#quartomodulo

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PROJETO INTEGRADOR - 4° MÓDULO - ATIVIDADE EXTENSIONISTA

Criação de uma Sequência Didática tendo como base os quatro movimentos do Multiletramento (NLG, 1996).

[deniskhenry]

Eis que na nossa definição do cronograma de TCC aparece uma visita bem folgada kkkkk 📸🐱😆😆😆😆 . . #EtecHoracio #Etec #Eletrônica #QuartoModulo #Cronograma #UltimoSemestre #TCC #Cps #ZonaNorteSp #VilaGuilherme #VilaMaria #CentroPaulaSouza (em ETEC Prof. Horácio Augusto da Silveira)

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LI - MULTIMODALIDADE

Movimentos da Pedagogia dos Multiletramentos (NLG, 1996)

Prática Situada: Este componente pressupõe que alunos e professores vivenciem uma imersão em práticas significativas e relevantes dentro de suas comunidades, compreendendo a importância da multiculturalidade para a produção de conhecimento.

Instrução Explícita: Utiliza-se de procedimentos como a observação, descrição, categorização, análise, generalização, sistematização e comunicação, que, realizados de forma colaborativa, conduzem a uma construção informada, não alienada dos conceitos estudados. A participação efetiva nesse processo de produção de conhecimento permite aos alunos não só atribuir sentido sobre os conceitos trabalhados, mas também, e principalmente, sobre os meios e as práticas que o levaram a atribuir-lhes tal sentido. Tal modo de instrução promove desenvolvimento de uma metalinguagem nas áreas de conhecimento.

Abordagem Crítica: Pressupõe criar contextos que envolvam os alunos no domínio sobre a prática, mas também no controle e compreensão intencional de um questionamento crítico dos interesses envolvidos no processo comunicativo quanto a questões históricas, sociais, culturais, políticas e de poder.

Prática Transformada: Considerando que a prática transformada vai além da simples articulação, compreensão e crítica, mas envolve a criação reflexiva e implicada dos alunos no processo de produção de significados novos e de novos futuros.

"O MULTILETRAMENTO COMO FORMA DE DESENCAPSULAÇÃO ESCOLAR"

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LI - MULTIMODALIDADE

Decolonial Perspective

Decolonialismo procura derrubar o poder hegemônico do colonialismo, dando visibilidade às vozes marginalizadas. Também, é a reflexão crítica sobre a influência política, social, econômica e cultural do colonialismo.

Analítica da colonialidade e da decolonialidade: algumas dimensões básicas

Em sua breve, porém generalizada explicação sobre a descolonização, Chamberlain (1985, p. 1) observa que ela “é comumente entendida como o processo pelo qual os povos do terceiro mundo ganharam a independência de seus governantes coloniais”. Em contraste com outros pesquisadores nas ex-colônias que argumentavam que a ideia de descolonização “poderia ser empregada para descrever que as iniciativas para a descolonização […] foram tomadas pelos poderes metropolitanos”, e que preferem, como alternativa, o conceito de libertação, Chamberlain (1985, p. 1) a�rma que um historiador “deve tentar manter o equilíbrio” entre a veri�cação das “políticas dos poderes coloniais e as ideias e iniciativas que vieram do colonizado”. Ela também argumenta que historiadores devem “ver o problema em uma perspectiva mais longa”, traçando, diferentemente de libertadores e ativistas decoloniais não historiadores, as raízes dos movimentos de descolonização ocorridos entre 1947 e 1965. (Torres. Maldonato, 2018).

Link do mapa mental

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LP - MULTIMODALIDADE

Metalinguagem e Multiletramento

Metalinguagem ocorre quando determinada linguagem, escrita, visual ou sonora faz referência a si mesma ou a outra linguagem. Ex: um poema falando sobre a palavra "poesia"; um poema falando sobre o poeta; uma ciência explicando a própria ciência, etc.

