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ACTIVIDAD 3.2

En esta actividad debemos reflexionar sobre la importancia de la observación de dificultades de aprendizaje. Al observar desviaciones en los criterios de evaluación debe haber una respuesta en forma de evaluación formativa para superar esas dificultades.

Por un lado hay que adaptar la evaluación a las necesidades específicas del alumno siempre que esto sea posible.

Si las dificultades de aprendizaje son notorias debe trabajarse en colaboración con el departamento de orientación y los profesionales, si los hubiera, que estén tratando el problema con el alumno.

Si no se detecta acertadamente el origen de un bajo rendimiento académico, difícilmente se le puede poner solución y este se arrastrará durante el periodo de escolarización dando lugar a frustración y problemas de autoestima y autopercepción.

Basándonos en la actividad propuesta anteriormente y la lista de observación. Los items que con más frecuencia presentan un desarrollo más problemático suelen ser:

Sección de Escritura:

Dificultad para escribir con coherencia y cohesión, sin seguir una estructura lógica.

Problemas en la organización de las ideas en un texto.

Escritura de frases simples y cortas con dificultad para expresar ideas complejas.

Sección de Lectura:

Dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de un texto.

Problemas para comprender textos con estructuras complejas.

Mala comprensión lectora NO debida a la falta de conocimientos previos del tema.

La discalculia no suele presentarse a estas alturas de la educación secundaria y quizá menos aun en itinerarios científicos.

Estas dificultades descritas anteriormente hacen referencia a procesos más complejos que exigen un mayor desarrollo madurativo e intelectual. La expresión y redacción de ideas complejas o la estructuración de ideas dentro de un discurso son competencias exigentes que pueden evidenciar dificultades o deficits competenciales que deben reforzarse.

A continuación propongo una serie de actuaciones para intervenir sobre posibles dificultades en el aprendizaje para el entorno de física y química:

Siguiendo las orientaciones generales del curso y desarrollándolas para el ejercicio de la física y la química centrándose en alguna dificultad relacionada con discalculia en los cursos más bajos de secundaria y en la parte interna de la expresión escrita que abarca habilidades muy importantes a la hora de afrontar ejercicios científicos :

Conceder importancia a la adquisición de conceptos y a la resolución de problemas frente a los cálculos abstractos, pero sin descuidar el recuerdo de hechos numéricos.

Planificar las actividades dando a los niños la oportunidad de experimentar las matemáticas en acción, aclarando el propósito de cada actividad.

Emplear períodos de prácticas breves pero frecuentes cuando se enseñan conceptos complejos.

Proporcionar experiencias múltiples mediante formas de representación diversas y materiales variados y motivadores

-Pensar en el objetivo o finalidad del texto.

-Pensar en los futuros lectores del texto.

-Determinar las características, los elementos de la tarea que se pide y los esfuerzos de su desarrollo.

-Planificación estratégica de la tarea y del texto

-Pensar en lo que se va a escribir en el texto.

1- Enseñanza de conceptos concretos: Por ejemplo, cuando se trabaja con magnitudes físicas, se pueden utilizar objetos concretos para ilustrar el concepto. Por ejemplo, se puede utilizar una pelotas de distintos materiales para enseñar el concepto de masa. También se pueden utilizar maquetas o modelos para enseñar conceptos más complejos, como la estructura del átomo.

2- Enseñanza de estrategias de resolución de problemas: En física y química, es común encontrarse con problemas que requieren cálculos matemáticos. Se pueden enseñar estrategias de resolución de problemas, como el uso de fórmulas y la identificación de variables.

3- Uso de recursos visuales: Se pueden utilizar recursos visuales como diagramas, gráficos y animaciones para ilustrar conceptos abstractos. Por ejemplo, se pueden utilizar animaciones para mostrar la estructura de los átomos. Fomentar el uso de gráficos y diagramas: En la enseñanza de la física y la química, es común el uso de gráficos y diagramas para representar conceptos y relaciones. Esto puede resultar beneficioso para los estudiantes con discalculia, ya que les permite visualizar la información de manera más clara y concreta.

4- Uso de tecnología: La tecnología puede ser una herramienta muy útil para enseñar física y química a estudiantes con discalculia ya que permite contextualizar conocimientos y mejorar la motivación intrínseca. Por ejemplo, se pueden utilizar simulaciones para enseñar conceptos como la ley de Ohm.

5- Adaptación del lenguaje: Es importante utilizar un lenguaje claro y conciso al enseñar física y química a estudiantes con discalculia. Se pueden evitar términos complicados y utilizar analogías para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos.

6-Refuerzo positivo: Es importante proporcionar refuerzos positivos para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Se pueden utilizar recompensas para ayudar a los estudiantes a sentirse motivados y comprometidos con su aprendizaje.

7-Uso de apoyos visuales: Los apoyos visuales, como los cuadros de fórmulas y los diagramas de conceptos, pueden ser de gran ayuda para los estudiantes con discalculia. Estos recursos pueden ayudar a los estudiantes a organizar la información y recordar los conceptos importantes.

