#experiencia pedagógica

[elcorreografico]

República de los Niños: Con la visita de 80 mil alumnos en 2022 se consolida como polo educativo y turístico

#LaPlata #Turismo #Educación | #RepúblicadelosNiños: Con la visita de 80 mil alumnos en 2022 se consolida como polo educativo y turístico

República de los Niños con la visita de 80 mil alumnos en 2022 que participaron de la experiencia pedagógica que propone el Municipio de La Plata se consolida como polo educativo y turístico para que los chicos conozcan sus derechos y obligaciones como ciudadanos del futuro.En total, fueron más de 80 mil estudiantes de la Provincia, niños que asisten a comedores y merenderos e integrantes de…

[1708203]

Socializo y defiendo mis ideas

La empatía como pilar de la inclusión en entornos educativos.

Artículo de opinión:

El cortometraje "Cuerdas", galardonado en múltiples ocasiones, nos presenta una conmovedora historia sobre la empatía y la inclusión en un entorno escolar. A través de la interacción entre María y su compañero Nicolás, un niño con discapacidad física, se resalta un principio fundamental: la empatía es clave para fomentar una inclusión auténtica. Este enfoque no solo es esencial en el ámbito educativo, sino también una urgencia social, relevante para enfrentar los retos de nuestra diversa sociedad actual.

En primer lugar, la relación entre María y Nicolás muestra cómo la empatía puede superar las barreras físicas y sociales que a menudo aíslan a las personas con discapacidades. La disposición de María para entender y compartir los sentimientos de Nicolás transforma la dinámica de su aula, inspirando tanto a compañeros como a educadores. Este ejemplo resalta la necesidad de programas escolares que enseñen y fomenten la empatía como un valor central, preparando a los estudiantes para interactuar y apoyar a sus compañeros de manera inclusiva y respetuosa.

En segundo lugar, el cortometraje subraya la importancia de la empatía por parte del profesorado y el personal educativo. La capacidad de los maestros para ponerse en el lugar de todos sus estudiantes, especialmente aquellos con necesidades especiales, es crucial para crear un ambiente de aprendizaje efectivo y acogedor. La capacitación en empatía y técnicas de enseñanza inclusiva debe ser una prioridad en la formación docente, asegurando que todos los niños se sientan comprendidos y valorados en la escuela.

En tercer lugar, "Cuerdas" utiliza el arte cinematográfico para sensibilizar sobre la importancia de la empatía en la inclusión, sirviendo como una herramienta pedagógica impactante. La integración de materiales audiovisuales que abordan temas de empatía en el currículo puede enriquecer la experiencia educativa, proporcionando a los estudiantes no solo conocimientos, sino también experiencias emocionales que fomenten un comportamiento inclusivo.

En conclusión "Cuerdas" nos enseña que la empatía no es solo una emoción, sino una competencia social que debe ser cultivada activamente en las escuelas para promover la inclusión. Al poner en práctica la enseñanza de la empatía y adaptar nuestras metodologías educativas para incluir a todos los estudiantes, podemos construir entornos educativos más justos y compasivos. La historia de María y Nicolás es más que inspiradora; es un modelo a seguir para educar a una nueva generación capaz de construir una sociedad inclusiva y empática.

Referencias bibliográficas:

Londoño, C (2018) "Cuerdas: un conmovedor corto sobre inclusión, respeto, amor y vocación"

[notasfilosoficas]

“Donde haya un árbol que plantar, plántalo tú. Donde haya un error que enmendar, enmiéndalo tú. Donde haya un esfuerzo que todos esquivan, hazlo tú. Sé tú el que aparta la piedra del camino”

Gabriela Mistral

Gabriela Mistral, es el seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga, poeta, diplomática, profesora y pedagoga chilena nacida en Vicuña en abril de 1889, recibió el Premio Nobel de literatura por su trabajo poético en 1945.

Fue la primera mujer iberoamericana y la segunda persona latinoamericana en recibir un Premio Nobel.

