umaescolaparavoltar - Tumblr blog

[umaescolaparavoltar]

memória descritiva

Na construção da actividade que propussémos de registo de um lugar, seguindo a ideia daquilo a que comummente se chama de "desenho do lugar", designámos como objectivo principal mapear e documentar aquilo que geralmente é menorizado ou mesmo omisso. Tínhamos, no momento de apresentação do nosso portfólio, apresentado a possibilidade de realizar esta actividade num contexto de paisagem construída ou num contexto de paisagem não-construída, equacionando um modo de possível cruzamento destas duas vertentes. Para tentar compreender se este cruzamento é possível, preferimos dar prioridade à concepção do modelo focado num contexto de paisagem construída, procurando posteriormente equacionar a hipótese da sua adequação a contextos de paisagem não-construída.

Foi neste contexto que nos importaram, fundamentalmente, três das referências que referimos aquando da apresentação do nosso portefólio, designadamente a experiência pedagógica conduzida por O. L. Filgueiras, os projectos em torno do Feísmo galego e os diários fotográficos a que nos referimos na apresentação do portefólio.

À semelhança da experiência pedagógica conduzida por O. L. Filgueiras, definimos o desenvolvimento da actividade proposta em locais específicos, documentando as formas da sua ocupação e do seu uso, privilegiando uma abordagem realista que contraria a ideia de perfeição presente em tudo o que é novo. As duas outras referências, no seu cruzamento com a primeira, permitiram constituir uma lista de critérios e de conceitos a que deve obedecer a selecção dos locais específicos. A referência do Feísmo galego foi-nos útil para compreender a importância visual do desordenamento territorial para a constituição de um posicionamento crítico. Por sua vez, os diários fotográficos de Alexandra Macedo foram importantes para definir uma estratégia de acção, a "mise en ouvre" (ou no caso do reenactment, a "mise en scène") da actividade que concebemos, uma vez que aquela artista ora os realiza por critério de tempo, ora por critério de tema, ora ainda por critério de itinerário. Estes modos de registo fotográfico realizados por Alexandra Macedo permitem compreender a exequibilidade da actividade proposta num espaço restrito com grande flexibilidade. Sendo este princípio cruzado com a ideia de retratar as marcas de uso e de ocupação dos lugares da experiência pedagógica conduzida por O. L. Filgueiras e com a leitura territorial dos projectos realizados sobre o Feísmo galego, compreendemos a necessidade de nos cingirmos a locais negligenciados da cidade, tendencialmente degradados ou em momentos de tensão social decorrentes de fenómenos de gentrificação e especulação imobiliária.

No processo de escolha dos possíveis lugares a desenhar, definimos que estes deverão atender a um conjunto de critérios para que se possam atingir o objectivo pretendido de fomentar um posicionamento crítico (e possivelmente político) a partir da observação presencial do lugar.

Tendo como base os pressupostos da experiência pedagógica desenvolvida por O. L. Filgueiras na ESBAP e os projectos de documentação do Feísmo galego, acreditamos que há um conjunto-base de conceitos que se torna fundamental para a escolha dos locais. Neste conjunto-base estão os conceitos de Decadência, de Negligenciação, de Anacronismo/Deslocação/Datação, de Inacessibilidade, de Propriedade, de Descontinuidade temporal. Deste conjunto-base formado por estes conceitos emergiu um conjunto de conceitos-forma, como os de Sub-urbanidade/Pós-ruralidade, de Industrialização/Desindustrialização/Pós-industrialização, de Especulação Imobiliária, de Natureza descurada, de Abandono/Marginalização, entre outros.

A escolha destes conceitos prende-se com a vontade de orientar o olhar e o posicionamento crítico numa atitude de questionamento, de combate e, quiçá, de revolta, por forma a evitar sempre uma qualquer atitude de romantização.

Neste sentido, os lugares escolhidos devem exprimir alguma forma de tensão social, política ou económica e que expressem essas tensões formalmente/espacialmente, por exemplo através de barreiras ou de formas de diferenciação física. Tornam-se fundamentais as noções de Propriedade Privada, de Espaço Público, de Alheio. Todos estes conceitos procuram ser a contraparte territorial das noções sociais se Segregação, de Exclusão, de Ageísmo, entre outras. Neste sentido, o aluno-observador encontrará perante a análise do local uma forma de alterar o seu modo de relacionamento humano e social.

Através da preparação da realização da actividade em contexto urbano foi relevante para compreender como poderiamos realizar a mesma num território maioritariamente não-edificado, perseguindo a referência que anteriormente apresentámos relativa ao trabalho desenvolvido por Fernando Lanhas na Serra de Valongo. Também aqui ganha relevância o princípio de constituição de um posicionamento crítico que propomos fomentar, podendo este ser intersectado por noções como as de propriedade privada, de acesso restrito, de abandono e de negligência que, uma vez que são parte integrante de fenómenos como a gentrificação e a especulação imobiliária a que fizemos alusão aquando da preparação desta actividade em contexto urbano. Foi neste sentido que, ao escolher um local predominantemente não construído apontámos a envolvente do Rio Leça em geral e da Colónia Penal de Santa Cruz do Bispo em particular, introduzindo na possível execução desta actividade uma dimensão não-visual mais forte (e predominantemente político-social) que não existe em outros locais com estas características paisagísticas.

