#dicra

[a2alielart]

𝑾𝒉𝒆𝒏 𝒚𝒐𝒖 𝒘𝒓𝒂𝒑 𝒚𝒐𝒖𝒓𝒔 𝒍𝒆𝒈𝒔 𝒂𝒓𝒐𝒖𝒏𝒅 𝒎𝒚 𝒉𝒊𝒑𝒔, 𝒚𝒐𝒖 𝒑𝒖𝒍𝒍 𝒎𝒆 𝒓𝒊𝒈𝒉𝒕 𝒊𝒏𝒕𝒐 𝒚𝒐𝒖𝒓 𝒍𝒆𝒕𝒉𝒂𝒍 𝒌𝒊𝒔𝒔, '𝑪𝒂𝒖𝒔𝒆 𝑰 𝒘𝒂𝒏𝒕 𝒚𝒐𝒖, 𝑰 𝒘𝒂𝒏𝒕 𝒚𝒐𝒖, 𝑾𝒆 𝒅𝒐𝒏'𝒕 𝒏𝒆𝒆𝒅 𝒕𝒐 𝒃𝒆 𝒍𝒐𝒗𝒆𝒓𝒔, 𝒃𝒖𝒕 𝑰'𝒍𝒍 𝒏𝒆𝒆𝒅 𝒚𝒐𝒖 𝒕𝒐 𝒇𝒖𝒄𝒌 𝒎𝒆... 𝒍𝒊𝒌𝒆 𝒚𝒐𝒖 𝒍𝒐𝒗𝒆 𝒎𝒆.

[queersrus]

Moss theme

for @melodymogai <2

(nick)names:

moss, mozz, mossy, mossey, mossie, mosse, mossette, mossetto, mossetta, mossel, mossell, mosselle, mossella, mossello, mosser, mossi, mossin, mossine, mossinee, mossina, mosses, march, marchantia, marsh, mire peat, pincushion, poly, polytri, polytrichum, polytrichales, plume, pygmy, peacock java true, taxi, taxiphy, taxiphyllum, thyme, tamarisk, turf, tooth, tree, top funaria, forklet, feather, fern, fringe commune, cord, cap, common, carpet, cape barbieri, bank, bry, bryo, bryophy, bryophyta, blow, blown, bloom, broom, bog sphagnales, schistostega, schreberi, silky, swan, spring, springy, schimp, sheet, screw, spore, swamp glitter, granite, goblin, gold wood(s), water, wind apple horn, hornwort lumi, lumin, lumine, lumino, luminous, lumines, luminesc, luminesce, luminescent, liver, liverwort rose, riccia, rainbow urn damp, dragon, di, dicra, dicran, dicrani, dicranid, dicranidae, daw, dawsonia

1st p prns: i/me/my/mine/myself

mo/moss/mossy/mosses/mosself bry/bryo/bryophytas/bryophytaself di/dicra/dicranidaes/dicranidaeself spha/sphagna/sphagnales/sphagnaleself schi/schisto/schistostegas/schistostegaself da/dam/damp/damps/dampself mi/moi/moist/moists/moistself bo/bog/bogs/bogself swa/swam/swamp/swamps/swampself mi/mir/mire/mires/mireself

2nd p prns: you/your/yourself

mo/moss/mosself bryo/bryophy/bryophytaself dicra/dicrani/dicranidaes sphagn/sphagna/sphagnaleself schisto/schistoste/schistostegaself dam/damp/dampself moi/moist/moistelf bo/bog/bogself swam/swamp/swampself mi/mire/mireself

