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Narración, gamificación y digitalización de los paisajes de aprendizaje.

Tras analizar el currículum, y todos los factores a tener en cuenta del mismo, avanzamos un paso hacia un elemento relevante en la motivación, el mapa de empatía.

Este mapa invita a una reflexión sobre las motivaciones, frustraciones, miedos, intereses, barreras, etc. que tienen mis alumnxs en el procesó de enseñanza y aprendizaje. Es necesario tenerlas en cuenta, para poder crear una narrativa que les guíe a través del paisaje, les motive y en consecuencia les haga adquirir los conocimientos de la manera más natural posible. Me gustaría añadir que no ha sido sencillo, ya que cada alumnx es distinto, aunque por otro lado, el mapa nos impulsa a buscar aquello que pueden tener todxs en común para crear la historia sobre la que se basa el paisaje.

En este caso les he presentado la narrativa a través de la herramienta Voki. Como se puede ver en el vídeo, la dinosaurio Terra les invita a encontrar las cinco gemas preciosas que ayudarán a que nunca se vuelva a extinguir otra especie.

Gracias a esta introducción los alumnxs van a ver el aprendizaje como un juego, ya que tiene varias misiones que cumplir antes de conseguir las cinco gemas.

Por último, os dejo por aquí el link al paisaje de aprendizaje. Por un lado, me ha parecido complicado presentar al gunas actividades ya que se realizará de manera oral en clase como el debate. Por otro lado, creo que el hecho de seguir un itinerario les da una sensación de orden y seguridad que les permite trabajar de manera más autónoma. De cualquier manera, utilizar los paisajes en el aula, implica aprendizaje por parte de los alumnxs y por nuestra parte, ya que tenemos que guías del proceso de manera eficiente para que aprovechen los recursos ofrecidos al máximo.

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Este curso estamos viviendo el cambio de Ley Educativa, lo cual supone comprender los cambios incluidos y adaptarnos a ella siempre pensando en el bienestar de nuestr@s alumn@s.

Comprender y adaptar la ley a nuestro cole implica saber cuáles son sus componentes (contenidos, objetivos, criterios de evaluación...) para poder llevarlos a cabo mientras que somos flexibles y miramos por als necesidades concretas de nuestro centro y alumnado.

En primer lugar, voy a exponer las las leyes que regulan, actualmente, el sistema educativo en la Comunidad de Madrid. Estas leyes son:

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE- LOE)

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículum básico para la Educación Primaria.

- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

- Decreto 89, de 24 de julio, que establece el currículum en la Comunidad de Madrid, modificado por el Decreto 17/2018, de 20 de marzo, en relación con los elementos transversales del currículum.

- Orden 1493/2015, de 22 de mayo,  que regula la evaluación del alumnado ACNEE.

- Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, que regula aspectos de organización de centros así como la evaluación y documentos de aplicación en Educación Primaria.

Además, como hemos visto durante las actividades dedicadas al papel del currículo en los paisajes de aprendizaje, hay otros elementos que pensar cuando creamos nuestro paisaje y que determinan un mejor aprendizaje de nuestros alumnos. Por ejemplo, la secuenciación de actividades y la relevancia que le damos a estas (si son obligatorias, optativas o voluntarias), los instrumentos de evaluación que aplicaremos y la calificación o valor que le damos a cada actividades. En mi caso que soy profe de sexto considero interesante explicarles a ellos los posibles itinerarios para elijan con libertad y desarrollen la Competencia Emprendedora que favorece su autonomía. Además, de esta manera saben cómo y qué se les va a evaluar en cada actividad.

Otro elemento muy importante, son las competencias clave que nos aseguran que los aprendizajes sean significativos en vario ámbitos y desarrollen los contenidos de manera interdisciplinar. Son una ayuda, junto con las Inteligencias múltiples y la Taxonomía e Bloom, para dar respuesta a todos nuestros alumnos y que sientan que tienen su lugar en el aula.

