#Infancias

[carloskaplan]

Mario Cattaneo: Vicoli a Napoli, 1951

[pamesanchez]

No tengan hijos si al tiempo les van a pedir que les "reintegren" todo lo que gastaron en ellos, si les van a cobrar cada cosa que les compraron, si no los van a querer para nada. Pero, si los dejaron crecer, no sean tan hijos de puta de decirles "es que yo nunca te quise tener". Por personas así somos muchos los adultos con el alma rota en el mundo.

[nebulosafanny]

Liliana Bodoc en nuestras lecturas

El proyecto que hemos llevado a cabo es un ejemplo de cómo la literatura y el arte pueden servir como herramientas poderosas para conectar con el pasado y comprender las complejidades de los eventos históricos. Durante estas semanas, estuvimos revisando nuestro recorrido lector, del que hicimos memoria entre todos -desde 1° hasta 6° grado. En el pizarrón quedó un mapa lector y pudimos visualizar el viaje de aprendizaje y las experiencias compartidas a lo largo de estos años. 

Reforzamos la memoria de los libros leídos y las historias compartidas, también despertó un sentido de comunidad y pertenencia entre estudiantes de 6° y 7° grado. Al recordar juntos desde el primer grado hasta hoy, construimos una narrativa colectiva que celebra el crecimiento individual y grupal. Además, un mapa lector sirve como un recordatorio constante de los logros alcanzados y nos inspira a seguir explorando nuevos libros y géneros. La literatura puede unir a las personas y crear un espacio de intercambio cultural y creativo en el aula.

Al recordar y discutir los libros prohibidos durante la dictadura militar en Argentina, no sólo hacemos memoria de aquellos tiempos difíciles, sino que también reafirmamos la importancia de la libertad de expresión y el derecho a la información. Entre los libros prohibidos recordamos algunos: Un elefante ocupa mucho espacio, La Línea, El caso Gaspar, La planta de Bartolo, El Principito, Mañana viene mi tío.

La lectura conmemorativa del día 24 de marzo, este año fue: “3.155 o el número de la tristeza”, escrito por Liliana Bodoc. En este relato, la autora aborda un período oscuro de la historia argentina: la dictadura militar que tomó el poder en 1976. La historia se centra en tres protagonistas que comparten algo en común: están leyendo el libro “Un elefante ocupa mucho espacio” de Elsa Bornemann, el cual fue prohibido mediante el decreto 3155. La elección del cuento como lectura de sexto y séptimo grado es significativa, ya que nos permite a los estudiantes conectar con la historia de nuestro país a través de la experiencia personal de los personajes ficticios. La obra de Liliana Bodoc es un ejemplo de cómo la ficción puede servir como un espejo de la realidad, permitiendo a los lectores de todas las edades reflexionar sobre temas de derechos humanos e identidad. 

Realizamos mural de dibujos, en donde representamos a los personajes de los cuentos reunidos en el escenario para acompañarnos en esta fecha. Además, al representar visualmente estos temas no solo ayuda a consolidar el aprendizaje, sino que también ofrece una forma de expresión personal y colectiva. El uso de técnicas artísticas como el collage para representar visualmente estos conceptos es una forma creativa de procesar y expresar estas ideas complejas. 

Gracias por escucharnos, es esencial que este tipo de espacio continúe, ya que promueve la conciencia y la comprensión, elementos cruciales para construir una sociedad más justa e informada.

[hectorrgonzalez-blog]

CELEBRA YARELI CÁRDENAS MALDONADO EL DÍA DE LA FAMILIA EN EL JARDÍN DE NIÑOS RÍO GRIJALVA

La presidenta del DIF Emiliano Zapata, Yareli Cárdenas Maldonado, celebró el Día de la Familia en el Jardín de Niños Río Grijalva, ubicado en la colonia Modesto Rangel, donde convivió con niñas, niños, padres de familia y personal docente. “Las niñas y los niños son el corazón de Emiliano Zapata, y las familias, como las de ustedes, hacen fuerte a nuestro municipio”, expresó durante su…

[denorteanorte]

Estación Infancia: San Martín amplia la infraestructura del espacio lúdico municipal

El intendente de San Martín, Fernando Moreira, recorrió las obras de ampliación del espacio público, junto a la estación San Martín. Estación Infancia está pensado y construido para la recreación, el juego y el encuentro de chicos, chicas y sus familias. Se trata de la segunda etapa del innovador proyecto en edificios históricos del ferrocarril, sobre la calle Estrada al 3.000. Visitas gratuitas…

[teleoleo]

La jueza Yessica Castillo Celmi del 16° Juzgado Familia de Lima, retrasa sin justificación la restitución de Felipe (3) y Rafael (5), sustraídos de España por su padre. El Convenio de La Haya exige resolver en 6 semanas y ya ha excedido largamente el plazo revictimizando a los niños. #RestituciónYa!