3rd p prns: they/them/theirs/themself

mo/moss/mosses/mosself mo/oss, moss/mosses, mo/mossy, moss/mossy bry/bryophy/bryophytas/bryophytaself bryo/phyta, bryophyta/bryophytas di/dicra/dicranidaes/dicranidaeself dicra/nidae, dicranidae/dicranidaes sphagna/sphagnale/sphagnales/sphagnaleself sphag/nale, sphagnale/sphagnales schi/schisto/schistostegas/schistostegaself schisto/stega, schistostega/schitostegas dam/damp/damps/dampself da/amp, damp/damps moi/moist/moists/moistself mo/ist, moist/moists bo/bog/bogs/bogself bo/og, bog/bogs swam/swamp/swamps/swampself swa/amp, swamp/swamps mi/mire/mires/mireself mi/ire, mire/mires

titles:

the moss, the mossy one, the living moss, the creeping moss, the growing moss, the glowing moss, the damp moss, the dark moss, the consuming moss, the moss consumer, the moss eater, the protector of moss, the moss (king/queen/royal), the (king/queen/monarch) of moss, the (lord/lady/laird) of moss, the moss (lord/lady/laird)

(prn) who is one with moss, (prn) who lives with moss, (prn) who is made of moss, (prn) who rules the moss, (prn) who protects the moss, (prn) who eats moss, (prn) who lives among the moss

moss protector, moss ruler, moss eater, moss grower, moss healer

[444names]

Names generated from dinosaurs and marked locations in TES:IV Oblivion, excluding the letter "S"

Abdon Abirobither Abrator Achuax Adiriuttan Adome Adryx Aeocer Agadryx Agorator Agothend Aguax Alidonghen Allocor Alnatopal Alveing Anaxa Ankineal Anolvent Anotahico Antavager Antinembek Antoctor Aotaiaon Aptor Araijia Aratorn Arbotakne Arcarocer Ardim Arkakminan Aromp Arren Arthoeld Atatey Atelliomime Atlacanim Atont Atoryod Avent...

Bacere Bacryx Balognax Bamange Banaal Bancinvole Bangong Banikolokia Barahcry Berhidon Beron Blaeodon Blecern Blevenia Bling Blocerol Blong Bodon Bonion Bowelon Brappon Brenthelon Brintact Bydro Caered Caleyon Calked Caloatong Camarah Cambley Camponyx Canaxara Candylly Canocum Canton Canyx Carexialang Caroebul Carth Catonia Cepionock Ceryx Chabilindon Chexix Chuang Chublocave Chyptororay Clathon Clawne Coavenocer Codonia Colaouparx Colenmimand Colken Collannatia Corkfare Covaye Coxen Crath Creadil Crentomine Croching Crodor Crophacoel Crotel Culionyan Dacomar Dagareephan Dagon Dalia Danvialia Dared Daxia Deminnodon Denykorokte Deven Dicer Dicra Diplephor Diveyha Dodon Dokent Dokte Donegiddon Dongavix Dradon Dromana Droor Drottokeryx Dylut Ecoxa Ectmon Edget Edmicoelia Ekinit Elypheup Eming Endwadia Eocenoth Eocer Eodoke Eorbow Eougion Ephera Erailor Euchein Euitabien Eurien Facovia Falkel Fatarate Fatoor Fator Fatotyron Fentacodry Fighcrong Flagex Flocer Flotanong Foryonax Froce Fukufeekine Gabrell Galiall Galon Ganyx Garre Gator Gealbind Glaptor Goblathion Goneley Gontor Gorathong Goyloyurugo Gracoele Gratia Gredgempy Grepid Guandhaber Gwead Haalked Hachet Hadia Haeup Handoceryx Handrot Hangerava Hargia Hatia Havenong Hayantian Hayll Heiojorn Heratium Heraty Hetide Hinfeed Hodon Holaia Homiratore Homptont Hongong Hotenew Houchuin Houng Huanghom Hycolove Hycton Hyroter Ictrony Inherle Irhopele Iutithor Jenclaed Jenow Jiania Jielowil Juderap Katadong Kerag Keregovipon Kinodo Klepakorn Knedmal Krilia Lacrolyonn Landeon Langionda Lapted Lawne Lechiodonth Lecorn Leinte Lemenally Lenthon Liator Liberack Limalgoav Linen Linew Lodon Loncer Lopet Lophoubarm Loplon Luxipe Magan Maguan Maholonan Maiandony Malhor Maltrong Mangia Manira Manithator Manke Manor Mapteraptor Mardia Mariratern Marmon Marpek Mehuia Melmegia Menon Methor Meuchia Meuck Meuptor Micro Miman Mindon Mindyle Modon Mogorningly Mogwe Moidon Mondon Montit Montor Morehrator Moughodong Naconyx Namettlaer Nargaciline Natitharin Natong Nator Natorokiall Naxiceracer Nedon Nemiracile Neodroth Niann Nitankanan Nitholama Noced Noctmor Nodon Noterk Nothro Ntomer Nyaloned Nyaver Nykor Omaplia Omawn Omelone Omincanelge Oming Orotto Otetimp Othia Otlaw Otroderene Oungyuarbo Ovidontor Pacera Paceraine Pacern Pacryx Padylonia Palaptoplor Palatitine Palle Palon Palta Pangone Panothodon Parcoelen Partared Pawin Peloken Pentorator Peter Pilke Pitan Pleakul Plenaptor Pliff Plocla Ploven Pnodo Praptor Priannameda Prinator Prodon Proly Promor Pronopplon Prothey Ptomar Pulon Pymptor Qiukanocera Quelief Quithectom Ratadon Ratell Ravia Relodong Rendylon Rharath Rielapak Rincan Rocel Rotor Taalenati Tacring Tahceptel Tanlopell Tarcton Tarlor Tator Tecoptor Tedraton Telital Terizhun Terle Teryx Texia Thada Thaeophia Thall Thkaquaxia Thoidex Thondyle Timack Tingaton Tinon Tomphoudew Tongalk Toron Travia Treob Treyhaath Trind Trinjaijune Tromender Turingald Tychuend Ugdum Ugovilbecri Ulaptor Umbiconthre Unodongalk Vagon Valevene Vardreedre Veyaw Vicria Vilon Vlack Vornator Walberap Wanoryx Wator Wedmal Weenon Welve Wenay Wengole Werack Werathet Werendaryx Whine Whinfen Wooderator Wulone Wylepted Xiang Xuwale Yandeir Yuanycer Yunideme Yunmor Zalve Zanalen Zanan Zania Ziacerine Zunma Zuoyanian

