hebben, in het filmpje gelijk te horen kregen of ze het goed hadden. Met daarbij uitleg. Toen ik vroeg of ze dit ook iets lijkt om nieuwe stof te leren waren ze minder enthousiast. Daar konden ze niet echt een voorstelling bij maken. Ook lijkt ze het vervelend dat als ze het niet snappen ze niet om uitleg kunnen vragen. Of dit echt zo is? Daar is maar op 1 manier achter te komen. Dit nog een keer inzetten maar dan als uitleg en voorbereiding op een nieuwe paragraaf.

Voor mezelf was dit een leuke opdracht en dit geeft me nieuwe tools om afwisseling te brengen in mijn lessen. Ik denk juist wel dat dit goed gebruikt kan worden als voorbereiding op een nieuwe les. Zo hebben de leerlingen al een beetje voorkennis en kunnen ze gerichter vragen stellen tijdens de uitleg. Het helpt denk ik ook de aandacht vast te houden tijdens de uitleg. Leerlingen snappen dan beter waar het over gaat. Wel moet ik er dan bij de uitleg op letten dat ik niet hetzelfde vertel maar wat dieper de stof in duik. 

[jenssteintjes]

Visie op ICT in de klas

Voor mij is ICT in de klas een hulpmiddel om afwisseling in je lessen te brengen. Vooral omdat de spanningsboog van leerlingen steeds korter wordt. Daarom is het belangrijk veel afwisseling in de les te brengen. Door ICT te gebruiken kun je afwisselen in je uitleg. Maar ook leerlingen zichzelf laten testen of ze de stof goed begrijpen.

ICT zal voor mijn gevoel ook een hulpmiddel blijven. In onze steeds individualistischer wordende samenleving vind ik het een taak van de school om leerlingen in contact met elkaar te laten komen. Als alles door middel van ICT gebeurt draagt de school ook bij aan het individualistischer worden van de leerlingen. Ik denk dat dit een slecht gevolg is van ICT en daarom zie ik ICT puur als hulpmiddel. Je kunt de les levendiger maken of je kunt de stof beeldender maken voor de leerlingen. Het beeldender maken helpt vooral bij leerlingen op het vmbo. Ik merk tijdens mijn lessen dat het voor vmbo leerlingen moeilijk is zich iets voor te stellen als ze er geen beeld bij hebben.

ICT zal ook zeer geschikt zijn bij samenwerkingsopdrachten. Je kunt veel meer afwisseling in de opdrachten brengen. Maar ook de leerlingen andere vaardigheden laten leren. Denk hierbij aan de leerlingen een vlog laten maken of een filmpje laten bewerken. Of misschien kunnen ze een eigen reclamespotje maken. Zo leren ze ook hoe ze moeten filmen of beeldmateriaal kunnen bewerken. Dit zal ze helpen in hun ontwikkeling omdat ICT wel een steeds grotere plek in onze samenleving heeft. Als ze zich door samenwerkingsopdrachten niet alleen in economie ontwikkelen maar ook in hun ICT vaardigheden zie ik dit als een win-win situatie.