Nació en el seno de una familia modesta, su padre era profesor y poeta de ascendencia española y su madre también de familia española cuyos abuelos eran descendientes de familias propietarias de tierras en el Valle de Elqui.

Pasó su infancia en diversas localidades del valle de Elqui, llamado antiguamente también como valle del Coquimbo.

Entre los 3 y 10 años, Mistral vivió en la pequeña localidad de Montegrande, siendo éste el lugar en la que Mistral consideraría su ciudad natal, y el mismo en donde pidió que se le diera sepultura.

Por el lado de su madre Gabriela tuvo una media hermana mayor y por el lado de su padre un hermanastro.

El padre de Gabriela abandonó el hogar cuando ella contaba con tres años, y a pesar de esto ella siempre lo defendió. Se dice que revolviendo papeles encontró unos versos “muy bonitos” los cuales dijo; “despertaron mi pasión poética”.

En 1904, trabajó como profesora ayudante en una escuela y eventualmente enviaba colaboraciones literarias a el diario serenense “El Coquimbo” y en “La voz de Elqui” de Vicuña.

Quiso ingresar en una escuela normal pero fue excluida por prejuicios religiosos, y sin embargo obtuvo el titulo de “profesora de estado” al validar sus conocimientos ante la escuela normal No 1 de Santiago. 

Al no haber concurrido al instituto pedagógico y haber obtenido el titulo por covalidación de conocimientos, Gabriela padeció de mucha rivalidad por parte de sus colegas.

Gabriela Mistral fue contratada por el Gobierno de México a petición del ministro de educación José Vasconcelos, con la finalidad de conformar un nuevo sistema educativo, quien ponía especial enfoque en la enseñanza rural.

La reforma rural en la educación tocaba en Gabriela fibras muy intimas en su anhelo de llevar la educación a los campesinos y a las areas rurales, la cual la hizo darse cuenta de la importancia de su encargo, mismo que ella veía como una verdadera “cruzada”.

La vida de Mistral se mueve entonces entre los pueblos indígenas y los altos niveles de la intelectualidad mexicana y de su gobierno, poniendo todo su entusiasmo y alma entera en esta tarea.

A partir de esta experiencia que duró dos años, Mistral se volvió simpatizante del movimiento latinoamericanista pensando en la región como si se tratara de un gran país, reflejando esto en su poema Cordillera en 1957.

En 1925 Gabriela regresa a Chile en donde es nombrada delegada del instituto de cooperación intelectual de la sociedad de las naciones, fundando un instituto encargado de difundir las tradiciones de los textos franceses de los libros mas representativos de Latinoamérica, así como en su labor pedagógica.

El 10 de diciembre de 1945, Gabriela Mistral recibió el Premio Nobel de Literatura por parte de la Academia Sueca, donde con el dinero del premio se compró una casa en Santa Barbara California en donde fungió como Consul en esa ciudad.

Años mas tarde Gabriela fue nombrada cónsul en Nueva York en 1953 consiguiendo estar con la escritora estadounidense Doris Dana con quien estableció una controvertida relación y con quien mas tarde terminaría siendo su portavoz, y albacea oficial.

Gabriela Mistral murió el 10 de enero de 1957 a la edad de 67 años, tenía diabetes y problemas cardiacos y sufrió un derrame cerebral pues padecía arterioesclerosis. 

En su testamento estipuló que el dinero producido por la venta de sus libros en América del Sur se destinase a los niños pobres de Montegrande.

Fuente: Wikipedia

[fogatasusurrante]

Carta Pedagógica

Al escribir esta carta, padre, no es para juzgarte o apuntar con el dedo y culparte de mi formación. A mi edad he comprendido que hiciste lo que pudiste con lo que tuviste en el momento. Esta carta es para reflexionar sobre mi proceso educativo contigo en mi primera etapa de vida: qué cosas no debo hacer, qué debo mejorar dentro de mi carrera como docente y, más aún, como docente de educación artística.

