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BIENVENIDA AL PORTAFOLIO

Estimadas y estimados, de manera cordial les damos la bienvenida a nuestro Portafolio de Muestras Auténticas generado para la asignatura de Producción de Textos de la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación de la Universidad de Antofagasta.

En las entradas siguientes se expondrán diferentes muestras de composición escrita que son de la autoría de los integrantes del grupo de trabajo, que serán analizadas de manera reflexiva por nuestro equipo en base a las diferentes teorías y enfoques relativos a la producción textual que hemos abordado a lo largo del desarrollo de la asignatura. Además, se expondrá la caracterización de los subprocesos de textualización con respecto a la creación del portafolio como texto multimodal y, para finalizar, se concluirá con una reflexión en base al trabajo realizado.

Creemos importante explicitar que uno de los aspectos que deseamos destacar de la elaboración de este portafolio es la importante influencia que tiene en nuestro aprendizaje, ya que nos entregó la oportunidad de reflexionar teóricamente en base a composiciones textuales de nuestra propia autoría, lo que favorece un aprendizaje significativo ya que nos permite generar vínculos entre los contenidos.

Como grupo de trabajo esperamos que todas y todos se encuentren muy bien.

Se despiden atentamente,

Marianella Farías, Melanie Oyanader y Gerardo Zenteno.

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MUESTRA 1

Contextualización

Año: 2014.

Autor: Melanie Oyanader.

Contexto: La muestra número 1 fue redactada por Melanie Oyanader en una madrugada del año 2014, cuando la edad de la autora oscilaba entre los catorce y quince años. El contenido del escrito responde a los pensamientos y sentimientos que constantemente abordaban a la joven. En concreto, el texto expuesto es uno de los múltiples escritos generados por la autora en aquella época, pero en este caso se presenta uno que jamás finalizó, sino que sólo quedó en un borrador.

Reflexión teórica en base a la muestra

La muestra número 1 fue seleccionada por el equipo de trabajo ya que consideramos que era una composición escrita interesante que podía ser analizada desde el enfoque expresivo y que contaba con elementos que podían permitir reflexionar en base a otros contenidos relativos a la producción textual, ya que en la muestra se aprecia, por ejemplo, una flecha que tiene la intención de incluir a la secuencia discursiva elementos lingüísticos, la marca gráfica junto al título que da cuenta de que es un borrador, entre otros.

Ahora bien, analizando la muestra de manera detallada, y considerando las múltiples teorías y perspectivas respecto a la producción textual abordadas en la asignatura, consideramos pertinente detenernos en los siguientes aspectos:

a.       Enfoque expresivo:

El enfoque expresivo de la composición textual al que se refiere Juana Marinkovich en un artículo titulado “Enfoques de proceso en la producción de textos escritos” para la revista “Signos”, estudia a la producción de textos desde una visión netamente expresiva del sujeto, planteando que aquellos que escriben deben de seguir sus voces y expresarse libremente. En este sentido, podemos apreciar que el contenido de la muestra se condice a los postulados mencionados, ya que el escrito expuesto en la muestra se generó con el único fin de expresar la interioridad de la escritora en un momento determinado, exponiendo parte de su sentir y sus pensamientos más profundos a través de sus propias palabras.

b.      Perfil del escritor competente de Daniel Cassany:

Para comprender mejor los puntos a abordar consideramos preciso exponer la siguiente tabla:

En base a la muestra expuesta, y considerando las características propuestas por Daniel Cassany del escritor competente y del escasamente competente, podemos señalar que el escrito revela y evidencia las cualidades propias a un escritor escasamente competente, lo cual se manifiesta en los aspectos señalados a continuación.

Características del escritor escasamente competente a la muestra expuesta

1.      El escritor escasamente competente no se plantea a fondo al receptor y la intención comunicativa de su escrito: En este sentido, podemos decir que el escrito presente en la muestra fue escrito por la autora sin pensar en un destinatario o posible receptor, si no con el único fin de expresar lo que estaba sintiendo en ese momento, por lo que no se planteó a profundidad los aspectos explicitados en este punto.