[nasiknews]

Farmers Will Now Get AI Inputs on Climate Change

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In an effort to provide farmers with information on the effects of climate change, the Telangana government and the United Nations Development Programme (UNDP) recently introduced Data in Climate Resilient Agriculture (DiCRA) as the newest addition to the Digital Public Goods Registry. AI In Agriculture In an effort to provide farmers with information on the effects of climate change, the…

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[recherchecreation-didactique]

Journée d’études «Recherche-création et méthodologies didactiques, dans les arts et la technologie», 28 avril 2017

Résumé / Grazia Giacco

“Nouvel axe : émergence, contexte, objectifs et perspectives”

Je souhaite présenter le contexte qui a encouragé l’émergence de ce nouvel axe de recherche autour de la recherche-création et des méthodologies didactiques dans les arts et la technologie. Sous forme de synthèse chronologique, j’énoncerai les diverses étapes qui, depuis l’IdEx DiCrA en 2014 (didactique de la création artistique), ont mené à la formulation d’une série d’objectifs de recherche pouvant cerner la nature de ce qu’on appelle « recherche-création » (Gosselin et le Coguièc, 2006) – dont la définition reste parfois ambiguë ou détournée – ses enjeux pour la formation universitaire aujourd’hui (Bruneau et Villeneuve, 2007 ; Borgdorff, 2012) et ses implications en didactique de la création artistique (Giacco et al., 2017, sous presse). Je compléterai l’exposé avec la présentation de ma recherche actuelle, centrée sur les « modes » (Gosselin et Laurier, 2004) de la recherche-création et sur les pratiques dans l’enseignement des arts, de l’école à l’université (Michaud, 1999 ; de Duve, 2008 ; Kihm et Mavridorakis, 2013 ; Gosselin et al., 2014), insistant sur la séduisante porosité entre ces divers champs de la connaissance et du faire.

Bibliographie

Borgdorff, H. (2012). The Conflict of the Faculties. Perspectives on Artistic Research and Academia. Leiden : Leiden University Press.