Fuiste aquel que se preocupó porque me educara, y por ello, como padre, tomaste las riendas de enseñarme a leer y a escribir. Eso fue bueno, dirán algunos, y lo es. Que un padre se preocupe por la educación de un hijo es bueno y que trate de enseñarle mejor, pero la diferencia radica en cómo se enseña, con qué actitud y forma, más si es para un niño. Lo obvio es no usar la violencia y los gritos, pero fue mi caso, y eso creó en el niño un miedo a leer y escribir que debería ser algo placentero, pero no fue mi caso. Esto repercutió en la escuela: problemas para leer y escribir. Los profesores lo notaban y es cuando llegan las notas a la casa con mis problemas académicos, lo que repercutió en más violencia y gritos. A raíz de esto, y como un mal chiste, me convertí en una rata de laboratorio de Pávlov, en ese caso, un perro. Me dediqué a mejorar y a cumplir para que los maestros no mandaran más notas: no notas -> no gritos -> no violencia -> niño tranquilo -> padre feliz. Bajo este condicionamiento, solo me limité a cumplir, pero no a comprender. Reflexioné y comencé a tener mis propias curiosidades, todo esto en soledad, porque ni mi padre ni los profesores ya no me inspiraban estima en lo referente a la enseñanza y la educación.

Yo y mi soledad comenzamos a interesarnos por la lectura, o mejor dicho, a quitarme el miedo a la lectura. Tuve épocas de muchas lecturas, libros de investigación por varios temas que me daban curiosidad. Aunque todavía le tengo miedo a las lecturas en público y a escribir porque siento que no lo hago bien, he sido valiente para afrontar miedos y pensamientos atornillados en mi cabeza. No reniego de tu preocupación por mi educación, pero sí de tus métodos, que dañaron cosas en mí, pero que me dieron otras, como mi independencia educativa. Gracias a eso, encontré una carrera que me gusta, que me ha quitado miedos y tabúes con la experiencia contigo en el colegio y en mi universidad. Sé qué clase de educador quiero ser, qué cosas no debo hacer, y que no estoy solo en este proceso formativo como profesor. Entiendo que el sistema educativo tiene sus fallos y errores, pero no voy a continuar como tú conmigo, que te enseñaron con violencia, y este sistema conmigo, con malos profesores que no les importaban los estudiantes o no tenían amor por su profesión. A raíz de tu forma de enseñar, padre, y la forma como me enseñaron, sé cómo voy a enseñar a mis futuros estudiantes. Gracias, padre.

[collardemacarrones]

DIARIO DE APRENDIZAJE. ENTREGA I.

Acabo de iniciar una apasionante acción formativa sobre Paisajes de Aprendizaje: Personalización y Diseño de Actividades Pedagógicas, y no quiero dejar pasar la oportunidad que nos ofrece la propia estructura y organización del curso para compartir, desde este espacio virtual, algunas de mis reflexiones sobre los aprendizajes que voy realizando.

La formación se adquiere a través de un paisaje gamificado que voy disfrutando cada vez más, y que me ofrece experimentar un modelo didáctico que permite atender la diversidad de los que participamos, proponiendo distintas propuestas de actividad para dar respuesta a las diferentes inteligencias que presentamos cada uno de nosotros/as. Genial, porque es la primera vez en mi trayectoria formativa en la que se tiene en cuenta mi(s) inteligencia(s) dominante(s).

Voy a tratar de explicar este concepto de inteligencia dominante. Veréis, para el psicólogo Howard Gardner cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia que va más allá de las tradicionales medidas de cociente intelectual. En función de su Teoría de las Inteligencias Múltiples la inteligencia es concebida como un conjunto diverso de capacidades de diferente naturaleza (lingüística, lógico – matemática, musical, espacial, corporal – kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista) que implican diferentes destrezas y diferentes estilos de aprendizaje en el individuo, predominando en cada uno de nosotros una o varias de ellas.

Ejemplos de personajes públicos identificados por su inteligencia dominante.

