#Educación Infantil

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DIARIO DE APRENDIZAJE. ENTREGA I.

Acabo de iniciar una apasionante acción formativa sobre Paisajes de Aprendizaje: Personalización y Diseño de Actividades Pedagógicas, y no quiero dejar pasar la oportunidad que nos ofrece la propia estructura y organización del curso para compartir, desde este espacio virtual, algunas de mis reflexiones sobre los aprendizajes que voy realizando.

La formación se adquiere a través de un paisaje gamificado que voy disfrutando cada vez más, y que me ofrece experimentar un modelo didáctico que permite atender la diversidad de los que participamos, proponiendo distintas propuestas de actividad para dar respuesta a las diferentes inteligencias que presentamos cada uno de nosotros/as. Genial, porque es la primera vez en mi trayectoria formativa en la que se tiene en cuenta mi(s) inteligencia(s) dominante(s).

Voy a tratar de explicar este concepto de inteligencia dominante. Veréis, para el psicólogo Howard Gardner cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia que va más allá de las tradicionales medidas de cociente intelectual. En función de su Teoría de las Inteligencias Múltiples la inteligencia es concebida como un conjunto diverso de capacidades de diferente naturaleza (lingüística, lógico – matemática, musical, espacial, corporal – kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista) que implican diferentes destrezas y diferentes estilos de aprendizaje en el individuo, predominando en cada uno de nosotros una o varias de ellas.

Ejemplos de personajes públicos identificados por su inteligencia dominante.

Personalmente, comparto esta visión sobre la inteligencia que él denomina Inteligencias Múltiples, y a medida que he ido profundizando en cada una de ellas, me he ido dando cuenta que nunca hasta ahora mi inteligencia(s) dominante(s) ha sido tenida en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que me he visto involucrada. Si el modelo educativo en el que yo me formé la(s) hubiera contemplado mi trayectoria escolar y profesional probablemente hubieran sido otras: hubiera disfrutado aprendiendo, mi implicación hubiera sido mayor, e incluso pudiera haber desarrollado una carrera profesional relacionada con las destrezas propias de la inteligencia musical y la corporal – kinestésica, que son mis inteligencias dominantes. Lo confieso, soy una bailarina frustrada. No obstante, esta frustración no me ha generado ningún trauma irreparable porque por el camino descubrí mi otra pasión, la docencia, que también me aporta experiencias personales enriquecedoras y felicidad a mis días. En fin, como decía John Lennon, "la vida es eso que sucede mientras estás ocupado haciendo otros planes".

De todo lo que voy aprendiendo, concluyo que la(s) inteligencia(s) predominante(s) en mí influye, incuestionablemente, en la acción educativa de mi aula. El mayor porcentaje de situaciones de aprendizaje que propongo están basadas en la vivencia corporal y sensorial de los contenidos a movilizar por el alumnado, que coinciden afortunadamente con el desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil en la que imparto. Por este lado, puedo estar tranquila, porque se benefician de mis métodos pedagógicos, pero ¿y si no impartiera en esta etapa? Evidentemente no todos mis alumnos/as saldrían beneficiados y como docente tendría que ofrecer diversidad y variedad de actividades que dieran respuesta a ese mundo diverso de estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones, en definitiva, a la diversidad de inteligencias que conviven en el aula. Esta circunstancia constituye el verdadero desafío educativo de nuestros días: se necesitan nuevos modelos de enseñanza que sepan dar una respuesta ajustada a la diversidad de estilos de aprendizaje y modos de concebir el mundo que tienen que ver con las inteligencias múltiples del alumnado, de modo que debemos aprender a hacer posible la personalización del aprendizaje centrándonos en adaptar la enseñanza para potenciar las fortalezas y necesidades individuales de cada alumno/a. Y te preguntarás ¿cómo lo vamos a hacer? El esfuerzo debe ser personal a la vez que colectivo y, por supuesto, progresivo, porque los cambios en los modelos de enseñanza no surgen así por así, de un día para otro. Primero, hay que reflexionar sobre nuestra práctica docente personal y particular; segundo, hay que tener voluntad de transformación para cambiar aquello que no se ajusta en nuestras prácticas a las necesidades de nuestros chicos y chicas; tercero, hay que formarse al respecto; y finalmente, llevar a la práctica lo aprendido, volver a reflexionar, analizar y valorar si vamos o no por el buen camino. Ese es mi plan de trabajo. ¡A por todas!