Bruneau, M. et Villeneuve, A. (dir.) (2007). Traiter de recherche création en art : Entre la quête d'un territoire et la singularité des parcours. Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.

Candy, L. (2006). Practice Based Research. A Guide. Linda Candy Creativity & Cognition Studios. University of Technology, Sydney. Repéré à : https://www.creativityandcognition.com/research/practice-based-research/

De Duve, T. (2008). Faire école (ou la refaire ?) [nouvelle édition revue et augmentée], collection « mamco ». Dijon : les presses du réel.

Easton, L. (2011). Rapport sur les méthodes utilisées en recherche artistique dans le domaine des arts de la scène. Manufacture – Haute école de théâtre de Suisse romande. [Inédit].

Gosselin, P., Murphy, S., St-Denis, E., Fortin, S., Trudelle, S. et Gagnon- Bourget, F. (2014). Référentiel pour le développement et l’évaluation de la compétence à créer en arts visuels au collège et à l’université. Accessible à l’adresse http://www.competenceacreer.uqam.ca

Gosselin, P. et Le Coguiec, É. (Éd.). (2006). La recherche création : pour une compréhension de la recherche en pratique artistique. Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.

Gosselin, P. et D. Laurier (2004). Des repères pour la recherche en pratique artistique. Dans D. Laurier et P. Gosselin (dir.), Tactiques insolites – Vers une méthodologie en pratique artistique (pp. 165-183). Montréal (QC) : Guérin. Giacco, G., Didier, J. et Spampinato, F. (Éd.) (2017, sous presse). Didactique de la création artistique : Approches et perspectives de recherche. Louvain : EME éditions.

Kihm, C. et Mavridorakis, V. (dir.) (2013). Transmettre l’art, figures et méthodes : Quelle Histoire ? [actes des colloques de Nantes et Genève, 2010 et 2011], collection « Figures ». Dijon : les presses du réel.

Michaud, Y. (1999). Enseigner l’art ? Analyse et réflexions sur les écoles d’art. Nîmes : Jacqueline Chambon.

Smith, H. et Dean, R. T. (Éd.). (2014). Practice-led Research, Research-led Practice in the Creative Arts (2009 éd.). Edinburgh: University Press.

Stévance, S. et Lacasse, S. (2013). Les enjeux de la recherche-création en musique. Institution, définition, formation. Québec, QC : Presses de l’Université Laval.

[artscult-com]

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[recherchecreation-didactique]

Synthèse de la journée d’études du 28 avril 2017 ESPE, Université de Strasbourg

Cette première journée d’études «Recherche-création et méthodologies didactiques, dans les arts et la technologie» s’est déroulée dans les locaux de l’ESPE de Strasbourg et a réuni plusieurs intervenants. Parmi les auditeurs, nous avons pu compter sur la présence de quelques étudiants du Master 2 Arts Plastiques (MEEF) et la participation de collègues de l’ACCRA. La modération a été assurée par Thibault Honoré, docteur en arts, enseignant à la Faculté des Arts de l’Université de Strasbourg, chercheur et artiste. La qualité des interventions et des échanges souligne le besoin pour les enseignants et chercheurs (doctorants, docteurs, titulaires) de dessiner un territoire autour de la recherche-création dans l’enseignement supérieur (appellation, historique, émergence) et le besoin de faire converger les méthodologies propres à la recherche-création avec les méthodologies mises en œuvre dans un contexte de transmission et de formation. 