Personalmente, comparto esta visión sobre la inteligencia que él denomina Inteligencias Múltiples, y a medida que he ido profundizando en cada una de ellas, me he ido dando cuenta que nunca hasta ahora mi inteligencia(s) dominante(s) ha sido tenida en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que me he visto involucrada. Si el modelo educativo en el que yo me formé la(s) hubiera contemplado mi trayectoria escolar y profesional probablemente hubieran sido otras: hubiera disfrutado aprendiendo, mi implicación hubiera sido mayor, e incluso pudiera haber desarrollado una carrera profesional relacionada con las destrezas propias de la inteligencia musical y la corporal – kinestésica, que son mis inteligencias dominantes. Lo confieso, soy una bailarina frustrada. No obstante, esta frustración no me ha generado ningún trauma irreparable porque por el camino descubrí mi otra pasión, la docencia, que también me aporta experiencias personales enriquecedoras y felicidad a mis días. En fin, como decía John Lennon, "la vida es eso que sucede mientras estás ocupado haciendo otros planes".

De todo lo que voy aprendiendo, concluyo que la(s) inteligencia(s) predominante(s) en mí influye, incuestionablemente, en la acción educativa de mi aula. El mayor porcentaje de situaciones de aprendizaje que propongo están basadas en la vivencia corporal y sensorial de los contenidos a movilizar por el alumnado, que coinciden afortunadamente con el desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil en la que imparto. Por este lado, puedo estar tranquila, porque se benefician de mis métodos pedagógicos, pero ¿y si no impartiera en esta etapa? Evidentemente no todos mis alumnos/as saldrían beneficiados y como docente tendría que ofrecer diversidad y variedad de actividades que dieran respuesta a ese mundo diverso de estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones, en definitiva, a la diversidad de inteligencias que conviven en el aula. Esta circunstancia constituye el verdadero desafío educativo de nuestros días: se necesitan nuevos modelos de enseñanza que sepan dar una respuesta ajustada a la diversidad de estilos de aprendizaje y modos de concebir el mundo que tienen que ver con las inteligencias múltiples del alumnado, de modo que debemos aprender a hacer posible la personalización del aprendizaje centrándonos en adaptar la enseñanza para potenciar las fortalezas y necesidades individuales de cada alumno/a. Y te preguntarás ¿cómo lo vamos a hacer? El esfuerzo debe ser personal a la vez que colectivo y, por supuesto, progresivo, porque los cambios en los modelos de enseñanza no surgen así por así, de un día para otro. Primero, hay que reflexionar sobre nuestra práctica docente personal y particular; segundo, hay que tener voluntad de transformación para cambiar aquello que no se ajusta en nuestras prácticas a las necesidades de nuestros chicos y chicas; tercero, hay que formarse al respecto; y finalmente, llevar a la práctica lo aprendido, volver a reflexionar, analizar y valorar si vamos o no por el buen camino. Ese es mi plan de trabajo. ¡A por todas!

[colegiosanjudastadeo]

Reconocimiento al Colegio Agustiniano San Judas Tadeo de La Pastora

La Ciudad de Guatemala acogerá del 13 al 17 de noviembre de 2023 el VII Encuentro EDUCAR. Más de cien directivos de centros educativos de la familia agustino recoleta se darán cita para profundizar en los fundamentos de la misión educativa de la Orden, compartir experiencias pedagógicas y promover proyectos de comunión.

En este orden de ideas Venezuela se hizo presente con su valiosa participación recibiendo un merecido reconocimiento por obtener en la categoría principal en el concurso de la voz Mariana en la categoría infantil donde participaron los estudiantes preparados por la Profesora Elisa Gil y el reconocimiento fue entregado a nuestro Rector Fray Johan Caldera...

Honor a quien lo merece

SAN JUDAS TADEO EDUCANDO LA MENTE Y EL CORAZON

[rominangie]

¿QUE ES UN AVA?

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un sistema o software que proporciona el desarrollo y distribución de diversos contenidos para cursos on-line y asignaturas semi-presenciales para estudiantes en general.

¿QUE ES UN EVA?

Un Entorno Virtual de Aprendizaje es el conjunto de medios de interacción sincrónica y asincrónica, donde se lleva a cabo el proceso enseñanza y aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje. En este artículo se resaltan los aspectos significativos del uso de un EVA.