2.      El escritor escasamente competente escribe directamente lo que se le ocurre: En esta línea, tomando aspectos mencionados en el punto anterior, podemos expresar que en  la composición textual que estamos abordando la autora comenzó a escribir con el único fin de expresar lo que estaba sintiendo, cuestión que se realizó de manera inmediata sin pensar mas a fondo el contenido de su producción textual, si no escribiendo sobre el papel directamente lo que se le ocurría en el momento para expresar su interioridad.

3.      El escritor escasamente competente relee el escrito sólo cuando lo ha terminado: En relación a este aspecto, podemos apreciar en los márgenes de la producción escrita una flecha que busca incluir elementos lingüísticos a la secuencia discursiva rodeando la totalidad de la composición textual, lo cual deja en evidencia que la escritora no realizó el ejercicio de releer y revisar su escrito a medida que lo iba escribiendo, ya que de ser así hubiese corregido su error de manera inmediata o rodeando el final del párrafo, y no rodeando la totalidad de la obra.

4.      El escritor escasamente competente corrige sólo la forma de su escrito. Se da satisfecho con un solo borrador: En este sentido, podemos señalar que, si bien la pagina presenta junto al título la especificación de que es un borrador (lo cual permitiría inferir la creación de más borradores), no se creó ninguno más, por lo que esta muestra pasaría a ser la producción oficial de la autora, donde además no se corrigió ningún aspecto relativo a la forma del escrito, ya que, según el título del texto sería un poema, pero no cuenta con el soporte discursivo propio del poema ya que se encuentra escrito en prosa y no en versos y estrofas.

5.      El escritor escasamente competente sólo percibe aspectos formales del escrito: En esta línea, tomando lo dicho en el punto anterior, podemos apreciar que al momento de escribir la escritora ni siquiera consideró los aspectos formales del escrito, ya que señala que es un poema, pero escribe su composición textual en prosa, no respetando los aspectos formales del soporte discursivo señalado.

 c.       Enfoque social:

El enfoque social de la producción textual, que considera que el lenguaje y la escritura son inseparables del contenido y del contexto en que se producen, se puede apreciar en el escrito presentado en la muestra en el hecho de que la autora expresa sus sentimientos abordando en el texto la visión que posee del mundo en el que se sitúa, donde si bien entrega una mirada metafórica, se refiere indefectiblemente su contexto y a cómo este la hace sentir, señalando que el mundo se encuentra en una anorexia espiritual y que la escritora siente aquello como un estigma para si misma.

Mejoras a la muestra

Como mejoras a la muestra señalamos los siguientes puntos:

Redactar en base al soporte discursivo seleccionado expresado en el título del escrito, es decir, según la estructura propia del poema: versos y estrofas.

Proponer un título acorde al contenido del escrito, ya que el expuesto en el encabezado corresponde a un borrador.

Incluir en la linealidad discursiva del escrito la estructura “del mundo” que se encuentra fuera, de la que se señala su posición en el relato con una flecha.

Revisar el escrito y corregir el contenido y la forma según se considere necesario.

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MUESTRA 2

Contextualización

Año: 2018

Autores: Marianella Farías, Kathalina Fuentes, Nicol Cabrera y Catalina Alvarado.

Contexto: La muestra número 2 fue redactada por los autores señalados como introducción para un trabajo investigativo de la asignatura Contexto Socio-Histórico y Políticas Educativas de la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación de la Universidad de Antofagasta. La investigación debía abordar la discriminación hacia los estudiantes inmigrantes en los establecimientos educativos de la ciudad de Antofagasta, incluyendo una entrevista a un docente inserto en el sistema educacional y proponiendo soluciones para enfrentar el problema abordado. 

