#enfocats

[archivingbarca]

marccasado: Volíem sumar tres punts en el primer partit, però això només és l'inici. Enfocats en seguir millorant i creixent com equip. Pensant ja en el pròxim partit de liga! 🔵🔴

(ig, 20/09/24)

[blogrefelet]

Gent que somriu

35mm No aconseguia treure’l enfocat.

[professionalguide]

Situación actual del Mercat Laboral en el sector de Màrqueting, Publicitat i Comunicació Digital

Com és?

· El sector és heterogeni i està enfocat al client. Cal destacar que la majoria de professionals ocupan una categoria junior i casi un 70% té entre 25 i 44 anys i estàn cobrant entre 10.000 i 30.000€ anuals, encara que incrementa el gruix empresarial dels que abarquen fins a 50.000€ l'any respecte el 2018.

· Els professionals es formen constantment (56%), sobretot els joves, els desempleats i 4 de cada 10 empreses inverteixen en formació.

La crisi del Covid ha impactat:

· Més del 15% van ser acomiadats i més del 22% es va veure afectat per un Erte, encara que el 55% dels professionals es troben en la mateixa situació.

· El 47% pateix per perdre el seu treball si hi ha un nou confinament, i els que més pateixen per això són les oersones amb més edat i els becaris i tècnics.

Com s'afronta el futur?

· Teletreballant

· Digitalitzant-se

· Amb un futur prometedor sobretot per l'eCommerce que és l'àrea més prometedora.

[sofisandovalposts]

Punts de connexió

El projecte de la Laura Carreres es vincula directament amb el meu Planter en tant a la relació que s’estableix entre l’objecte dissenyat i l’usuari. La implicació i el paper de la persona que rep el planter o bullidor és clau, degut a que les eines que es faciliten estan totalment destinades a l’ús que en pugui fer. Aquest és l’agent que dona vida al projecte i el posa en acció. A més a més, la caràcteristica del tacte a través del material també hi és present en ambós treballs.

Un altre dels punts de connexió es produeix amb el projecte de la Marianna Bellmunt i la Marina Folch. El surrealisme i l’abstracció es troba en els tres treballs, enfocat com un agent sotmès a la interpretació subjectiva d’aquell que disposa qualsevol dels objectes u obres realitzats per nosaltres. En el meu cas, aquest punt de connexió es troba en l’excercici del bullidor pel paper que juga l’abstracció a l’hora de definir formes o d’identificar objectes a partir de les qualitats d’una persona o relació. 

Per últim, el projecte de la Yesenia també comparteix punts en comú amb el meu bullidor per la característica de representar emocions a través de la matèria. 

[brunsq]

IDENTITAT

El treball presentat gira entorn el concepte Identitat, enfocat des de l’anonimat i l’acte d’amagar-se a partir del passamuntanyes, sent aquest element principal del treball.

El passamuntanyes és una eina de lluita i poder, un símbol de lluita i protecció. No tenir rostre visible es ser ningú i tots al mateix moment. Cobrir-se és un acte de rebel·lió per expressar les inconformitats socials.
El treball gira entorn fotos de varies persones amb la cara tapada mostrant el cos nu.

El cos revela la historia d’un mateix, expressa la individualitat. Mostrar aquest sense revelar la cara és un acte de poder i rebel·lió: reivindicar per la normativitat i identitat dels cossos. A més de fer ressò a la immensitat de cossos existents però ens resistim a que ningun escapi del gènere home i dona com a únics possibles dins d’una enorme quantitat diversa, amb uns estereotips marcats per la societat que si no entres dins el cànon, et desqualifiquen.Per altra banda, la publicació original l’han censurat i he tingut que tapar les parts, considerades sexuals i provocatives, censuran així un nu natural, sense cap connotació negativa ni pornogràfica, si no reivindicativa.

Identitat 

23/1/18

17 x 26 cm

NIKON D7100

Gràcia, Barcelona

[ideaimateria]

Busquem models i referències de planters i com ho fan les i els professionals

El centre d’Artesania Catalunya , acull des de dissabte dia 19 i fins el proper 29 de novembre, la 12a edició de l’esdeveniment internacional JOYA Barcelona Art Jewellery & Objects, que enguany se centra en l’Alta Tecnologia i Artesania amb

Coudre Studio; Francesca Piñol; Naifactory_lab i Marc Sallent amb Thread Portraits, amb l’objectiu d’impulsar la internacionalització de l’artesania catalana, en un certamen de referència internacional, i captar noves oportunitats de negoci i comercialització. 