CARACTERISTICAS DEL AVA:

UN AVA DE SER...

1. FIABLES, para que todos puedan acceder sin inconvenientes

2. SEGUROS, para que ningún usuario no autorizado pueda modificar datos, personales de otros y que cada estudiante posea acceso a su historial de aprendizaje, que admita varias configuraciones y pueda adaptarse a los sujetos

3. INTERACTIVO, para que tantos los estudiantes como el docente puedan estar en contacto entre sí (la plataforma debería poseer una interface intuitiva, amigable para los usuarios), debe ser transparente respecto al conocimiento personal y al conjunto de los estudiantes implicados

4. ACCESIBLE, para que la información esté disponible de manera práctica y ágil (las posibilidades de acceso deben ser adaptables a los usuarios participantes).

LA COMUNICACION EN LOS AVA:

Es la manera como el estudiante interactúa con los contenidos de aprendizaje para procesarlos y aplicarlos desde su experiencia y contexto, y establece un diálogo cognitivo entre sus experiencias y los nuevos aprendizajes. En ella se utilizan textos y recursos bibliográficos para favorecer la interacción.

EL ROL DEL TUTOR VIRTUAL

Su rol consiste en una actividad pedagógica que se desarrolla de forma sincrónica o asincrónica y que tiene como propósito orientar y apoyar a los estudiantes durante su proceso de formación. 

El Perfil (Rol) del Docente Tutor: 

Facilita un entorno virtual procurando introducir una matriz de humanización creciente.

Es capaz de realizar un seguimiento académico y motivacional a través del espacio virtual, sin dejar que los intereses ni procesos individuales y grupales decaigan.

Genera confianza, calidad y calidez.

Es tolerante, capaz de comprender a cada participante desde su integridad como persona.

Dinamiza el trabajo grupal.

Organiza y planifica las tareas en tiempo y forma.

Expeditivo y prudente, capaz de brindar claridad y seguridad desde su orden y su hacer.

Posee buen dominio del lenguaje escrito, posibilitando la comprensión adecuada de los participantes en cada una de sus intervenciones.

Es sistemático y responsable en su hacer y en su comunicación en línea. 

Posee solidez pedagógica con relación al tema del curso/asignatura, haciendo ágiles y apropiadas sus intervenciones.

Es creativo y flexible, adaptándose con plasticidad a los imprevistos o cambios que pueden surgir en el camino.

Reflexivo respecto de su propia práctica.

LA DIDACTICA Y LA PLANIFICACIÒN DEL ENTORNO:

La finalidad de la DIDÁCTICA es dirigir y orientar eficazmente el proceso educativo, la didáctica aborda todos los aspectos presentes en la cotidianidad educativa y por lo tanto tiene en cuenta las metodologías, recursos disponibles, planeación y normas vigentes, de los cuales hace uso el docente para lograr un mejor desempeño de los estudiantes, para facilitar el aprendizaje. 

Los componentes que conforman la didáctica: el primero de ellos el estudiante (considerado como ser integral y no como receptor de contenidos), el docente (como facilitador y mediador), los objetivos que deben ser el resultado de la mediación entre la comunidad educativa y las expectativas que genera la sociedad.

[gencad]

Septiembre 25, 2023

Educational Innovation

Asesor: Marco Antonio Lizárraga Velarde

Genesis Carolina Aguirre Peña

Ana Cadmiel Espinoza Páez

En el presente blog se encontrará un pequeño análisis de la unidad I del curso Innovación y Emprendimiento, con la finalidad de compartir un poco de manera más sintetizada dicho contenido y así ser comprendido. Antes de todo es importante saber que significa innovación educativa, ya que este se convierte en el concepto principal del    trabajo. Donde se abordarán distintos temas como, por ejemplo:

-Innovación en el sistema educativo ¿Por qué un modelo híbrido?

-Innovación, cambio o reforma.

-Perspectivas y modelos en innovación educativa. Innovación curricular.