[colorycatastrofe]

[centraldenoticiasmx]

🖊#Xochitepec | Promueve SEDIF Morelos derechos de la infancia y las familias en Xochitepec SABER MÁS:

[vindria]

Hay cambiado tanto de forma, de estética, de pelaje; pero todos ellos forman parte del nuevo proyecto radiofónico #Kaleidoscopio, un programa pensado para las infancias, sus maestros y sus familias.

Kaleidoscopio, es el espacio donde ciencia, arte, cultura y curiosidades se mezclan para traerles un viaje sonoro lleno de colores y aventuras! Prepárate para descubrir lo increíble, explorar lo misterioso y aprender sobre el mundo desde una perspectiva única. Cada capítulo es una oportunidad para ver lo que sucede cuando la educación y la diversión se encuentran, como en un buen guisado.

Ojalá lo disfruten por cualquiera de las frecuencias de #RadioUniversiad #UASLP #SLP

Jueves, 1pm 88.5 FM, SLP, SLP

Sábados, 4pm 91.9 FM Matehuala, SLP

[crisis-ambiental]

Desde el Amazonas hasta el Polo Sur, las historias infantiles también se suman a la defensa del planeta. Lo audiovisual sensibiliza mientras entretiene.

[carloskaplan]

Mozo pastor

[perspectivaglobalnews]

Infancias y su desarrollo ¿normal?

Debido a la inmensa variedad de componentes que afectan el crecimiento de un ser humano, es muy difícil definir algo como "normal".

Para los padres, cuidadores y profesores, a menudo resulta tentador basar nuestro entendimiento acerca del desarrollo de un niño sobre lo que creemos que es "normal"

.Muchas veces lo hacemos sin pensar, cuando describimos a un niño como "que le va bien" en una materia y "que se queda atrás" en otra.

Siempre que hacemos este tipo de comparación, tenemos algún tipo de punto de referencia mental en la cabeza: por ejemplo, un niño pequeño debería poder trepar a los muebles a los 2 años.

Cada vez más, los investigadores del desarrollo infantil sostienen que ocurre lo mismo en su campo, el estudio de cómo se desarrollan comportamientos y habilidades como el lenguaje

Entornos complejos

Pero, ¿es justo hacer estas comparaciones? Uno de los aspectos complicados de la investigación del desarrollo infantil es que se produce en un contexto cultural y social del que no se puede separar.

Pero este contexto suele ser confuso. Las diferencias en el entorno físico, los estilos de crianza, la ubicación, el clima, etc., interactúan para dar forma al crecimiento de los niños.

Además de estas diferencias, también hay variaciones individuales. Estas pueden ser, por ejemplo, la curiosidad, la timidez y la neurodiversidad, las cuales pueden enmarcar la manera en que un niño da forma a su propio entorno de aprendizaje.

Es evidente que los problemas que se han destacado anteriormente no son exclusivos del desarrollo motor. En áreas como el desarrollo del lenguaje o el desarrollo social, el componente cultural es aún más apremiante.

Sencillamente, no hay forma de entender estos elementos del desarrollo infantil sin entender también el contexto en el que tienen lugar.

Cada niño se desarrolla dentro de un contexto y, por más normal que nos parezca nuestra propia cultura, no existe una norma objetiva e independiente del contexto con la que podamos comparar a otros niños.

Ir más allá de una comprensión centrada en Occidente del desarrollo infantil no solo beneficiará a los investigadores y conducirá a una ciencia más precisa, sino que, con suerte, beneficiará a todos los que trabajan con niños en todo el mundo.

[florpidogancho]

Para las seños

Muchas veces, si no es la mayoría de las veces, son las docentes del nivel inicial las primeras que observan y refieren cuestiones de un niñx que les llama la atención. El jardín es el primer espacio de salida exogámica de los bebés y niñxs, son uds las que irán construyendo también un vínculo como adultas de referencia.

Mi deseo es poder brindar información y acompañarlas a construir vínculos estimulantes con lxs niñxs y sus familias, y evitar la creciente patologización de los procesos en las infancias, que muchas veces implican desafíos (bloqueos, retrasos, regresiones, inhibiciones, etc) que pueden ser acompañados oportunamente por una profesional, de manera respetuosa y sin necesidad de rótulos ni etiquetas.