Reflexión teórica en base a la muestra

La muestra número 2 fue seleccionada por el equipo de trabajo ya que consideramos que sería provechoso reflexionar en base a un texto de carácter no literario, teniendo en cuenta que la primera muestra es de carácter literario, sumado a que al leer el escrito encontramos algunos problemas de producción textual que podrían favorecer nuestra reflexión en base a las diferentes teorías y enfoques de la producción escrita abordados en la asignatura, considerando, por ejemplo, aspectos gramaticales, lingüísticos, entre otros.

Ahora bien, tras analizar detenidamente la muestra y considerar las múltiples teorías y perspectivas que abordan a la producción textual estudiadas en la asignatura de Producción de Textos, consideramos que las más pertinentes para abordar de manera reflexiva la composición escrita expuesta son las siguientes:

a.       Modelo de producción escrita de Daniel Cassany

Daniel Cassany distingue cuatro enfoques metodológicos básicos para los procesos superiores de la expresión escrita, de los cuales podemos señalar lo siguiente:

Enfoque basado en la gramática

Esta perspectiva considera un modelo oracional y uno textual, y estudia la producción escrita considerando los contenidos gramaticales, ortográficos, morfológicos, sintácticos, y léxicos, además de la adecuación, la cohesión y la coherencia, considerando que la escritura requiere el conocimiento y dominio de la gramática. En este sentido, podemos apreciar que la muestra generada por las autoras presenta errores en diferentes aspectos relativos a este enfoque, los cuales se torna preciso evidenciar en los siguientes puntos:

El contenido del escrito presenta rasgos que no son pertinentes para el contexto en que fueron empleados, ya que se presentan marcas textuales que le otorgan un carácter poco objetivo a la introducción, como, por ejemplo, a través de la estructura “pero como sabemos (…)”.

La composición textual posee problemas de redacción, como, por ejemplo: “Esta población desde el 2013 a la fecha han sido (…)”.

El uso erróneo de signos de puntuación o la carencia de ellos, tales como puntos seguidos y comas respectivamente.  

La presencia al inicio de un párrafo de un conector consecutivo “por lo que” sin haber expuesto nada antes.

Problemas de coherencia y cohesión que dificultan la comprensión del objetivo planteado, por ejemplo, que las preguntas propuestas para introducir el desarrollo al final del texto son respondidas de cierta medida en los párrafos anteriores.

No hay una progresión temática adecuada, ya que, por ejemplo, el primer y el segundo párrafo hablan de un mismo tema.

Enfoque basado en las funciones del lenguaje

Este enfoque estudia a la producción textual centrándose en la comunicación, abordando a la lengua como una herramienta comunicativa para lograr diversos objetivos y propósitos. En esta línea, enlazando lo dicho con el contenido de la muestra, podemos identificar que la producción textual en este caso fue utilizada con el objetivo de comunicar la introducción de un trabajo investigativo, señalando que se abordaría la discriminación hacia los estudiantes inmigrantes en los contextos educacionales en Antofagasta o, en otras palabras, introducir el tema señalado con el fin de generar interés en el lector y marcar las directrices que van a regir a la investigación. En este sentido es preciso señalar que las autoras no lograron a cabalidad lo expuesto por diferentes falencias en términos de coherencia y cohesión que complejizan la comprensión del escrito, pero a pesar de ello podemos señalar que a rasgos generales se logra entender la función del texto.

Enfoque basado en el contenido

Esta perspectiva aborda a la producción textual desde la premisa de que el contenido mantiene predominio por sobre la forma, considerando que la composición escrita se realiza en dos etapas, una referida al estudio y comprensión del tema abordado y otra referida a la elaboración de ideas y la producción del escrito. En este sentido, consideramos propio expresar con respecto a la primera etapa que para elaborar la muestra expuesta no se desarrolló a profundidad un estudio del tema a abordar, sino que se basó en conocimientos previos que poseían las autoras, y que la producción del escrito, en este caso el expuesto en la muestra, es decir, la introducción, no abordó el contendido de manera pertinente en relación a lo expuesto en el desarrollo de la investigación.