Coudre és un estudi d'artesania post-digital que sorgeix en la intersecció creativa  de Raul Nieves (creador digital), Jude Serena (artesà) i Valeria Ustárez (dissenyadora de producte). En el seu treball fusionen coneixements digitals amb processos tradicionals. "Coudre", en francès teixir, serveix com a metàfora d'aquestes trobades i alhora evoca el procés de conformació de les textures que els moviments d'una impressora 3D produeix.

A diferència d'altres mètodes d'impressió en 3D en què el recorregut de la màquina es genera automàticament per aproximar una forma, Coudre treballa el recorregut de la impressora de manera laboriosa, de vegades des del disseny coordenada a coordenada. El numèric i el matèric dialoguen per generar formes i textures d'un caràcter únic, que no busca replicar el ancestral ni de bon tros optimitzar-lo. Les seves peces són un estudi de "morfogènesi", terme que designa el procés de desenvolupament d'una forma; aquesta, més que dissenyar, emergeix dels processos.

En la seva trajectòria han treballat amb empreses com perfums Puig, col·laborat amb artistes i dissenyadors com Martí Guixé, i han  format part d'exposicions com On flower Power, a la Galleria Nazionale d'Arte Moderna i Contemporània de Roma.

Per la seva banda, Francesca Piñol en col·laboració amb Carles Bosch, presenten la proposta “El teixit dels pensaments”, art i neurociència, teixits que mostren paisatges neuronals dels circuits de l’olfacte en mamífers, a partir d’una col·laboració entre professionals de l’art i la ciència. En conjunt, a través d'una diafonia entre art i neurociència, mostren algunes gemmes ocultes del cervell dels mamífers. El seu projecte va ser premiat  en menció honorífica a la competició internacional Art of Neuroscience 2018.

El seu objectiu és comprendre millor com el cervell reconeix les olors i adrecen aquest repte obtenint imatges en 3D de paisatges neuronals que contenen aquests glomèruls, fent així possible traçar les neurones individuals que els formen. Per tal de dirigir l’adquisició d’imatges a zones molt concretes del cervell, combinen l’ús d’un microscopi electrònic de rastreig que incorpora tall seriat automàtic del bloc (SBEM) amb diverses modalitats de microscòpia òptica. Han adaptat algunes imatges que il·lustren els seus experiments més recents per tal que puguin ser teixides en teler. Els tapissos mostren aquests paisatges neuronals, i es van teixir amb un teler Jacquard manual amb control digital del fil. Els patrons geomètrics apareixen a diferents escales, des de micres fins al mil·límetre. Alguns elements de la imatge es van teixir amb fils fluorescents.

NAIFACTORY_LAB és un espai d'innovació enfocat a la creació de nous materials circulars realitzats a partir de subproductes i residus dels processos naturals i tècnics de producció. En la mostra presenta el seu projecte Reolivar (Biomaterials produïts amb pinyols d’oliva).

En l’afany de fomentar els productes locals, van decidir realitzar la prova de concepte amb una matèria prima, la producció de la qual és líder Espanya: les olives. El 21% dels fruits recollits a tot el món procedeixen d'aquí, i els seus ossos, que representen el 28% del pes de l'oliva, han estat tradicionalment descuidats com a residus. Fins fa molt poc no s’ha començat a utilitzar-se en la indústria cosmètica i, sobretot, com a base de biocombustibles. En aquest sentit, Reolivar  és un nou biomaterial orgànic, biodegradable, reutilitzable, tremendament versàtil i amb un enorme potencial estètic.

http://ccam.gencat.cat/ca/detalls/noticia/Artesania-Catalunya-acull-la-12a-edicio-de-lesdeveniment-internacional-JOYA-Barcelona-Art-Jewellery-Objects

https://joyabarcelona.com/showroom/

https://www.instagram.com/coudre.studio/

https://www.instagram.com/naifactory_lab/

https://wechoosefun.com/

YAIZA RODRIGUEZ Escola Massana

https://joyabarcelona.com/schools/

[publicitaria-87percent]

Xapa sobre Basetis - vol. 3

Aquí arriba el tercer capítol sobre Basetis. És una empresa tan gran i amb tanta diversitat que caldria tot un llibre per entendre-la. Avui vinc a parlar-vos del tercer pilar de Basetis, perquè us en pogueu fer una idea general:

Committing services

Basetis té una gran experiència en serveis enfocats a diverses àrees de coneixement. Sempre procuren adaptar els serveis que ofereixen a les necessitats de cada client i treballen de manera flexible per adaptar-s’hi al màxim.

