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Diario PA2: narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Nunca me había enfrentado a estos recursos y he descubierto que podría diseñar todas unidades didácticas de mi programación en torno a la Pantera Rosa, en este caso nos hemos centrado en la ropa, pero en la siguiente podrían ser los medios de transporte visitando una ciudad. Se abre un abanico de posibilidades que puede convertir cada unidad didáctica en un aprendizaje divertido y de descubrimiento, ¡de la mano de la mismísima Pantera Rosa!.

¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)

Aunque anteriormente si había utilizado el storytelling, siempre había sido para desarrollar la comprensión oral y la lectora.

¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Las ideas que me han rondado han sido sobre un viaje de la Pantera Rosa alrededor del mundo, se pueden trabajar y descubrir tantos muchos escenarios, desde animales, hasta La Ponía, pasando por los alimentos…cualquier contenido contemplado parece valido de ser integrado en este viaje.

¿Cómo lo vas a gamificar?

Lo primero que mis alumnos saben es que la Pantera  Rosa necesita ayuda y eso es lo que van a hacer ellos y ellas, van a ayudarla en su viaje. En una tabla iremos pegando las insignias de GREAT, EXCELLENT y FOOTPRINT, puede ser individual o en equipo y podemos hacerlo de la manera más tradicional, en en corcho colgado en la pared de clase, lo cual les encanta porque es algo tangible y manipulable, a la vista en el aula, o digital en el Aula Virtual .

¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas     diseñar un paisaje?

No, no conozco ninguna otra herramienta para crear Paisajes de Aprendizaje.

¿Qué  dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

No creo que se puedan llamar dificultades, ha sido un aprendizaje para mí, mis destrezas digitales siempre son mejorables y contemplo las equivocaciones como parte natural del proceso. La herramienta en sí parece bastante intuitiva, tal vez sea yo la que no lo es.

¿Qué ventajas le has visto?

Creo que la ventaja más destacable es su versatilidad, se podría adaptar a cualquier temática, edad o contexto, el producto puede ser sobrio o una explosión de creatividad, dependiendo de las circunstancias o necesidades, es casi como un “todo vale, todo se puedo”, y eso que todavía no he descubierto todas las posibilidades que ofrece

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Conectando

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En este último bloque he descubierto el engranaje que se puede hacer con la matriz de aprendizaje, el currículo y la evaluación, tiramos de contenidos, estándares y competencias, todo  bien interrelacionado, y  a funcionar. Pero lo que más me ha gustado es la idea de hacer un itinerario para cada una de las unidades didácticas.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Las actividades que se realizan en el aula parten de los contenidos del currículo, que a su vez desarrollan las cuatro destrezas (listening, speaking, reading and writing) y estas a su vez encajan en la matriz de aprendizaje.

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Partiendo de las herramientas de evaluación que todos conocemos, como el examen tanto oral como escrito, la observación directa, los cuadernos, fichas…están las rúbricas. Me parecen objetivas y a la vez flexibles y nos facilita evaluar cada una de las actividades que llevan a cabo nuestros alumnos sin la necesidad de hacer un examen tradicional. Así que esta ha sido la herramienta que he elegido para evaluar las tareas diseñadas para mis alumnos.

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En los últimos bloques he ido descubriendo como inconscientemente, alguna actividad de las que se realizan en clase podría estar incluida en una matriz. Sin querer, Bloom y Gardner están ahí, son actividades que podrían estar en un libro pero que se presentan de otra manera y que cumplen con el currículum, pero son más atractivas y divertidas y todos los alumnos/as quieren participar.

Mientras mis alumnos/as disfrutan, yo aprendo, transformo y creo o mejor dicho adapto recursos, al principio puede costar un poco, pero luego lo puedes extrapolar a otros contenidos y situaciones. Hay algunos niveles de pensamiento que se me resisten, pero seguimos practicando, leyendo y preguntando a otros compañeros/as, es un aprendizaje constante.

Probablemente, sería factible crear un entorno de aprendizaje basado en niveles de pensamiento, pero tengo la sensación de que habría que desaprender para crear de nuevo. Creo que, hoy en día, sigue muy arraigado el libro, el cual es una excelente herramienta, podemos usarlo a pie juntillas, como guía o como fuente de inspiración, pero no nos ayuda directamente a dar respuesta a la diversidad. El hecho de basarnos en los niveles de pensamiento con un itinerario con actividades obligatorias y voluntarias, nos facilitaría atender la diversidad de aprendizaje de nuestro alumnado, cada alumno/as elegiría la actividad que mejor se adapte a sus inteligencias lo que favorecería un aprendizaje natural y fluido. Esto implicaría cambiar la manera de programar y diseñar una gran variedad de recursos.

A nivel metodológico, hablando de 1º y 2º de Educación Primaría, he introducido tareas fuera del libro en línea con los estándares, convirtiéndolo todo en un juego, haciendo uso de la Gamificación. Mis alumnos creen que están jugando todo el rato, pero ponen en práctica estructuras gramaticales y vocabulario, interaccionan, desarrollan las cuatro habilidades (listening, speaking, reading and writing), todo ello de manera natural, individualmente, en parejas y en pequeño grupo, lo que fomenta un ambiente de aprendizaje favorable.

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Diario fase 2 IIMM

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Lo primero que se me ha ocurrido estos días, es que mis alumnos grabasen sus propios podcast hablando de algo que les guste mucho, estoy segura de que cada uno me hablaría sobre lo que más les gusta, por ejemplo: S hablará sobre sus dibujos, I sobre los romanos, M sobre el ballet y N sobre videojuegos. Con estos cuatro ejemplos es fácil ver diferentes inteligencias aflorando.

¿Cómo definirías la  inteligencia?

Definiría inteligencia como la capacidad que tiene la mente para afrontar situaciones, reflexionar sobre ellas y entenderlas, lo que nos lleva a un aprendizaje, y en base a lo que comprendemos, tomamos decisiones.

¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

A lo largo de mi experiencia profesional como docente, creo haber visto todas las inteligencias de Garner, desde alumnos muy talentosos en arte pero que sufrían con las matemáticas, a peques que te resolvían problemas matemáticos pero no coordinaban las dos manos para botar una pelota, o lectores y escritores maravillosos que te emocionaban pero incapaces de tararear una melodía. Lo mejor de todo, es que la gran mayoría lucha para superar los obstáculos en una u otra inteligencia, aunque ellos no lo saben.

¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?...

Imagino que la escuela ideal sería aquella que fomente y motive el desarrollo de las inteligencias innatas en cada niño. Es decir, si un niño/a muestra unas capacidades innatas en música, habría que darle todos los recursos y herramientas para que desarrolle esa inteligencia musical. Con esto no quiero decir que haya que desatender el resto de las inteligencias, no, tendría que ser complementario, si requiere ayuda para comprender procesos matemáticos (inteligencia lógico-matemática), también se le proporcionaría todo lo necesario para seguir creciendo en esa inteligencia, pero siempre con la mira puesta en lo que apasiona y es de por si innato en el niño.