En ouverture, Grazia Giacco a présenté le contexte, les objectifs et les perspectives de recherche de cette ligne «RC-MD» qui s’insère dans l’un des trois axes de recherche de l’ACCRA, à savoir «La fabrique des arts». Faisant suite aux deux années de recherches consacrées à la didactique de la création artistique [http://espe-formation.unistra.fr/arts/2015/04/07/dicra-didactique-de-la-creation-artistique-idex/] – l’ouvrage au titre homonyme est en cours de publication – l’axe «RC-MD» souhaite développer les approches méthodologiques en recherche-création et dans l’enseignement des arts, sonder des nouveaux territoires, expérimenter de nouveaux outils de recherche et de diffusion tout en s’ouvrant à des collaborations avec des partenaires nationaux et internationaux. Une première Académie d’été [«Recherche – Création : perspectives didactiques»] va être organisée du 4 au 6 juillet 2017 à la HEP Vaud de Lausanne, en collaboration avec l’ACCRA et l’ESPE de Strasbourg. Plusieurs sont les chercheurs invités (Gosselin, Litzler, Esclapez, Castanet…) qui ont adhéré au projet et qui animeront les débats. L’un des objectifs de l’axe «RC-MD» sera de poursuivre cette dynamique et d’inaugurer des Académies d’hiver à Strasbourg, en écho aux Académies d’été. La première journée «RC-MD» a pu mettre en évidence les appellations diverses (practice-led research, research-led practice…) qui tentent de définir la nature et les approches multiples liées à la recherche dans la pratique des arts (ou par la pratique des arts). L’intervention d’Eric Maestri, compositeur et musicologue, directeur artistique de l’ensemble Imaginaire (http://www.limaginaire.org/) a bien illustré les enjeux de la recherche menée par un artiste. Frédéric Verry, dessinateur et doctorant à l’Université d’Aix-Marseille (sous la direction de Jean Arnaud, LESA, EA3274) a présenté son expérience d’enseignement du dessin, en Licence Arts plastiques (Faculté des arts, Université de Strasbourg). A travers l’analyse des travaux de ses étudiants et l’évolution de certains parmi eux, la question de l’évaluation a été centrale dans la discussion car elle a soulevé toute une problématique qui est loin d’être résolue mais qui pose la question de la posture du chercheur et enseignant face à la posture de créateur du jeune étudiant : qu’est-ce qu’il doit être évalué ? Comment ? Grazia Giacco propose, pour prolonger la réflexion, de s’inspirer des travaux de l’équipe de Gosselin qui en 2014 a rendu public un Référentiel sur les compétences à créer [http://competenceacreer.uqam.ca/]. Sensible à l’appel de la journée sur le statut de la recherche en arts à l’université et les perspectives transdisciplinaires, Gwenaëlle Bertrand s’est appuyée sur plusieurs démarches d’artistes designers pour illustrer comment la recherche-création serait un espace de résistance. En particulier, elle est partie du témoignage de Jean Dubois (Colloque international La Recherche-Création : territoire de recherche méthodologique, 19-20-21 mars 2014, UQÀM, organisé par l’École des arts visuels et médiatiques de l’Université du Québec, Montréal) et elle a construit son intervention autour de la nécessité de concevoir la recherche-création comme alternative aux méthodologies existantes dans l’espace de la recherche universitaire – vers une profanation du dispositif. Pour Stéphane Mroczkowski, le Viseur d’Honneger constitue en même temps un outil didactique et un espace de recherche sur l’équilibre (ou déséquilibre) des formes : triangle, carré, cercle. La question du jeu prend tout son sens dans la pratique de la gravure (presse) car il dépasse la simple manipulation pour aller vers une recherche de construction, de textures, de décalages/ratures. La pratique de l’artiste – ici révélée dans un mode de pratique réflexive très poétique tout en se confrontant avec la pratique d’autres artistes – nourrit la pratique de l’enseignant-chercheur : l’approche pédagogique est directement issue de la pratique d’atelier. Selon une démarche constructiviste, les étudiants ont travaillé par tâtonnement, un peu comme l’artiste lui-même avait procédé : l’expérimentation est importante, et la presse devient un outil d’expérimentation. La journée s’est terminée avec l’intervention de Marie-Odile Biry-Fétique, artiste, enseignante et chercheuse (Départements Arts plastiques, Université de Strasbourg). Son exposé, tissé autour de ses toiles, nous rendait attentifs aux liens forts entre pratiques artistiques, questionnement personnel et posture d’enseignant : «La peinture est ma recherche, ma recherche est ma pratique, et au milieu il y a l’enseignement». L’ensemble des questions soulevées aujourd’hui encourage à poursuivre nos recherches et à affiner notre méthodologie de travail et nos actions de diffusion. Prochaine réunion du groupe RC-MD : mi-juin pour organiser la prochaine rencontre (février 2018), jointe à d’autres événements (expositions, concerts) qui pourront enrichir notre investigation dans la recherche-création.