Com he explicat abans, les empreses que funcionen amb el model TEAL, s’organitzen per equips en comptes de departaments. De fet, la paraula departament no la volen ni sentir a Basetis. Ara bé, què fa realment Basetis? Doncs de manera molt general, es defineixen com una empresa de robots, dades i tecnologia. Les principals àrees de treball de Basetis són la gestió de dades, la programació d’aplicacions informàtiques i per a dispositius mòbils, el desenvolupament web, l’administració de sistemes i el disseny. A partir d’aquesta divisió per àrees de treball i de coneixements es conformen els 7 equips de Basetis, teams en idioma basetià. Quins teams hi ha i què fan?

Intel·ligència artificial: Desenvolupen solucions basades en la mineria de dades, el machine learning i la consultoria de models matemàtics. La majoria dels que treballen en aquest team són matemàtics, físics i enginyers.

Data Integration & Analytics: Gestionen BBDD i realitzen tractaments i migració de dades. També fan auditories sobre la qualitat de les dades, realitzen quadres de comandament a mesura per a qualsevol sistema, etc. Una pila de coses que per més que me les expliquin no m’entren al cap!

Development: Són els programadors de la casa i els encarregats de programar i desenvolupar tot tipis de webs, apps i plataformes digitals. Gairebé parlen entre ells en codi HTML, ja que compten amb un ampli repertori de llenguatges de programació. També presten serveis d’assessorament en l'anàlisi, disseny i implementació d'arquitectures digitals i ofereixen diferents solucions personalitzades per a agilitar i protegir els processos de codi. A més, realitzen serveis de consultoria relacionats amb solucions de portal, així com el desenvolupament de les capes front-end i back-end o el search engine optimization per al posicionament web.En definitiva, tota una sèrie de coses xungues que se m’escapen totalment de les mans!

Infrastructure: S’encarreguen de desenvolupar solucions per a mantenir l’eficàcia en les infraestructures tecnològiques. Ofereixen solucions relacionades amb el Cloud, gestionen infraestructures SAP Basis, administren sistemes i milloren els processos IT. A més, vetllen per la seguretat dels sistemes i es basen en la metodologia DevOps per a agilitar els entorns de producció. Altre cop, tot un món que desconec i que és cosa de científics i enginyers informàtics.

Mobile: Desenvolupen aplicacions a mesura, tan natives (amb sistemes Kotlin i Swift) com a híbrides (a través de Flutter o Iconic). També gestionen comunicació entre apps i dispositius externs i treballen amb wearables i IoT. Una cosa interessant d’aquest team és que utilitzen el mètode design thinking per a treballar conjuntament amb el client i desenvolupar solucions a mida.

Cybersecurity: Aquest team s’encarrega de generar un entorn segur per a minimitzar els riscos i les possibles vulnerabilitats de Basetis, a través de tests d'intrusió i l'enginyeria inversa de malware. Vaja, s’encarreguen de vigilar que no ens entrin virus ni hackers als nostres ordinadors. A més, també ofereixen serveis de cara a client, per complementar el servei que els presten els altres teams.

Creative Agency: És son jo faig les practiques i l’únic team on no hi ha científics! Duem a terme projectes tant a nivell online com offline, sempre basats en l'experiència de l'usuari. Dins el team ens dividim en dos sub-teams: Design per una banda i Marketing & Communication per l’altra. Els primers desenvolupen pàgines web i aplicacions amb una experiència d'usuari (UX) intuïtiva i un disseny visual (UI) adaptades a cada client i també treballen en temes d’identitat corporativa. Des de MKT & Comm, desenvolupem plans de comunicació: des de la creació de plans de contingut i gestió de xarxes fins a campanyes SEO i SEM i gestió de continguts per a webs, entre altres.

Deu ni do, eh! Realment durant la meva estada de pràctiques no he pogut conèixer massa què fan els altres teams, ja que com que la majoria de dies han estat teletreball, no he pogut coincidir amb desenvolupadors, informàtics, físics, etc. Tot i això, si que he fet alguna reunió amb persones de Mobile, ja que fèiem un projecte més o menys conjunt. Penso que per poder entendre què ofereix ben bé Basetis (més enllà dels aspectes relacionats amb la Creative Agency, que me'ls conec de "pe a pa") em faria falta com a mínim un any a la casa parlant amb totes aquestes persones. Des de Basetis són conscients que cal que les persones que hi treballem sapiguem què couen la resta de teams i per això organitzen els "Bits", unes sessions on persones de cada team expliquen quatre coses sobre la seva tasca. Jo de moment he assistit als Cybersecurity Bits i us puc assegurar que vaig sortir de la videotrucada amb el cap com un bombo (quanta info i quina poca cultura tecnològica tinc!).