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LP - MULTIMODALIDADE

(18/09/2023)

Trabalho Autobiografia Multimodal

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LI - MULTIMODALIDE

(13/09/2023)

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LI - MULTIMODALIDADE

Sobre os arranjos multimodais: (06/09/2023)

 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) salienta que, “para além da cultura do impresso (ou da palavra escrita), que deve continuar tendo centralidade na educação escolar, é preciso considerar a cultura digital, os multiletramentos, os novos letramentos” (BRASIL, 2017, p. 478).  Portanto, é crucial priorizar abordagens de ensino que facilitem aos estudantes o acesso às práticas da cultura digital, uma vez que essas práticas exercem um impacto significativo no cotidiano e em várias esferas da atividade social. A integração eficaz desses elementos na escola não apenas “possibilita maior apropriação técnica e crítica desses recursos, como também é determinante para uma aprendizagem significativa e autônoma pelos estudantes” (BRASIL, 2017, p. 478).

 A proposta de incentivar o agenciamento e a autoria na criação de textos multissemióticos é reiterada em diversos trechos da BNCC. Em várias passagens, o documento enfatiza a importância de utilizar diferentes formas de linguagem, como linguagem artística, corporal e verbal, para que os estudantes exerçam autonomia e colaboração, tanto em suas vidas pessoais quanto coletivas (BRASIL, 2017, p. 481). Além disso, a BNCC encoraja a mobilização de práticas de linguagem no contexto digital, abordando dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, visando expandir as maneiras de construir significados e participar em atividades autorais e coletivas (BRASIL, 2017, p. 482). A promoção da criação de obras autorais em diferentes gêneros e mídias, através da seleção e incorporação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico, também é destacada como uma diretriz importante da BNCC (BRASIL, 2017, p. 516).

 

“utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva” (BRASIL, 2017, p. 481); “mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas” (BRASIL, 2017, p. 482); “criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e apropriação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico” (BRASIL, 2017, p. 516).

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LI -MULTIMODALIDADE

Análise multimodal com categorias multimodais (analíticas) Kress e van Leeuwen

Seguem algumas categorias de análise de imagem com base na obra KRESS & VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London: Routledge, 2006. (05/09)

"Some categories of image analysis based on Kress and Van Leeuwen's work 'Reading Images.' Let's apply them to the analysis of a multimodal image in English?

1. Visual Composition (Composição Visual): This involves the spatial organization of elements in the image. You can analyze how visual elements are arranged, how they are grouped, and if there is any pattern of organization.

2. Framing (Enquadramento): Examine how the image is framed, that is, what is included in the frame and what is excluded. This can influence the interpretation of the image.

3. Angle and Perspective: (Ângulo e Perspectiva): Analyze the viewpoint angle of the image and how it affects the representation of objects or people in the image. For example, a low angle can create a sense of power, while a high angle can make something appear smaller or less important.

4. Colors (Cores): Colors play a significant role in visual communication. Consider the colors used in the image and how they contribute to the meaning or tone of the image.

5. Size and Scale: The difference in size between objects in the image can convey hierarchy or importance. Analyze how size and scale are used to convey messages.

6. Position and Orientation: (Tamanho e Escala): The position of elements in the image and their orientation (e.g., facing left or right) can have symbolic meanings. Consider how these aspects are used in the image.

7. Text and Typography: (Texto e Tipografia): If there is text in the image, analyze the choice of typography, size, color, and text placement. Text can provide additional information or contrast with the image in some way.

8. Discourse Genre and Style: (Gênero discursivo e Estilo): Consider the overall style of the image, how it fits into a specific genre (e.g., advertising, journalism, art), and how this influences interpretation.

9. Symbolism and Iconography:  (Simbolismo e Iconografia): Look for symbols or iconic elements in the image and try to understand what they represent or evoke.

10. Intertextuality: (Intertextualidade): Analyze if the image references other images, texts, or cultural contexts. Intertextuality can enrich the meaning of the image.

These categories of image analysis can be applied to uncover layers of meaning in multimodal texts in English and explore how multimodality contributes to visual communication and representation.

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LI - MULTIMODALIDADE

Influência hegemônica (30/08)

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LP - MULTIMODALIDADE

Como se deve os estudos de Multiletramentos nas escolas? Como incluir a Multiculturalidade, com a utilização de TICs em sala de aula?

Leitura de "Multiletramentos na escola" de Roxane Rojo

(21/08 - 28/08 - 29/08)