Enfoque basado en el proceso

Este enfoque estudia a la producción textual desde la perspectiva que considera que para escribir de manera correcta son necesarios los procesos de composición, como la producción de ideas, la escritura de borradores y la revisión, corrección y reescritura de los textos. En esta línea, podemos exponer que las autoras al momento de desarrollar el escrito no se detuvieron en los diferentes aspectos mencionados del proceso de producción textual, donde la planificación de ideas que gestaron fue de carácter superficial, lo que genera que muchas de las ideas planteadas en el escrito no estén bien cohesionadas y presenten ambigüedades, o que directamente se presenten incompletas. Además, al no efectuarse el proceso de escribir borradores mediante los que se revise y corrija el escrito, se presentan errores de carácter gramatical, una progresión temática difusa que no es coherente, entre otros aspectos. Creemos que si se hubiesen desarrollado de manera pertinente los diferentes procesos cognitivos de la producción escrita parala redacción de esta muestra muchos de los errores mencionados se habrían podido solucionar.

b.      Modelos de producción escrita de Bereiter y Scardamalia:

Las autoras Bereiter y Scardamalia proponen dos modelos de producción escrita, que son conocidos como “Decir el Conocimiento” (knowledge telling) y “Transformar el Conocimiento” (knowledge transforming). En base a lo dicho y considerando el contenido de la muestra podemos señalar lo siguiente:

El modelo de “Decir el Conocimiento” plantea que el escritor planifica un contenido y elabora sobre la marcha, sin relacionar los contenidos que redactan con las exigencias de la situación retórica. En esta línea, podemos señalas que las autoras planificaron de manera superficial el contenido de su escrito, y elaboraron sobre la marcha su producción textual, sin detenerse a revisar de manera constante la redacción ni la progresión temática de su composición, lo cual genera que los contenidos no se relacionen estrechamente a la situación retórica en lo que respecta a las características formales de una introducción de un trabajo investigativo. Además, en este sentido es propio mencionar que Bereiter y Scardamalia señalan que los problemas de cohesión no permiten la elaboración de una imagen operativa de la situación retórica, lo cual se manifiesta en la obra en que la introducción no demuestra de manera clara un objetivo, por lo que la imagen no se elabora de manera concreta.

El modelo de “Decir el Conocimiento” categoriza a los escritores como inmaduros, señalando que generan un texto sin un plan general, de manera que solo “dicen el conocimiento”. En base a lo señalado y considerando la muestra, podemos decir que la introducción expuesta, pese a presentar ambigüedades[MO1] , considera de manera general nociones del desarrollo de la investigación. En este sentido es propio expresar que las autoras de la muestra escriben a partir de un formato de texto que conocen a través del cual se limitan a exponer la información que manejan, limitándose a “decir el conocimiento” guiándose en las instrucciones entregadas y en sus conocimientos naturales.

Bereiter y Scardamalia señalan que la composición finaliza cuando no hay más información que expresar, cuando ya es suficiente el contenido entregado o cuando finaliza la hoja. En el caso de la muestra, podemos apreciar que la composición escrita finaliza con la hoja, proponiendo preguntas que se han resuelto en el desarrollo de la introducción, lo que refleja que las autoras no contaban con más información que exponer.

Mejoras a la muestra

Como mejoras para la muestra número 2 proponemos lo siguiente:

Planificar las ideas y los contenidos a abordar en la introducción en base al desarrollo de la investigación.

Respetar las reglas gramaticales y ortográficas.

Emplear los procesos de producción escrita como la revisión, corrección y edición.

Mejorar coherencia, cohesión y progresión temática en la producción textual.

Establecer en la introducción el objetivo de la investigación de manera clara y las directrices que van a regir el trabajo.

Profundizar las ideas presentadas con el fin de exponer de una manera mas clara el contenido del escrito.

Adecuar el escrito al contexto considerando los requerimientos del soporte que lo contiene.

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MUESTRA 3

Contextualización

Año: 2019.

Autor: Gerardo Antonio Zenteno Ángel.