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[bocadosdefilosofia]

«El concepto de un pesimismo americano es un oxímoron. En una cultura que prospera a partir del emprendeurismo, la farmacología y la autoayuda, “pesimismo” no es más que una forma elegante de referirse al mal humor. Es una cultura que premia la actitud proactiva y el espíritu emprendedor, ser pesimista no es más que resultar quejoso; si no eres parte de la solución, eres parte del problema. Vivir en una cultura así es estar perpetuamente a la sombra de un optimismo obligatorio, un nuevo tipo de coerción que es patologizada a temprana edad por la educación infantil mediante la apreciación “No le gusta jugar con otros”».

Eugene Thacker: Tentáculos más largos que la noche. El horror de la filosofía vol.3. Materia Oscura Editorial, pág. 151.  Segovia, 2019

TGO

@bocadosdefilosofia

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[12endigital]

El 96,44 % del alumnado de 3 años de Infantil consigue plaza en el centro educativo solicitado en primera o segunda opción

La Conselleria de Educación, Universidades y Empleo ha publicado este lunes las listas provisionales de admisión de Infantil y Primaria para el curso 2024-2025. El 96,44 % del alumnado de 3 años de Infantil ha conseguido plaza en el centro educativo solicitado en primera o segunda opción. Por provincias, un 96,20 % de los niños de 3 años de Alicante ha obtenido plaza en el centro educativo…

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Updating University Curricula on Early Intervention

educación temprana

La Universidad de La Laguna, bajo la organización de Dña. Olga María Alegre de la Rosa, ha celebrado el Evento Final del Updating University Curricula on Early Intervention (UPDEIT) (Project nº 2021-1-MK01-KA220-HED-000022981) en los días 19 y 20 de marzo de 2024. La participación internacional contó con miembros de las siguientes instituciones: Ss. Cyril Methodius University, personalizada por…

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Más SABP

En las dos últimas entradas, hemos reflexionado y visto ejemplos de cómo podemos unir dos concepto y estrategias de trabajo y diseño en el aula: las Situaciones de Aprendizaje y el Aprendizaje Basado en Proyectos: SABP. En esta entrada proporcionamos más ideas y ejemplos para ayudaros en el diseño de SABP. MÁS IDEAS PARA SABP Aquí tenéis algunas ideas de Situaciones de Aprendizaje Basadas en…

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El Conejo y los versos

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Acredite sempre nos seus sonhos! 🩷

[clasedeleyre]

Llavero Medios de Transporte

Os dejamos nuestro llavero para trabajar la lectoescritura y el vocabulario de los medios de transporte. Para descargarlo pinchar en el siguiente enlace: llavero-medios-de-transporteDescarga

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DIARIO DE APRENDIZAJE. ENTREGA IV.

La aventura formativa que comencé en abril está dando sus frutos. Hoy ya puedo compartir con vosotros/as el paisaje de aprendizaje que he ido planificando y diseñando, poco a poco, pensando en un grupo de 5 años de Educación Infantil.

Para configurar su diseño definitivo he tenido que construir una historia narrativa que otorgue sentido al paisaje dirigiendo su desarrollo. En Educación Infantil, la narración de cuentos e historias constituye una herramienta poderosa para que los peques se involucren emocionalmente en el proceso de aprendizaje, tanto es así que resulta ser uno de los recursos más importantes en nuestras programaciones didácticas, por lo tanto, esta historia es el hilo conductor que tiene la función de activar el interés y la motivación de los niños y las niñas por las actividades del paisaje.

Por otra parte, es muy importante conocer a fondo los intereses de los niños y niñas a los que irá dirigida la historia narrativa para que, este hilo conductor, funcione y conecte con el grupo. En esta tarea, me he servido de la ayuda de el mapa de empatía facilitado por la acción formativa, un recurso para conocer mejor a los colectivos con los que interaccionamos. Tras rellenarlo y hacer un ejercicio de reflexión y análisis sobre los niños y niñas de 5 años, he optado por una historia narrativa muy acorde con el pensamiento mágico de estas edades y con sus intereses innatos de descubrimiento: el bosque.

Lista la narrativa, el siguiente paso ha sido gamificar las actividades resultantes de la matriz de paisajes.

En Educación Infantil el juego es un principio de intervención educativa y la gamificación consiste en aplicar los elementos propios de los juegos reglados (retos, premios...) en actividades de aprendizaje con objeto de hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más motivador y atractivo. He planificado actividades obligatorias relacionadas con los contenidos curriculares mínimos, actividades voluntarias, y actividades optativas, que son aquellas entre las que el alumnado puede elegir, abriendo así diferentes caminos por los que transitar a su elección. La superación de cada una de ellas otorga diferentes recompensas o insignias en función de su dificultad. Estas insignias, que obtendrán en soporte de papel para hacerlas más tangibles, las he diseñado con Canva, una web de diseño gráfico que permite crear publicaciones, editar vídeos, etc. Si eres docente puedes acceder a su versión Canva Pro de manera gratuita, comprobarás que sus posibilidades son infinitas y los resultados son muy profesionales.