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ACTIVIDAD 3.1

LISTA DE OBSERVACIÓN PARA LA DETECCIÓN DE DIFICULTADES

Sección de Escritura:

Mala ortografía frecuente en las palabras más comunes.

Escritura lenta y laboriosa, con muchas correcciones y tachones.

Dificultad para escribir con coherencia y cohesión, sin seguir una estructura lógica.

Incoherencia en el uso de los tiempos verbales y las formas verbales.

Dificultad para redactar una historia o un texto narrativo.

Problemas en la organización de las ideas en un texto.

Escritura de frases simples y cortas con dificultad para expresar ideas complejas.

Dificultad para comprender y aplicar las reglas gramaticales.

Confusión en la escritura de letras con formas y sonidos similares.

Copiar un texto con errores de transcripción.

Sección de Lectura:

Lentitud en la lectura y mala comprensión lectora.

Lectura en voz alta con dificultades en la pronunciación de algunas palabras.

Incomprensión de las palabras más frecuentes y de uso cotidiano.

Dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de un texto.

Problemas para comprender textos con estructuras complejas.

Dificultad para identificar y utilizar la puntuación adecuada.

Mala comprensión lectora NO debida a la falta de conocimientos previos del tema.

Omisión o alteración de palabras en la lectura.

Dificultad para seguir una lectura en voz alta sin perder el hilo del argumento.

Confusión al leer palabras que se parecen entre sí, pero tienen significados diferentes.

Sección de Cálculo:

Dificultad para realizar cálculos mentales básicos.

Problemas para identificar los signos matemáticos y las operaciones aritméticas.

Dificultad para resolver problemas matemáticos con palabras.

Mala comprensión de los conceptos matemáticos básicos.

Confusión entre los números pares e impares.

Dificultad para leer y escribir los números.

Inversión de los números al escribirlos o al leerlos en voz alta.

Omisión o adición de números al hacer cálculos.

Problemas para resolver problemas matemáticos con varias operaciones.

Dificultad para aplicar las reglas de la aritmética básica en cálculos sencillos.

DEPENDIENDO DE LAS RESPUESTAS OBTENIDAS:

Número de respuestas afirmativas

0-3 No hay indicación de dificultad

4-7 Se recomienda una evaluación más exhaustiva por un especialista en la materia.

8-10 Se requiere una evaluación especializada inmediata.

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Actividad 2.2

REALIZACIÓN DE UN INFORME DE PRÁCTICAS

2º ESO

1.- Identifica los estándares de aprendizaje relacionados con el manejo y la adquisición del lenguaje para el segundo de la ESO:

Demostrar habilidades en el uso del lenguaje oral y escrito en situaciones formales e informales, utilizando un registro apropiado, vocabulario adecuado y una gramática correcta.

Comprender y analizar textos orales y escritos complejos, extrayendo información y formulando opiniones críticas e informadas.

Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje en diferentes contextos y asignaturas, tanto para la adquisición de conocimientos como para la resolución de problemas.

Participar activamente en discusiones y debates, respetando las opiniones de los demás y argumentando con solidez y coherencia.

2.- Basándote en los estándares de aprendizaje, diseña una actividad que te permita evaluar el nivel de desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral y escrito del alumnado:

Se le pide a los alumnos que elaboren un informe escrito sobre un experimento de química que hayan llevado a cabo en clase, en el que deban explicar con claridad y precisión los procedimientos seguidos, los resultados obtenidos y las conclusiones a las que han llegado. Asimismo, se puede organizar un debate en el que se discutan las distintas implicaciones éticas y ambientales de la utilización de ciertos productos químicos en la vida cotidiana.

Una vez diseñada la actividad, crea una rúbrica que refleje los criterios específicos que utilizarás para evaluar el grado en que el alumnado cumple con los estándares de aprendizaje previamente establecidos:

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En esta timeline aparecen los 7 años como fecha en la cual se deben haber alcanzado la mayoría de las habilidades comunicativas. No en vano la adquisición de estas competencias tiene una gradación amplia que sigue ganando en complejidad incluso en la vida adulta.

Por ello, no es raro ver cómo en muchos alumnos durante la educación secundaria, bachillerato e incluso más adelante presentan deficits a la hora de expresarse y de recibir mensajes principalmente en lenguaje escrito. La irrupción de la cultura audiovisual y su hegemonía en la sociedad del S.XXI ha desplazado en parte al lenguaje escrito de manera claramente perceptible.

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TAREA

1.5. Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea

Las actividades de laboratorio implican numerosísimas habilidades y conocimientos vistos en el aula. A continuación se presentan diversos estándares que de forma directa o tangencial están presentes en la actividad propuesta.

Est.FQ.1.4.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.

Est.FQ.1.5.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas.

Est.FQ.1.7.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

Est.FQ.2.2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica

Est.FQ.2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y sitúa  los representativos en la Tabla Periódica

Est.FQ.2.4.2.Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

Est.FQ.2.5.1. Explica las propiedades de sustancias con enlace covalentes, iónicas y metálico en función de las interacciones entre sus átomos, iones o moléculas.