Contexto: La muestra número 3 fue redactada por Gerardo Zenteno en una tarde del año 2019, producto de que mientras el sol pegaba en su rostro sintió la necesidad de escribir su interioridad a través de un poema. Este escrito es uno con los que el autor comienza a expresarse a través de la lírica.

Reflexión en base a la muestra

La muestra número 3 fue seleccionada por el equipo de trabajo ya que consideramos que el contenido del escrito tiene un carácter emocional y expresivo, entregándonos la posibilidad de reflexionar sobre la muestra en base a diferentes enfoques y contenidos propios de la producción escrita.

En base a la muestra seleccionamos los siguientes aspectos de la producción textual para realizar nuestra reflexión:

a.       Enfoque expresivo:

El enfoque expresivo aborda la composición escrita desde una perspectiva que defiende la libre expresión mediante la escritura creativa, señalando además que el escritor al momento de producir un texto debe seguir su voz y expresarse de manera libre. En este sentido, y abordando la muestra, podemos señalar que lo mencionado se refleja en que el escritor cuenta mediante su escrito la condición que padece a causa de algo que se infiere que es malo y oscuro, expresando que la situación se produce de manera reiterada, dejándolo finalmente sin poder hacer nada para enfrentar la situación que enfrenta y sumido en la tristeza. Además de lo expuesto, la escritura creativa que se expone en el enfoque expresivo se evidencia en el uso de figuras retóricas en la obra, como, por ejemplo: “Mis lunas han perdido su brillo” o “mis diluvios recorren un largo pasillo”, donde de manera metafórica el autor se refiere a sus ojos a través de las lunas y al llanto a través del diluvio. Sumado a lo dicho, creemos que la escritura creativa se presenta en la rima que posee el poema, al igual que en la métrica, la cual no tiene un carácter homogéneo por elección del autor.

b.      Enfoque social:

El enfoque social plantea que la producción escrita considera al lenguaje y a la escritura como inherentes al contenido y al contexto en el que se producen. En este sentido, y en relación a la obra podemos expresar que a través del poema el autor expresa que quiere librarse del pesar que le aflige, tal como se evidencia en el tercer verso de la primera estrofa “no resisto que estés dentro de mí”, donde el autor en verdad escribe situándose en un contexto religioso donde se le llama a hacer el bien y a permanecer en santidad.

c.        Modelo sociocultural:

El modelo sociocultural estudia la composición textual otorgándole importancia a la acción mediada en un contexto, bajo la premisa de que la mente se construye en relación con el entorno y de que los sujetos son coautores de su propio desarrollo, tal como establece Martínez (2012). En esta línea, podemos generar un vínculo con el escrito de la muestra ya que el autor participaba activamente en una iglesia cristiana donde se hablaba de manera constante acerca del perdón de los pecados y de la doctrina religiosa, cuestión que se manifiesta de manera distinta en diferentes partes del mundo según la religión predominante en esa zona geográfica. Las enseñanzas que recibió el escritor de la muestra produjeron que se generara el conflicto expresado en el escrito en su mente, interactuando en la obra con el pecado, expresándole el daño que le ha hecho, pero que a pesar de tratar de huir de él siempre acabará volviendo a él.

d.      Propuesta de John Hayes en 1981:

El autor incorpora un aspecto a la investigación y trabajo que desarrolló con Flowers en 1980, incluyendo el componente afectivo, ofreciendo un marco mas amplio que integra los aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales. En este sentido, al abordar la muestra podemos reflexionar en base a los tres aspectos mencionados. Con respecto al aspecto sociocultural, podemos rescatar lo expresado en el punto anterior, en el sentido de que el autor escribe influenciado por la religión en la que se desarrolló y los paradigmas que esta estableció en su forma de vivir y de relacionarse con el mundo y consigo mismo. Con respecto al aspecto cognitivo, podemos señalar que la producción escrita de la muestra se generó empleando la planificación, la revisión, la corrección y la edición, gestionando múltiples borradores. Finalmente, con respecto al aspecto emotivo, podemos expresar que en la muestra se manifiestan los sentimientos que abordan al escritor, para quien no bastó únicamente doblar sus rodillas e implorar misericordia a Dios para afrontar su problema, sino que sintió la necesidad de exponerlo en líneas escritas con la intención de que quizá algún día le sirva el contenido de su texto a un joven o señorita que se sienta como él.