(synthèse établie par Grazia Giacco)

[recherchecreation-didactique]

RECHERCHE-CREATION ET METHODOLOGIES DIDACTIQUES DANS LES ARTS ET LA TECHNOLOGIE

EA 3402 ACCRA Université de Strasbourg

Présentation générale Suite aux ouvertures thématiques inaugurées par l’IDEX DiCrA (Didactique de la création artistique, 2014-2016, dir. Grazia Giacco, MCF section 18, Musique et didactique de l’éducation musicale, ESPE, Strasbourg), un groupe de chercheurs de l’ACCRA (musique/arts visuels) souhaite développer cet axe de recherche interdisciplinaire en ‘recherche-création’ pouvant concerner les différentes formes de création artistique (arts visuels, arts plastiques, design, architecture, arts du son, arts du spectacle, cinéma, arts des médias…) et aussi les disciplines liées à la création d’« objets » techniques. Cet axe sera lié à la question de la transmission dans le cadre de la formation en art (méthodologies didactiques, artiste-pédagogue, etc.).

Deux les orientations complémentaires, pas exclusive l’une de l’autre : 1- Recherche sur l’analyse des processus de création ; « recherche-création ». 2 -Recherche sur les méthodologies qui concernent la pédagogie dans les arts – par les arts, au sens large.

Objectifs Questionner et définir les méthodologies actuelles dans la recherche en art (questionnement qui peut concerner d’une manière générale la définition du statut de la recherche en art menée à l’université et les liens qui se tissent avec d’autres structures pédagogiques – écoles d’art par exemple – mais aussi les liens entre les arts et d’autres disciplines sur la question de la création et des méthodologies de la recherche). Développer une étude comparative des axes de recherche-création dans les pays anglo-saxons (practice-led research, research-led practice... ). Contextualiser la recherche-création dans une perspective transdisciplinaire : interaction ‘art/science’ ; psychologie de la création et de la créativité ; anthropologie de la création ; conception des objets techniques. Questionner et définir les méthodologies didactiques de la création artistique dans les établissements d'enseignement obligatoire et enseignement supérieur, ainsi que dans toute situation de création où la pédagogie est en jeu (pratiques d’artistes, ateliers artistiques dans différents milieux, activités de médiation : musées, expositions temporaires, écoles, associations, hôpitaux, prisons, milieu urbain ou rural, etc.). Développer des modèles d’analyse et d’évaluation du processus de création. Étudier la reforme du cadre académique (processus de Bologne, ELIA - European League of Institutes of the Arts). Établir une bibliographie exhaustive (nationale et internationale) sur le sujet.

Actions envisagées Organiser des rencontres entre les participants (séance de travail) et des journées d’études régulières (avec des invités nationaux et internationaux) ouvertes à l’ensemble des chercheurs, doctorants, étudiants, public extérieur. Développer des liens nationaux et internationaux avec d’autres institutions de l’enseignement supérieur (un projet d’Académie d’été avec la HEP de Lausanne est envisagé pour juillet 2017 ; autres liens pressentis : Université d’Aix-Marseille, UQAM, Faculté des Arts, Canada). Encourager une dynamique de publication des actes des journées afin de définir une stratégie de la diffusion des recherches et des résultats.

Porteurs actuels et membre de l’EA 3402 – ACCRA Grazia Giacco, Stéphane Mroczkowski, Thibault  Honoré, Frédéric Verry, Katrin Gattinger.  

En collaboration avec John Didier, enseignant-chercheur en didactique des activités créatrices et techniques, Unité d’enseignement et de recherche art et technologie Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud, Lausanne, Suisse. Pierre Gosselin, Professeur à l’École des arts visuels et médiatiques, Faculté des arts, Université du Québec, Montréal, Canada.