Ens veiem a la propera sessió d'Universitàrixs Anònimxs? :)

87% Publicitària

[nursingresiliency]

Mellins et al.

Entre Març i Juny 186 grups de 1-30 (aproximadament 1500 persones) dels 40 departaments del Centre Médic Irving de la Universitat de Columbia, participen en les diferents intervencions:

1) Grups de Suport Entre Iguals (30min): Virtuals; basades en la estructura de cada departament/unitat.

2) Sessions de Suport Individualitzades Entre Iguals (20min): Debats sobre el reptes i formes d’enfrontar-se a ells i ser resilent.

3) Mítings en Petits i Grans Grups (30-60min): Virtuals; enfocats en gestió de l’estrès, l’ansietat, el trauma, la pèrdua, el dol i estratègies per donar suport a l’autocuidatge i al benestar emocional.

4) Elaboració de la Guia del Facilitador CopeColumbia: Estratègies d’afrontament basades en la evidencia.

Les dades no han sigut sistemàticament revisades previ o posterior a l’aplicació de les intervencions, així doncs, no és pode identificar aquelles parts que poden haver sigut més profitoses.

Però, els autors destaquen qué al tenir els professionals de salut mental proveint durant tot l’estudi com a facilitadors ha permès donar una assistència més ràpida i eficient als professionals que necessitaven d’una atenció individualitzada.

Referència: Mellins CA, Mayer LES, Glasofer DR, et al. Supporting the well-being of health care providers during the COVID-19 pandemic: The CopeColumbia response. Gen Hosp Psychiatry. 2020;67(June):62-69. doi:10.1016/j.genhosppsych.2020.08.013

[bravoperaquestaprofe]

Dissenyam el nostre propi projecte!

A classes anteriors hem tractat el tema de les activitats, dels recursos, de les eines digitals...però generalment des d’una perspectiva on l’alumne treballa més individualment i amb tècniques emprades anteriorment, així que ja és hora d’innovar! Dins la gran varietat de recursos i metodologies que podem implantar a classe per fomentar l’aprenentatge competencial, innovador i interactiu, crec que l’aprenentatge per projectes se’n du el primer lloc: hem xerrat de l’aprenentatge per projectes o ABP a altres assignatures, però realment no hem vist en què consisteix, com s’aplica dins la classe, com podem treballar els conceptes donats en aquell moment... Com a idea general, entenc que emprar ABP per treballar a classe és una manera de complementar la part teòrica amb una part pràctica que ajuda als alumnes a repassar conceptes de forma entretinguda i dinàmica. Així, a la sessió d’avui s’han descrit tres activitats relacionades d’una manera o d’una altra amb la creació d’un projecte: a continuació descriuré aquestes activitats, en què se basen i com s’han desenvolupat per arribar al projecte final.

a)  Activitat 24: el nostre projecte ABP

Aquesta primera tasca es centra en el disseny i desenvolupament d’un projecte seguint la metodologia ABP tenint en compte el curs i el nivell. Al guió de l’activitat es descriuen tots els apartats que el projecte ha d’incloure: punt de partida, producte final i presentació d’aquest, gestió de l’aula i metodologia, avaluació i aspectes transversals; tots aquests aspectes s’han de reflectir a un pòster creat amb Canva. Així, el nostre projecte gira al voltant del bloc de Genètica, vist a nivell de Quart d’ESO, i s’ha enfocat com una investigació de l’assassinat d’un professor on els alumnes han d’esbrinar qui és l’assassí. Així, el punt de partida seria aquest assassinat, i el producte final seria un lapbook virtual on els alumnes exposen tota la informació reunida al llarg de les sessions d’investigació. Respecte a la gestió de l’aula, la classe es divideix en grups heterogenis de màxim 4 alumnes que s’autogestionen al llarg de les sessions, que són les següents: a la primera es treballen els conceptes de cromosoma, cariotip i determinació del sexe mitjançant la resolució d’un problema per conèixer el sexe de l’assassí; a la segona sessió es treballen l’herència mendeliana i els gens dominants i recessius per esbrinar si l’assassí és portador d’una malaltia autosòmica recessiva; a la tercera sessió es treballa l’herència codominant per estudiar el grup sanguini de l’assassí; i a la quarta sessió es veuen les mutacions i la seqüenciació d’ADN per esbrinar finalment qui és l’assassí a partir d’una mostra seva d’ADN. L’avaluació del projecte es centra en el disseny de lapbook, la participació i les activitats, i els aspectes transversals tracten sobretot recursos digitals.