A continuación, se presenta una imagen de un borrador del poema expuesto en la muestra 3, evidenciando los procesos cognitivos de producción textual mencionados que fueron empleados por el escritor:

Mejoras a la muestra

Inclusión signos de interrogación en el primer verso del poema.

Inclusión de signos de exclamación para enfatizar ideas presentadas en el escrito.

Inclusión de comas en la secuencia discursiva.

Inclusión de puntos seguidos, por ejemplo, en la tercera estrofa entre “me convertí” y “mis lunas”.

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CARACTERIZACIÓN DE LOS SUBPROCESOS DE TEXTUALIZACIÓN CON RESPECTO A LA CREACIÓN DEL PORTAFOLIO COMO TEXTO MULTIMODAL

La elaboración del portafolio como texto multimodal por parte de nuestro grupo de trabajo se gestó de la siguiente manera:

Respecto al soporte digital

Planificación: Para comenzar la elaboración de nuestro trabajo, como grupo consideramos que era esencial contar con una plataforma donde publicar nuestro portafolio que respondiera a nuestras necesidades y expectativas. En base a esto, a través de una discusión grupal definimos las directrices que deseábamos que guiara la creación del soporte digital. Nos repartimos las tareas: un integrante se haría cargo de generar el fondo de la plataforma, otro de crear el encabezado y otro de organizar la disposición de las publicaciones en el soporte seleccionado. Una vez que todos hayan finalizado sus tareas, se pasaría a reunir los elementos y corregir irregularidades.

Textualización: Cada integrante del equipo de trabajo gestionó su tarea y la finalizó (la creación del fondo, del encabezado y la disposición de las publicaciones en la página web).

Revisión: Después de que cada integrante del grupo finalizó su labor individual, se reunieron los elementos en el soporte digital para revisar que todo cuadrara en base a lo planificado por el equipo.

Edición: Finalmente, tras una detallada revisión de los aspectos de forma en la plataforma seleccionada, se realizaron las correcciones pertinentes.

Respecto a la reflexión

Planificación: Una vez concretada la creación del soporte digital para publicar el portafolio, el grupo comenzó a planificar el trabajo de composición escrita en relación a la reflexión teórica en base a las muestras. En este sentido, se definió que cada integrante del equipo de trabajo seleccionaría una muestra de producción textual autentica de su propia autoría que presentaría al grupo para que la decisión fuese consensuada, y que se debería reflexionar teóricamente de manera individual en base a ella, abordando los puntos señalados en el instructivo y en la rúbrica de evaluación entregada por el docente a través de la plataforma Moodle. Además, se señala que, una vez finalizado el trabajo individual, el contenido del trabajo sería revisado de manera grupal para evaluarlo en conjunto y corregir el contenido en medida de lo que fuese necesario. Una vez definida la directriz de trabajo, cada miembro del grupo comenzó a planificar la redacción de su trabajo individual, analizando la muestra y generando un punteo para relacionar aspectos de la composición escrita con contenidos relativos a la producción de textos, considerando aspectos dados en las instrucciones entregadas en los documentos, como la contextualización y las posibles mejoras.

Textualización: Cada miembro del grupo se encargó de redactar su trabajo en base a lo planificado, resolviendo dudas con los integrantes del equipo de trabajo y con el docente en algunas instancias.

Revisión: La revisión de la composición escrita de los integrantes del grupo se desarrolló en dos partes. Una parte se presentó mientras se redactaba el escrito, donde los integrantes del grupo revisaban constantemente su trabajo. La otra parte se manifestó cuando los integrantes del grupo finalizaron los escritos y se revisó el trabajo de cada uno de manera grupal.