.

[umaescolaparavoltar]

enunciado

Estás num local marcado por limites, tensões, assimetrias, dissonâncias físicas/visuais e sociais/humanas. Muito do que encontras com o teu olhar é efémero face às mudanças rápidas da sociedade e do território. Numa atitude documental, como registarias aquelas características, nestas circunstâncias? Podes recorrer a qualquer um dos instrumentos de representação que conheces – desenho, fotografia, vídeo, texto ou outros. Se quiseres, podes cruzá-los, ser mais detalhado ou mais abstrato na tua forma de documentar o local neste tempo em que aí/aqui te encontras. Podes escolher os locais que pretendes documentar, assim como os elementos sobre os quais te desejas focar, desde que esteja sempre registada a componente espacial do lugar em que tu e o teu objeto de estudo se encontram. Assim, deves atender à volumetria e às formas gerais do que se encontra em cada local que pretendes documentar.

[umaescolaparavoltar]

calendarização

1.º dia – Primeira ida ao local para primeira impressão. Possível primeira recolha de elementos.

2.º dia – Segunda ida ao local após definição de uma estratégia de documentação. Primeira etapa de documentação.

3.º dia – Terceira ida ao local. Última etapa de documentação.

4.º e 5.º dias – Trabalho em sala de aula: reflexão à distância sobre o local através do desenho/texto ou da edição do material recolhido.

[umaescolaparavoltar]

locais possíveis no Porto e arredores

Formiga – meio urbano negligenciado, especulação imobiliária,

Tutoria-Bouça – meio urbano negligenciado, especulação imobiliária, estabelecimento reclusão, património descontextualizado

Santa Cruz do Bispo – indústria/desindustrialização, pós-ruralidade, sub-urbanização, aterros sanitários, auto-estradas, estabelecimento prisional, natureza inacessível

Estação de Rio Tinto – indústria/desindustrialização, sub-urbanização

Igreja de Pedrouços – indústria/desindustrialização, sub-urbanização

Ponte da Pedra – indústria/desindustrialização, sub-urbanização, natureza descurada

[umaescolaparavoltar]

local do reenactment - Tutoria-Bouça

fonte: Google Earth

[umaescolaparavoltar]

modo de realização do reenactment

Na realização deste reenactment tentámos realizar uma amostra de possíveis modos de interpretação da actividade proposta no local designado. Neste sentido, recorremos à fotografia e a formas diferenciadas de desenho, dando corpo a diferentes temas identificados na visita ao local. São estes:

Empenas

Desgastes

Negligências

Níveis

Redes

Traseiras

Verde urbano

Vidas

[umaescolaparavoltar]

empenas

Rua do Monte Cativo

Rua do Gerês/Rua da Peneda

Rua dos Burgães

[umaescolaparavoltar]

desgastes

Rua do Soajo

Rua da Bouça

[umaescolaparavoltar]

mensagens

Rua do Melo

Rua da Bouça

[umaescolaparavoltar]

negligências

Rua do Melo

Rua do Gerês

Rua da Bouça

[umaescolaparavoltar]

níveis

Rua do Melo

Rua do Monte Cativo

Rua do Soajo

Rua do Gerês

Rua da Bouça

[umaescolaparavoltar]

redes

Rua do Soajo

Rua da Bouça

[umaescolaparavoltar]

traseiras

Rua do Monte Cativo

Rua da Bouça

Desenho esquemático representativo da presença dominante das fachadas tardozes na paisagem local. Aplicação no desenho à vista de métodos graficos característicos de arquitectura e urbanismo, quase unicamente aplicados em planta.

Rua da Bouça

[umaescolaparavoltar]

verde urbano

Rua do Melo

Rua do Gerês

Rua da Bouça

[umaescolaparavoltar]

vidas

Rua do Monte Cativo

Rua da Bouça

[umaescolaparavoltar]

desafios, dificuldades e potencialidades

Durante a realização deste reenactment verificámos a dificuldade ocasional de desenhar ou fotografar o lugar designado, pois em contexto de gentrificação/pressão da especulação imobiliária foram várias as vezes em que moradores se mostraram admirados pelo registo realizado em fotografias e desenho, colocando perguntas como: "É da Câmara?".

O desconforto com o registo de certos elementos mais privados dos moradores e o cuidado para com a sua privacidade conduziu a uma prefência por um tipo de registo mais voltado para a degradação, o desgaste e o abandono do que das formas de ocupação dos seus habitantes. Acreditamos que este outro tipo de registo poderá, no entanto, ser possível em locais menos expostos às pressões da economia urbana do que o local escolhido.

Finalmente preocupámo-nos com a exequibilidade desta actividade por uma turma de alunos menores de idade. Verificámos a existência de perigos na possível dispersão dos alunos no local, com a grande extensão do percurso escolhido e a difícil visibilidade de diversos pontos.