En aquesta activitat ens va costar molt decidir quin tema tractaríem al nostre projecte, i també va resultar difícil trobar un producte final adequat que reflectís la informació de les sessions que havíem pensat; després de revisar les presentacions de classe, però, vam decidir que el lapbook era una opció poc coneguda que motivaria els alumnes a treballar de forma diferent a les altres activitats fetes a classe. A més, en aquesta activitat es va plantejar la següent qüestió: què aporten les metodologies actives a nivell d’alumnat i professorat? En general, crec que les metodologies que impliquen activament l’alumne a classe en lloc de relegar-lo a només escoltar al professor o fer activitats simples són molt beneficioses per l’alumne, pel professor i per la dinàmica de l’aula en general: per l’alumne, perquè ell mateix veu que està participant al seu procés d’aprenentatge i pot regular-lo de la forma que millor s’adapti al seu nivell; pel professor, perquè pot avaluar l’alumne més enllà d’una simple nota numèrica que reflecteix el seu coneixement sobre un tema; i per la dinàmica de l’aula, perquè els alumnes interactuen més entre ells i es coneixen millor, millorant notablement l’ambient a classe.

b)  Activitat 25: contextualització de l’aula

A l’hora de contextualitzar una activitat, un projecte, un recurs...és molt important tenir en compte tant el context educatiu (localització del centre, nivell de la classe, característiques del grup...) com el de continguts propis de la matèria: per aquest segon grup, dissenyar activitats que tracten temes rellevants per l’alumnat per diversos motius (proximitat, per actualitat, per innovació...) ajuden a que aquestes activitats impactin els estudiants, que es motivaran més i treballaran amb més ganes. Així, crear una idea inicial atractiva pels alumnes ajuda a introduir el tema a tractar a classe de millor forma, especialment si aquesta idea està relacionada amb conceptes científics que els alumnes veuen que es poden emprar en la vida real. Després d’aquesta petita introducció, l’activitat 25 es basa precisament en el context del projecte dissenyat a l’activitat 24: aquest context inclou el títol (CSI Mallorca) i nivell educatiu del projecte (Quart d’ESO), els continguts a tractar (mutacions, herència i transmissió de caràcters) i el format del producte final (lapbook), tot presentat a una presentació de Canva.

c)  Activitat 28: l’atenció a la diversitat en el meu ABP

Ja hem xerrat a la majoria d’assignatures sobre el concepte d’atenció a la diversitat dins una classe, però realment hem tractat ben poc com ajudar als alumnes que necessiten atenció específica: se’ns ha comentat diverses vegades que hem de demanar ajuda al Departament d’Orientació en trobar-nos amb una situació que no sabem o no podem gestionar, però considero que si començam el curs amb unes idees i unes directrius bàsiques d’ajuda podem ajudar els alumnes amb necessitats especials des de l’inici de les classes. Dins l’aula trobam grups heterogenis amb una gran diversitat d’interessos, motivacions, ritmes d’aprenentatge...: pot ser difícil treballar a una classe amb aquest nivell de diversitat, però hem d’intentar presentar continguts i activitats que permetin als alumnes progressar al seu ritme. Partint de tot això, la darrera activitat d’aquest bloc és l’activitat 28, que tracta de l’atenció a la diversitat al nostre ABP: partint d’un perfil d’alumne amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE) específic, hem de dissenyar mesures d’atenció a la diversitat que permetin aquest alumne arribar al seu màxim potencial dins l’aula. En el nostre ABP, hem triat descriure el cas d’un alumne d’altes capacitats, i algunes de les mesures proposades dins l’atenció a la diversitat són: activitats amb un grau d’abstracció major per permetre que l’alumne arribi a conclusions pròpies, interconnexió entre àrees de coneixement, valoració de la participació a classe i de l’aportació d’idees...

A continuació es presenten imatges dels resultats de les tres activitats: en el cas del projecte, com que el pòster és massa gran per adjuntar-ho, es presenta una captura dels apartats “Punt de partida” i “Gestió de l’aula”. Com a reflexió final d’aquestes activitats, m’ha encantat tractar en profunditat el concepte d’aprenentatge basat en projectes i el disseny de projectes per fer a classe, ja que mai havia vist la estructura d’un projecte i no sabia si seria capaç d’aplicar-lo a classe; ara que he vist com treballar amb aquests recursos, crec que els empraré molt quan sigui professora!