Gema Marchamalo. Ejemplo de insignia.

Por último, manos a la obra: la digitalización, que me ha permitido agregar elementos audiovisuales, animaciones y efectos especiales para hacer la experiencia de aprendizaje más atractiva y captar la atención de los peques. Para esta tarea he utilizado Genially, una herramienta web para crear contenidos interactivos y gamificados para todas las etapas educativas. Ya la conocía, es gratuita y muy fácil de utilizar. Existen otras herramientas tecno-pedagógicas con esta finalidad pero, sin ningún tipo de duda, recomiendo Genially por lo intuitivo que resulta trabajar con ella.

Y ya sólo me resta la implementación en el aula de este paisaje de aprendizaje, tengo muchísimas ganas de hacerlo. Sin embargo, debo ser autocrítica con mi rol de diseñadora de experiencias de aprendizaje: debería haber sustituido las ventanas de texto por vídeos y/o audios que faciliten la accesibilidad por parte del alumnado a la información facilitada en este escenario digital. Sé que mi paisaje de aprendizaje va dirigido a un público ya lector y que la mayoría de los niños y niñas de estas edades aún no están en esa fase, por lo tanto, mi labor como intermediaria entre ellos y el texto, siendo su narradora, limitará el acceso autónomo a la información, pero el curso propone unos plazos y unos tiempos y esta era la manera más rápida que he encontrado de resolver la fase de digitalización del paisaje. De los errores se aprende, de modo que, esa es otra batalla que tengo que librar: hacerlo accesible conforme a los principios del Diseño Universal de Aprendizaje. No la demoraré en el tiempo, lo prometo, porque quiero llevar esta experiencia de aprendizaje al aula en cuanto pueda.

Por lo demás, espero que te atrevas a adentrarte por los caminos de este paisaje. Si puedes llevarlo a tu aula mejor que mejor: habrá sido útil.

Gema Marchamalo. Paisaje de aprendizaje.

[pk-mundo]

¿Qué pasa cuando gritamos a un niñ@?

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A las maestras les gusta "lo infantil"

En nuestra experiencia, a las maestras y cuidadoras de los más pequeños, lo que más les gusta es precisamente todo lo “infantil”. Eso incluye su ropa de trabajo: caritas tiernas, colores alegres, sonrisas felices. Incluso a los niños también les gusta fijarse en los dibujos de sus babis, hacen preguntas, y señalan con sus deditos los detalles que más les llaman la atención.

¿Tú qué opinas?

[lupales]

Hemos comenzado la Fase de Ataque, que nombre más apropiado, porque hemos iniciado una de las tareas obligatorias dotando de contenido a las actividades realizadas previamente en la fase de entrenamiento.

En la matriz de 48 actividades elaboradas a partir de la confluencia de las Inteligencias Múltiples de Gardner y la Taxonomía de Bloom, desarrollamos ocho tareas. Analizando en profundidad el DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil, he podido extraer las Competencias específicas del segundo ciclo de Educación Infantil y los criterios de evaluación se ajustaban mejor a mis ocho actividades.

Esta tarea me ha resultado ardua y tediosa, a pesar de identificarme como una docente a la que le gusta profundizar en la legislación educativa. A pesar de ello, y a modo de conclusión, me ha venido muy bien seguir navegando y profundizando en el nuevo decreto de educación infantil que nos exige la Comunidad de Madrid para el desarrollo de nuestras programaciones didácticas.

[ctvmundo]

Aprendiendo a leer 11: Ra, Re, Ri, Ro, Ru

Aprendiendo a leer 11: Ra, Re, Ri, Ro, Ru

Aprendiendo a leer: Ra, Re, Ri, Ro, Ru En esta lección conoceremos las sílabas que comienzan con la letra R, así mismo, aprenderemos palabras que se forman con estas sílabas y oraciones. Gracias por participar de esta lección, presta atención y juntos aprendamos a leer. LECCIÓN 11 Anterior Menú Siguiente

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La Osa Ramírez

Se llevó las abejas y todas sus herramientas. Por robar el comisario Oso Hormiguero la condenó a pasar treinta días en la cueva de la montaña. Ella aguarda un juicio justo. Pero nadie sabe que ellos dos son novios. Hay Comisario ya comentan haberlo visto llorando. Le clavó el visto , en el último mensaje. Y usted sigue sin poder superarlo.