Est.FQ.2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida

Est.FQ.2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

Est.FQ.3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

Est.FQ.3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro, partiendo de las masas atómicas relativas y de las masas atómicas en uma.

Est.FQ.3.5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, incluyendo reactivos impuros, en exceso o en disolución.

2. Indica cuáles son los resultados esperados para la edad con la que trabajas.

A modo general se espera del alumno de 4º de la ESO sepa alcanzar el resultado correcto de la muestra problema, emplee las técnicas adecuadas en el laboratorio y tenga la iniciativa e independencia suficientes para operar sin la supervisión continua del docente.

3. Plantea qué dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos criterios de evaluación o estándares de aprendizaje.

El alumno no entiende el guion y lo que se espera de el.

El alumno se muestra torpe al realizar las operaciones manuales generando errores y retrasos que impidan completar correctamente la práctica.

El alumno desconoce los conceptos necesarios para operar con los datos experimentales recabados.

Analiza cómo se relacionan esas dificultades con los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque.

La no comprensión del texto se debe fundamentalemente a dos deficiencias en procesos cognitivos de atención:

La tención selectiva y sostenida no están desarrolladas y no permiten recoger la información del texto de forma eficaz.

La falta de eficacia operativa se debe a:

Fallas en la planificación lleva a No saber cómo organizar tareas amplias en sub-tareas. No ser capaz de enumerar los pasos necesarios para completar una tarea o una meta.

Poca flexibilidad cognitiva que no maneja bien el cambio en la rutina de aula. Ser incapaz de aportar más de una solución a un problema. Dificultad para realizar tareas abiertas.

Deficiente desarrollo de los procesos visoespaciales, habilidades visoperceptivas y visomotoras

El fracaso a la hora de operar los resultados experimentales o de entender los procesos químicos que se llevan a cabo:

Los procesos metacognitivos relacionados con esperar que los demás resuelvan sus problemas. Dificultad para establecer metas personales. No ser capaz de conectar los objetivos a largo plazo con la manera de pasar el tiempo. No ser capaz de anticipar las consecuencias de no realizar los deberes o tareas. Todos estos aspectos influyen en el hecho de que el alumno desconozca las herramientas necesarias para resolver la actividad propuesta.

A modo de reflexión: En la educación secundaria no se trabaja el desarrollo de estos procesos cognitivos. Se dan por supuestos o como mucho se espera su desarrollo por repetición de tareas que exigen su aplicación con lo cual el proceso madurativo de estos procesos/habilidades no está acompañado por el sistema educativo, simplemente se exige. La escasez de recursos que sufrimos hace que los apoyos necesarios para subsanar estas deficiencias no existan.

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ACTIVIDAD 1.3 ¿CÓMO TRABAJAMOS LOS PROCESOS EN EL AULA?

Bueno, esto es peliagudo. Creo que nunca he trabajado (ni creo que se haga en secundaria) actividades específicas que busquen el desarrollo de los procesos cognitivos per se sino el desarrollo de competencias y el aprendizaje de contenidos que requieren el empleo de todos los procesos descritos previamente como herramientas y no cómo objetivo de la actividad.

Sin embargo pondré de ejemplo una actividad de laboratorio para 4º de la ESO (15-16 años). Que moviliza un montón de procesos distintos.

- Objetivos de la actividad:

Manejar técnicas experimentales adecuadas y realizar cálculos estequiométricos correctos para encontrar la solución a un problema químico.

- Descripción de la actividad;

Mediante la precipitación de un carbonato se obtendrá la pureza de una mezcla de composición desconocida

- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.;

1.- Atención sostenida; La lectura del guión de prácticas y su comprensión es algo que consigue un porcentaje pequeño del alumnado. Se hace una lectura superficial, falta atención al detalle. Se nota fatiga a los pocos párrafos.

2.- Las habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras; Mediante el empleo de disoluciones, material de vidrio, medidas experimentales se ponen en juego procesos a un nivel que normalmente no se dan en el aula.

3.- Planificación y metacognición: Al plantear un objetivo final (descubrir la composición desconocida) el alumno debe planificar un proceso y comprender cada una de las tareas que ha de llevar a cabo para ir consiguiendo la información necesaria.

4.- Flexibilidad cognitiva: Existe un modo óptimo de realizar la práctica pero es interesante ver cómo los alumnos exploran posibilidades (aunque sean en ocasiones absurdas) para operar en el laboratorio.

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TAREA 1.1

A través de bubbl.us he confeccionado este mapa conceptual que describe qué podemos esperar del desarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos. A pesar de que a su nivel más básico podríamos esperar su consecución en las primeras etapas de desarrollo hay elementos importantes a tener en cuenta en secundaria

A destacar:

LA ATENCIÓN SOSTENIDA: Es un proceso en franco retroceso en las nuevas generaciones.

LA INHIBICIÓN DE RESPUESTAS: Es un reto para muchos alumnos en las etapas inferiores de la ESO

LA METACOGNICIÓN Y LA FLEXIBILIDAD: Son procesos que no se entrenan en muchas asignaturas de la ESO y se debería incidir en desarrollar estas habilidades.

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