[guiadecoraciondeandorra]

Avui hem de felicitar el Comú d’Andorra la Vella per al seu treball enfocat a què a Andorra tinguem un Bon Nadal. En aquests moments no ho sabem, si podrem o no celebrar Nadal, però l’equip que dirigeix el Comú està fent la seva feina i posant Andorra “guapa” i preparada per les properes festes de Nadal. (Si no ho podem celebrar doncs mala sort) Així que, us vull donar les gràcies, per posar la “Noria”, per les llumetes i les decoracions al centre històric… per tot el que feu. I tot el que penseu fer! Com diu la Sra. Cònsol Major d’Andorra la Vella… Marsol: "Estic convençuda del telefèric del pic de Carroi perquè ens cal un atractiu" També vull donar suport a tirar endavant el telefèric o telecabina que arribarà al pic del Carroi. Finalment una pregunta a tots partidaris i no partidaris de fer coses: ¿Andorra és un País turístic o no? Perquè la meva opinió és que “Sí” i clar hem de fer coses per atraure el turisme… el dia que l’economia s’hagi diversificat potser podrem prescindir de poblets de Nadal o de Telefèrics. Ara bé a totes les ciutats d’Europa que he pogut visitar per Nadal com Toulouse i Barcelona, allà el mercat de Nadal, les llumetes i les festes de Nadal són molt importants tot i que Toulouse i Barcelona són dues ciutats, híper industrialitzades. (A tot arreu Nadal és important per les famílies i per l’economia) ¿Que hem de fer tancar-nos a casa i no fer res? ¿I no tenir il·lusions? ¿i que els nostres fills i filles… nets i netes tinguin unes festes tristes?… Això no ho podem permetre… Així que endavant i força! #andorre🇦🇩❤️ #andorra🇦🇩 #andorralovers🇦🇩 #andorralavella . . . #andorralavella #andorralavellanadal #andorralavella🇦🇩 #andorralavelladefesta #andorralavella🇲🇩 #andorralavellaturisme #andorralovers #andorraworld #andorra #travel #igersandorra #followme #nature #motivation (at Andorra la Vella, Andorra) https://www.instagram.com/p/CHBLE8xH2tL/?igshid=mx0eeq93cbk8

[goodinternship]

VALORACIÓ MÀSTER

Aquest sector també em va semblar interessant. Apart de que estic molt contenta amb l’Eduard, ha sigut un gran “jefe”, s’ha explicat molt bé en tot moment, i ha sigut molt comprensiu, les tasques també eren adequades.

Amb ell vaig dedicar-hi bastantes hores, sobre tot entre juny i juliol. Vaig poder aprendre com fer servir Excel, montar taules estadístiques, fer moooolta recerca sobre la competència i investigació. Els seus temes han sigut més enfocats a marketing diria jo, ja que era més càlculs i cercar informació. 

Per altra banda, un dia vaig poder anar presencialment, ja que vam estar treballant en un projecte que incloïa redactar un correu avisant que els premis del TFG no es durien a terme, i em van ensenyar a utilitzar el programa Mailfy, així que va ser molt productiu. 

Hores d’ara, l’Eduard em va encarregar omplir un excel de professors amb el seu càrrec, que feien, a on... I és una llista molt llarga, però jo li he anat avançant mica en mica. En tot cas, ara ja he acabat les hores de pràctiques, però no tinc cap problema en seguir ajudant-lo, ja que m’ha agradat molt la seva manera de treballar i expresar-se. 

[goticdelights-enfocats-elis-blog]

[infinitome]