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Dejo aquí un ejemplo de la primera matriz que he creado. Está incompleta ya que se pueden añadir más actividades combinando las inteligencias múltiples y la Taxonomía de Bloom. De todas maneras, se puede apreciar la variedad de actividades y de intereses que hay cubiertos, lo que hace ver que si creamos un paisaje de aprendizaje incluyendo más variedad conseguiríamos atender las necesidades de todos nuestros alumn@s. Cuanta más variedad más sencillo y significativo será.

En conclusión, las posibilidades son múltiples y ayudan a los profes a abrir la mente y proponer actividades que igual no estamos tan acostumbrados. Por otro lado, esto requiere conocer muy bien a tus alumn@s y trabajar duro para que todos encuentren su lugar y se sientan seguros y apoyados en el proceso de aprendizaje.

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Diversidad en el aula

Como apunté en la publicación anterior y como he podido ver en varios vídeos y lecturas el objetivo de los paisajes de aprendizaje es dar respuesta a todos y cada uno de nuestr@s alumn@s. Aunque yo al comienzo del curso creía que lo que convertía un paisaje en una buena herramienta para el aula era que los alumnos pudieran seguir su ritmo. Claramente para que puedan seguir su ritmo hay muchas características a tener en cuenta. Las principales son proporcionar actividades y retos que impliquen todas las inteligencias múltiples y todos los niveles de la Taxonomía de Bloom siguiendo una matriz que nos guíe. Tras crear mi primera matriz (con tan solo seis actividades), he tenido que reflexionar sobre el tipo de actividades para que pudieran trabajar los diferentes niveles, y esto hace que abra la mente y proponga actividades diferentes. Por lo tanto, cuando haga mi primer paisaje siguiendo la matriz complete estoy segura que sí va a dar respuesta a todos mis alumnos, algo que al principio me parecía un poquito utópico.

Además como se muestra en el vídeo, la motivación, el hilo conductor y cómo cuidamos la presentación del mismo son aspectos que ayudan a que nuestros alumn@s quieran aprender, pero sin el trabajo de adaptarlo a las necesidades de todos, estos elementos no valdrían de nada.

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Matrices en los paisajes de aprendizaje

Cuando comencé en la aventura de aprender sobre los paisaje de aprendizaje, me paré a observar el índice, y me pareció extraño ver 'Inteligencias múltiples' y 'Taxonomía de Bloom'. Ahora, una vez comprendidas las matrices, lo veo completamente necesario por dos razones. En primer lugar, siguiendo las pautas de tener en cuenta ambas teorías nos aseguramos dar respuesta a las necesidades de todos nuestros alumnos. Por otra parte, aunque al principio pueda ser una tarea complicada, seguir el esquema de la matriz para crear un paisaje completo nos facilita mucho el trabajo.

Creo que aún así según vayamos avanzando nos quedarán otros detalles a tener en cuenta que completarán y harán nuestros paisajes más significativos. 😊😊

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¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?

Esta es la gran cuestión, y para responderla es necesario dar un giro de 180º a la manera, que en general, hemos vivido la educación.

Desde mi punto de vista, tenemos que buscar una metodología que permita dar flexibilidad a todos los elementos implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que, como dice en el vídeo, deje que el alumno sea el protagonista principal de sus aprendizajes. Si el alumno es el actor principal significaría que estamos adaptando el proceso a su manera de aprender, a su inteligencia más desarrollada. Creo que hoy en día, nuestra herramienta como profes es seguir formándonos constantemente para conocer más y más posibilidades que puedan ayudar a nuestros alumn@s. En este proceso de formación he conocido metodologías como el trabajo por proyectos, una manera de trabajar que no solo es flexible en cuanto a los contenidos que los alumnos van a aprender si no que permite introducir muchas maneras de trabajo en el aula. Por ejemplo, a través de los proyectos es 'sencillo' introducir el trabajo cooperativo, tan necesario para que cada alumnos apoye a los demás con las competencias en las que destacan, formando un gran equipo. Además, permite aplicar de manera natural nuevas herramientas como la gamificación o los paisajes de aprendizaje que les permiten ir avanzando a su ritmo, necesario para mantenerles motivados y aceptar que cada persona tiene sus propias metas e intereses.