Edición: La edición, al igual que la revisión, se gestó en dos momentos. Uno de aquellos momentos fue tras la revisión constante de sus escritos que realizaban de manera individual los integrantes del equipo, donde se realizaban las correcciones pertinentes. Luego, el segundo momento se presenta tras la revisión general, donde también se corrige el texto según sea necesario.

Respecto al contenido general

Planificación: Una vez finalizado las reflexiones en base a la muestra, como grupo se planifica la elaboración de otros aspectos necesarios para el portafolio según las indicaciones del docente, como la bienvenida, la reflexión y la caracterización de los subprocesos de textualización. Se discutió de manera general cada aspecto tomando apuntes y se designó que cada miembro del equipo de trabajo se encargaría de redactar uno de los aspectos mencionados, señalando que al final se revisaría de manera grupal el trabajo realizado. Una vez definido aquello, cada uno comenzó a planificar su escrito en base a los apuntes tomados en la discusión.

Textualización: Cada integrante del grupo redacta su parte del trabajo en base a lo planificado.

Revisión: La revisión se desarrolla en dos momentos: mientras el integrante de manera individual revisa constantemente lo que esta escribiendo y cuando de manera grupal se revisa el trabajo de todos.

Edición: La edición, al igual que la revisión, se desarrolla en dos momentos: mientras el estudiante revisa el contenido de su escrito y corrige en medida de lo que requiera y mientras el grupo revisa el trabajo realizado y corrige según sea necesario.

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REFLEXIONES FINALES

Como últimas palabras, deseamos expresar que creemos que la actividad desarrollada nos permitió involucrarnos de manera directa con nuestro aprendizaje, otorgándonos un rol activo dentro del proceso y, por ende, favoreciendo que el aprendizaje sea significativo. En este sentido, queremos destacar el hecho de que trabajáramos las reflexiones en base a muestras auténticas de nuestra propia autoría, lo cual nos permitió autoevaluarnos y reflexionar teóricamente sobre nuestras propias prácticas de composición escrita. Además, creemos que es importante expresar que el desarrollo del trabajo propició una retroalimentación de la totalidad de los contenidos abordados en la asignatura, lo cual sin dudas creemos que favoreció nuestro aprendizaje. Sumado a lo dicho, consideramos importante valorar la inclusión del uso de TIC en la actividad, ya que nos permite desarrollar nuevas habilidades que serán útiles para la sociedad tecnológica actual, sobre todo en lo que respecta a los contextos educativos. Sin embargo, a pesar de los puntos que destacamos, consideramos necesario explicitar que el único inconveniente que pudimos notar fue el hecho de desarrollar el trabajo grupal de manera online, ya que consideramos que la reflexión de las muestras analizadas podrían haberse profundizado mucho más luego de una reflexión grupal de manera presencial, ya que facilita la transmisión y la búsqueda de contenidos y conocimientos, además de que las dudas con el docente se resuelven de manera más expedita, lo que favorece sin dudas nuestra formación y trabajo.

Con respecto al resultado de nuestro trabajo, si bien señalábamos anteriormente que considerábamos como un punto en contra la articulación online de los grupos de trabajo, creemos que pudimos superar las dificultades y responder de manera satisfactoria a lo solicitado. A pesar de lo expuesto, creemos que hubiese sido provechoso añadir más muestras que pertenecieran a otros soportes discursivos para analizarlas en base a teorías y contenidos que no consideramos en nuestras reflexiones. Además, como grupo consideramos que el soporte digital podría ser más funcional y estéticamente presentable de lo que es, pero no nos sentimos disconformes con el resultado presentado.

Sin lugar a dudas esperamos emplear este tipo de actividades proyectándonos a nuestro futuro rol docente, sobre todo por la capacidad que tiene la herramienta del portafolio de hacernos reflexionar si lo empleamos intencionadamente de manera correcta, ayudándonos a generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Sin nada mas que agregar, se despide atentamente

Marianella Farías, Melanie Oyanader y Gerardo Zenteno.