Passi el que passi, et deixin, t’abandonin, no t’estimin, et rebutjin, s’allunyin etc. Encara que si que tinguis la culpa...i potser sentin que si que tenen motius per anar-se’n per ellx estar millor...No abandonis nur, tens que seguir curan-te, sanant l’amor, sanant el dolor, desprogramant i reprogramant el cervell. És la única manera de sentir que l’amor ha sigut real i pot ser real i de voler seguir vivint i descobrin-t’ho tot i lo molt efímer que pugui ser el moment, la opció de poder tenir un amor i connexió sense por com el que tu desitges. De que l’amor que reps i rebràs i vas rebre es real tot i el trauma i dolor, de qualsevol de les parts. Tot i la por o pors que sorgeixin...Sigui com sigui, l’únic camí és creure en tu mateixa, ja que....la teva pròpia estimació incondicional cap a tu mateixa, tot i els teus defectes i cagades... és molt important. Perque sino t’estimes amb els defectes, sense rebutjar aquesta part humana de tu mateix, com normalment t’han pogut fer sentir com a dolenta....allà es quan ho tires tot per la borda i es fa snowball de merda. No ets compassiu amb tu mateix ni altres persones, perque rebutges una part que per naturalesa és el que ens fa voler millorar. (Que també inclou no rebutjar el fet de que a vegades es natural sentir rebuig després de molt dolor per exemple....Però tornant al tema....) el pitjor es que...no pots donar-te amor incondicional si intentes arreglar el fet de tenir defectes, ja que és com contradictori estimar-te sense els defectes, estàs rebutjant una part de tu, ja sigui per odi o per por o el que sigui ho estàs fent. No t’estàs ni permetent el fet de millorar, perque ja de per si no hauria d’haver res a millorar, per això dic snowball... No estàs permetent el fet de que els demés t’estimin tot i els defectes que puguin fer per ignorànca o por o incomunicació.... perque si t’estimessin no la cagarien.... mes snowball de merda..... per tant!!!..... has de poder i intentar-ho al màxim d’estimar-te amb els defectes i perdonar-te i desde allà...... millorar. Perque sino amb odi no pots estimar bé, perque quan estimes, no pots voler donar odi a algú que estimes. Si tu ets odi, es com si enverinessis a la persona que estimes. De nou et rebutges a tu mateixa, encara que sigui a través de fer mal als demés.... o de no acceptar que et poden estimar  de debò els demés tot i els teus defectes...Allà es quan sents que mai t’estimaràn i pots arribar a odiar-te per això, i de nou més snowball de merda....pero tot és perque bàsicament està mal enfocat. Si t’estimes tot i cagar-la, si tots fessim el mateix i entenguessim que quan la cagues o fas mal es per ignorància i prenguéssim consciencia de que la caguem i de que ens hem d’estimar de forma incondicional i completa amb les cagades, ja simplement sanarem x naturalesa i millorarem!!!, igual que la snowball de merda pero a la inversa ajjajajDeixarem de fer mal cagantla, perque tot farà en si que s’elevi cap a una posició millor, d’amor com sempre, però un amor més sà. Tant de tu cap a tu, com de tu cap els demés.  10.1.20 5.41

[petitmondilusions]

Que Farem...

INTRODUCCIÓ

Tot l’equip docent del grup «Petit món d'il·lusions», hem dissenyat un projecte per a portar a terme aquest segon trimestre del curs 2019-20.

Amb aquest projecte volem implantar una prova pilot per incorporar diferents propostes a la nostra escola bressol sobre la metodologia basada en projectes dins d’uns dels ambients d’aprenentatge de lliure circulació de l’escola.

Tenint en compte que des del curs 2017-18 vam implantar la metodologia basada en ambients d’aprenentatge i que actualment estem satisfetes amb els resultats obtinguts fins ara, aquest curs volem fer un pas més enllà.

Estem segures que aquesta prova pilot ens permetrà actualitzar-nos com a centre educatiu, així com millorar les nostres habilitats  com educadores.

La nostra llar pretén que els nostres infants de 2 a 3 anys s’enriqueixin dels coneixements del nou ambient d’experimentació del qual disposem, en el qual tindran cabuda, diferents i diverses activitats.

Farem d’aquesta una proposta educativa, activa, oberta i molt flexible, la qual és capaç de respectar els seus propis  interessos i el procés evolutiu de cada infant.

Partirem de la base en què l’infant sigui el protagonista del seu propi joc, tingui la capacitat de decidir i escollir amb total llibertat.

Amb aquesta metodologia fomentarem i aconseguirem que l’infant, a través del joc, desenvolupi les seves habilitats i capacitats, com la creativitat o la imaginació; que investigui, experimenti, manipuli, etc., amb diferents materials; que interactuï i es relacioni amb els seus companys i que adquireixi i desenvolupi la seva autonomia personal.

La nostra actuació com a educadores serà la de facilitadores de l’activitat, d’organitzar l’espai, el material, observar, motivar, supervisar i acompanyar a l’infant sense interferir en el seu propi aprenentatge, tot això per poder observar i identificar els processos evolutius dels infants pels quals passen, els seus èxits, habilitats i capacitats, com també, les seves possibles necessitats.

Per aquest motiu si els infants necessiten la nostra ajuda, els proporcionarem i els guiarem en cas necessari. Els ajudarem a posar paraules als seus sentiments i emocions, davant la frustració o l’èxit.

El nostre projecte tracta de dissenyar un projecte dintre d’uns ambients d’aprenentatges enfocats a l’experimentació. Per fer-ho hem tingut en compte alguns aspectes claus a l’hora de dissenyar aquest ambient d’aprenentatge:

L’organització de l’aula.

Paper de l’educador/a: ha de ser el d’observar, guiar, motivar i acompanyar en cas necessari. Sobretot deixant experimentar de manera lliure i autònoma.