-Cómo saber si una experiencia de innovación educativa es realmente innovación educativa?

Innovación educativa:

La innovación educativa es la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora en los objetivos formativos. (Cambio-Mejora)

Tipos:

Innovación educativa institucional: La innovación educativa institucional está basada en los contenidos, es decir, en la digitalización de los contenidos y, por ende, la utilización de plataformas e-learning.

Innovación Educativa en procedimientos: La innovación educativa en procedimientos concierne al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos previamente marcados. Consiste en realizar procedimientos didácticos, procedimientos para la organización, procedimientos de uso de materiales curriculares e instrumentos didácticos y procedimientos de estructuración de las clases.

Innovación en I+D+I: Se basa en las nuevas tecnologías, es decir, se estudia la viabilidad de aplicar los últimos avances tecnológicos, y para ello se hacen proyectos piloto que suelen durar años y suelen involucrar a un gran número de personas.

Innovación incremental: La innovación incremental consiste en un cambio que se construye con base en los diferentes componentes de una estructura existen, es decir, dentro de un diseño previamente establecido. Se mejora un elemento, estrategia o procedimiento que ya existía.

 Perspectivas:

Perspectiva tecnológica:  Surge en el contexto histórico-político norteamericano con el auge de la industria, la agricultura, la tecnología espacial y militar y el auge de las investigaciones tecnológicas que se traducen al campo educativo. La realidad educativa podía ser mejorada en eficiencia, eficacia y productividad con un conocimiento altamente tecnológico y a través de procesos de innovación concebidos desde la tecnología.

Perspectiva cultural: Considera que toda innovación tiene que hacer frente a una interacción cultural, a un choque entre culturas y subculturas. La innovación representa un conjunto de significados y valores culturales propios y compartidos Por ello, es muy difícil prever con antelación los efectos de la innovación.

Perspectiva política: Asume que las innovaciones conllevan siempre el conflicto y en el mejor de los casos lograr el acuerdo o consenso negociado. Estos se asientan en intereses dispares y contrapuestos que cada grupo sustenta y de acuerdo al poder que cada uno busca para imponer una nueva situación, para defender su autonomía o bien para resguardar el statu quo vigente. Desde esta perspectiva se puede comprender las relaciones entre las administraciones, las escuelas y el contexto socio-político.

El alcance de la innovación educativa docente:

Innovación-Global

Asignatura-Cambio-Mejora en el aprendizaje.

Universidad- Estrategia pedagógica: Fines/objetivos

Revista-Técnicas: Power Point, cumplir con los indicadores

3 rutas en las que el docente innova en el contexto educativo:

1.- Proyecto I+D+I:

Se juntan varios maestros para seguir un proyecto global, internacional o financiado.

2.- Institucional:

Innovación que lleva una universidad

3.- En el aula:

De ella depende la ruta institucional (Innovación docente).

Ejemplo: Método Main: Aplicación de la innovación educativa docente.

Innovación curricular:

Los procesos de cambio al ámbito curricular resultan muy complejos cuando se concibe al currículo, no como un objeto estático o un producto sino como un proceso en reelaboración y reconstrucción permanente.

Jackson (1992) considera que el concepto de currículo está estrechamente relacionado con el de innovación.

Lundgren (1992) afirma que el currículo es el principal medio para conseguir el cambio educativo.

Innovación en el sistema educativo ¿Por qué un modelo híbrido?

La educación híbrida es un método instruccional que combina en el proceso de enseñanza-aprendizaje el modelo presencial con la educación en línea, brindando la oportunidad al alumno de acceder a la información de la mejor manera posible dándole una personalización a su aprendizaje.

Ejemplo: Con la mitad de la clase en formato presencial y el resto a distancia. Este modelo no solo permite reducir los contagios en un aforo limitado, sino explotar al máximo los recursos del aula o laboratorio, reduciendo costos tanto para los alumnos como para la escuela.

¿Innovación, cambió o reforma?

En términos genéricos se entiende por innovación "Mudar o alterar algo, introduciendo novedades''.