Por último, ya que hablamos de que los alumn@s deben ser los protagonistas de sus aprendizajes, sería bueno decirles y analizar con ellos su manera de aprender, siempre adaptando este análisis a su edad, para que todos se sientan válidos y comprendan qué actividades o manera de trabajo les ayuda a aprender. Por ejemplo, al como hice con la actividades del Padlet en el que mencioné a mujeres de la historia que destacaban en cada una de las ocho inteligencias múltiples, podríamos hacer lo mismo en el aula para que ellos reflexionen y se sientan más identificados con una o varias de ellas.

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Considero que este tercer post es uno de los más significativos. Ya que como maestra he realizado un análisis de los principales problemas que pueden surgir en el aula en cuando a materiales, proceso de enseñanza y aprendizaje, actividades y evaluación. Tras realizar este análisis he pensado también en las consecuencias a las que puede llevar no tener en cuenta las inteligencias múltiples de mis alumn@s, y cómo sería mi aula si adaptara cada paso a su manera individual de aprender.

Por supuesto, no es un proceso sencillo, pero teniendo claro qué puntos son relevantes a la hora de iniciar un aprendizaje (materiales, metodologia, actividades, evaluacion continua...) y realizando frecuentemente un cuadro como el que muestro en la imagen superior será más sencillo ver los aspectos a mejorar.

También, creo conveniente que en lugar de realizar un anaisis de las necesidades generales, hacer un cuadro con cada uno de mis alumnos me servirá para personalizar aun más el proceso, observr y comprender más a mis alumn@s.

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¿Qué es la inteligencia?

La respuesta a esta pregunta es más sencillo responderla si tenemos en mente las inteligencias múltiples. Me atrevería a decir que la inteligencia en todo lo que implique comprender un nuevo contenido y aplicarlo. Parece una conclusión sencilla, pero en nuestro pasado (actualmente va avanzando) se han puesto barreras a la inteligencia, es decir, una persona era inteligente si se le daban bien las matemáticas y la lengua.

Si conocemos la teoría de Gardner, vemos que con este pensamiento no le estamos dando la oportunidad a la mayoría de los alumn@s a demostrar sus capacidades y cualidades. Esto ha sucedido principalemte por dos motivos, el primero por los métodos tradicionales basados en el uso del libro de texto y por no tener en cuenta tantas otras competencias que los alumn@ pueden desarrollar, por ejemplo, la inteligencia musical o la naturalista que son igualmente válidas que la matemática o la lingüística.

Me resulta curioso que veamos con naturalidad que cada persona escoja una carrera universitaria o un trabajo, lo cual implica que a cada persona se le dan mejor unos campos que otros o disfrutan más con ellos, y no sepamos ver que estas decisiones son se van desarrollando desde niñ@s debido a la inteligencia que destaque en cada persona.

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Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples, conocidas y estudiadas por la mayoría de los maestr@s hoy en día, siguen sin ser aplicadas y suficientemente valoradas. Al menos en mi experiencia como docente, considero que debo hacer un profundo análisis en cómo comprendo las inteligencias múltiples, en qué situaciones las tengo en cuenta y qué necesito para ponerlas en práctica de la manera correcta.

Tras leer varios artículos y ver vídeos acerca de su relevancia, he ido realizando ciertas actividades que me guían hacia la comprensión y buena aplicación con mis alumnos y alumnas en el aula.

A rasgos generales, nunca podemos olvidar que cada alumn@ destaca en una de estas inteligencias, y que por lo tanto habrá contenidos que les resulten más o menos complicados de aprender. Sin embargo, no solo hay que tenerlas en cuenta a la hora de presentar los contenidos, sino cómo les ofrecemos la practica sobre los mismo. Si tenemos esto en cuenta, será más sencillo ofrecer un amplio abanico de actividades que se ajusten más al modo que cada alumn@ tiene de aprender.