Fomentar i generar interacció entre iguals de manera que tots hi participin.

[tastatast]

Bodega 1900

Feia temps que no anavèm a la Bodega 1900 i ens hem tornat a trobar aquesta proposta informal de reinvenció d’un celler popular enfocat a un públic que no freqüenta ni cellers típics ni tavernes.

L’oferta de menjar, bastant més àmplia i més cuinada que al principi, és a base d’un repertori de platets per a picar i compartir. Ens va agradar especialment la petita “ensaladilla de bou de mar amb salsa romesco i alvocat”, els pebrots del piquillo que acompanyaven el “bocado de la reina” i les “zamburiñas amb tartín de pernil”, sobretot per la textura de les zamburiñas marinades, llàstima que el greix del pernil n’emmascarés el gust amb el seu toc ranci. Les altres propostes no van desentonar però tampoc van despuntar ni tampoc es va notar la mà d’un gran cuiner.

El tema de les begudes segueix sent el petit drama del grup, lligat sempre a Estrella Damm i sense donar visibilitat a vins millors.

La percepció general és que es tracta d’una proposta postissa que no ha sabut transmetre el punt d’autenticitat i d’improvisació que tenen aquest tipus de locals. Tot està ideat i manca l’esperit que aporta la clientela habitual.

A més, la posada en escena, que en un principi brillava, cada vegada s’assembla més a aquestes propostes impersonals de tapes que omplen el centre de Barcelona.

Veure més fotos de la Bodega 1900

[bravoperaquestaprofe]

Primera activitat de classe: didàctica i models, junts en armonia

Avui hem tingut la primera sessió de classe, i com a tal, han tocat presentacions! Aquestes, però, han sigut distintes a les que hem fet a les altres assignatures, ja que hem hagut de fer presentacions en grup dins un Padlet (abaix teniu una foto de com ha quedat el nostre Padlet): això s’agraeix, perquè després d’un quatrimestre junts, els companys ens coneixem de sobra! Aquest Padlet va servir per introduir les unitats didàctiques dels distints grups de treball, mostrant el curs d’ESO enfocat i la metodologia de classe a emprar:  considero que emprar el Padlet amb aquest propòsit va ser molt positiu a nivell de classe, ja que no havíem tractat en profunditat les UD d’altres companys i això ens va servir per veure si hi havia grups amb conceptes repetits.

En aquesta classe també hem xerrat sobre els models didàctics: vam tractar aquests models a una altra assignatura durant el primer quatrimestre, però va ser de passada i no els vaig entendre molt bé, així que quan els vam veure a classe els vaig entendre millor. Crec que lo que me va agradar més d’aquesta classe va ser que vam rebre una definició de lo que és un model didàctic, ja que no l’havíem rebuda abans i va ser interessant saber en què basem la nostra metodologia d’ensenyament als centres, a més de veure que cada model té unes característiques respecte als continguts, la estratègia d’aprenentatge, l’avaluació...A més, també vam veure que no només el model didàctic influeix a les classes, sinó que factors propis de l’alumne (motivació, context cultural, expectatives...) i de l’aula (temps, materials, espais...) poden modificar el ritme de les classes.

Com a reflexió final d’aquesta sessió, vull aprofitar unes preguntes que es van plantejar durant la classe i que crec que serveixen perfectament per fer un resum de lo tractat avui:

Quin model didàctic han utilitzat els professors en el vostre procés d’ensenyament-aprenentatge? Considerau què han estat els més adequats? Durant la meva etapa a Secundària el model predominant va ser el tradicional, mentre que a la universitat empraven més el model per descobriment; crec que a la universitat aquest model era adequat, ja que a la majoria d’assignatures descobrir allò que havíem de treballar era útil, però emprar el model tradicional a ESO no va contribuir al nostre coneixement degut a que les classes es basaven en els llibres de text.

De què depèn l’aplicació d’un o altre model didàctic? A més dels factors comentats, crec que l’aplicació depèn de la classe on aplicam el model, ja que emprar un model o un altre beneficiarà més la dinàmica de la classe i l’aprenentatge dels alumnes.

En la realització d’una UD només s’aplica un model? Crec que no, ja que al dissenyar activitats i continguts dins una UD els models didàctics emprats varien segons l’activitat.

Tots els models són bons? Crec que, en la teoria, tots els models són bons, però a la pràctica el model tradicional no sol contribuir a l’aprenentatge dels alumnes.

I fins aquí la sessió d’avui, al pròxim post xerraré sobre el concepte de classe ideal mitjançant un recurs que segur que vos agradarà! Fins aviat!