Aquí les comparto algunas preguntas que pueden guiar y acompañar su observación :

¿Qué decimos cuando vemos ALGO que nos preocupa? ¿Cómo se le comunica esto a la familia para que pueda ser recibido y tenido en consideración? ¿Cuándo es oportuno sugerir una consulta profesional? A quién? ¿Cómo se acompaña ese momento sin patologizar al niñx?

Muchas familias son advertidas de que “algo no anda bien” a partir de su llamado de atención, pero depende de cómo esto es transmitido y comunicado a la familia, para que sea respetuoso y considerado de los miedos y ansiedades que eso generará en cualquier mapadre que escucha.

Las familias son siempre diversas y “cada casa es un mundo”, por lo cual también es importante tener una mirada contextualizada de cada niñx y en sus múltiples dimensiones como un Ser bio-psico-socio-eco-cultural.

Volvamos: De eso que uds observan, siempre primero se descartan patologías orgánicas, es decir que ese niñx escuche y vea bien, control de su desarrollo neuromotor, etc. ¿cómo se pregunta sobre eso? El control y seguimiento debe hacerlo su pediatra de cabecera. Después de confirmar que esos controles están al día, y se descartan las posibles causas orgánicas, la mirada apunta a la constitución psíquica y corporal de ese niñx.

Algunas cosas que se pueden observar del niñx en la sala:

¿Cómo llega, quien lo acompaña, cómo se despiden, cómo se queda luego de la separación, cómo se calma?

¿Responde al llamado verbal de su nombre? devuelve la mirada quien lx llama? ¿Observa el entorno?

¿En qué etapa del desarrollo está?, ¿qué espacios, posturas, apoyos, sostenes lo favorecen en esa etapa?. ¿Dónde se lx pone?, ¿dónde busca estar autónomamente? ¿Cómo está preparado el ambiente?

¿Qué objetos busca, cuales prefiere, cómo los utiliza? ¿Qué objetos tiene a disposición?

¿cómo responde a las propuestas de la seño?

¿Juega? a qué? ¿cómo?

¿puede anticiparse a los distintos momentos? (higiene, alimentación, patio, salida, otros?)

¿Qué rituales de pasaje se utilizan? ¿canciones, bailes, gestos anticipatorios, ordenadores? ¿Cómo lxs recibe? observa? los imita? aplaude? que gestos realiza.

¿Cómo interactúa con sus pares?

¿Qué tipo de apego construye con la seño? ¿busca sostén corporal?

¿Cómo responde frente a los límites? ¿Cómo se calma?

Cuando aparecen conductas disruptivas ¿cómo las manifesta?

¿Cómo construye hábitos de alimentación, sueño e higiene? ¿acepta la guía? lo hace observando e imitando? ¿puede seguir una secuencia de pasos?

¿Tiene registro de su cuerpo en el espacio? ejemplo caminar y saltar obstáculos, frenar, dirigirse hacia un fin?

¿Utiliza ambas manos en línea media?, ¿las intercambia?

puede llenar, vaciar, apilar, desarmar, armar, trasvasar?

¿Cómo pide, comunica, expresa? ¿Tiene intención comunicativa? ¿utiliza gestos para hacerse entender? ¿emite sonidos, balbuceos, palabras sueltas, arma frases según su etapa madurativa?

Algunas cosas de su propio registro:

¿Qué cosas observan que les preocupan, llaman la atención?

¿Qué les genera ese niñx? ¿Angustia, frustración, enojo, impotencia, desafío?

¿Qué les genera la familia del niñx?

¿Qué les sale hacer corporalmente con las características del niñx y del grupo de pares que coordinan?

Estas son algunas de las observaciones que se pueden ir haciendo, tanto del desarrollo psicomotor de lxs niñxs como de su propio trabajo con ellxs.

En todos mis años de trabajo hasta ahora he visto cambios profundos cuando las docentes, más allá de su trabajo, pueden alojar las características de cada niñx, devolverles una mirada amorosa y respetuosa, que acompañe los desafíos, afiance las potencialidades del niñx, teniendo ese registro del vínculo que construyen con cada unx, que deja huellas para siempre.

Gracias por leer hasta aquí. Les dejo mis redes para seguir cerca: mi instagram, mi web y mi whatsapp.

Flor! 🤗

[denorteanorte]

San Martín: 1° Congreso Provincial por los Derechos de Infancias y Adolescencias

Tuvo lugar, ayer viernes, en el Complejo Cultural plaza y siete sedes locales. En la semana el oficialismo de la gestión Milei logró dictaminó un proyecto de ley que baja la edad de imputabilidad de 16 a 14 años,  Más de 1.700 personas participaron del evento organizado por la Red Provincial por los Derechos de los Niños Niñas y Adolescentes. Estuvieron los ministros bonaerenses de Desarrollo de…