El concepto de innovación, según Zaltman y otros (1973), hace referencia a tres usos relacionados entre sí. Innovación en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo por el cual dos o más conceptos existentes o entidades son combinados en una forma novedosa, para producir una configuración desconocida previamente.

Para Hoyle (1969 136) "una innovación es una idea, una práctica o un objeto percibido como nuevo por un individuo". Desde una perspectiva amplia.

Carbonell (2001), define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.

Con respecto al blog se concluye , que con la información recabada se logra dar un poco más de conocimiento de lo que esto conlleva, esperando que la información sea de gran ayuda para que se comprenda más la innovación educativa.

Ya que, en este sentido, la innovación es el factor clave que le garantiza valor al aprendizaje. Esto se debe a que una educación innovadora promueve el avance, fomenta nuevos conocimientos, impulsa la investigación y, en general, es el factor que puede transformar a las sociedades.

Por lo tanto, la innovación educativa tiene como propósito lograr un impacto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientando sus esfuerzos a una mejora y transformación constante en estudiantes, profesores e instituciones educativas.

Por último, el objetivo de la innovación educativa es lograr una mejor calidad en la educación que se ajuste a las necesidades del mundo actual para generar futuros agentes de cambio.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Fidalgo, Á. ¿Cómo saber si una experiencia de innovación educativa es realmente innovación educativa? http://innovacioneducativa.wordpress.com/

http://innovacioneducativa.es/ (Videoconferencia)

García, L. y ARENAS A. (2006). ¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores. 2006; (47), pp. 13-31 ISSN:0716-0488. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/3333/333328828002.pdf

 Euroinnova Business School. (2023, mayo 24). ¿Cuáles son los tipos de innovación educativa? Euroinnova Business School. https://www.euroinnova.mx/blog/cuales-son-los-tipos-de-innovacion-educativa

Educación híbrida. (s/f). Www.Uv.Mx. Recuperado el 22 de septiembre de 2023, de https://www.uv.mx/celulaode/aulas-hibridas/tema-1.html

Colombia, I. S. (s/f). Conoce las principales tendencias de la innovación educativa. Edu.co. Recuperado el 22 de septiembre de 2023, de https://blog.innovaschools.edu.co/conoce-las-principales-tendencias-de-la-innovacion-educativa

IlOUSE. E. (1988). Tres perspectivas ce la innovación Educativa: Tecnológica, Política y Cultural. Revista de Educación, 286. 5-34.

Garcia, E. (2021, julio 22). El modelo educativo híbrido para regresar a la escuela. Academia Capital. https://academiacapital.mx/modelo-educativo-hibrido-para-regresar-a-la-escuela/

JACKSON. P.H. (1992). Conceptions of curriculum and curriculum specialisl. En JACKSON. PH. (Ed). Ilandbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan. 3-40.

[antologicamentefantastico]

Autobiografía🧑‍💻

Experiencias pedagógicas del campo a la ciudad

[uniminutopei]

Espacios de participación y agentes educativos

LINEAS DE ACCION

Los lineamientos proponen un cambio cultural en el sistema de creencias y valores frente al desarrollo y la existencia de los niños en primera infancia, donde las líneas de acción se involucran para la construcción de escenarios democráticos de

participación, desde la más temprana edad y puedan contribuir a generar las tan

anheladas transformaciones.

Referentes técnicos: Conjunto de disposiciones

técnicas y de gestión que orientan la planeación, implementación y seguimiento

de las acciones encaminadas a favorecer una Educación Inicial de calidad,

incluye estándares de calidad del servicio de Educación Inicial, orientaciones

pedagógicas, guías, protocolos y demás.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del

medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser

herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para

lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.

Fortalecimiento territorial: se entiende como un

proceso de construcción social del entorno, impulsado por la interacción entre

las características geofísicas, las iniciativas individuales y colectivas de

distintos actores y la operación de las fuerzas económicas, tecnológicas,

sociopolíticas, culturales y ambientales.

Sistema de gestión educativa: está conformada por un

conjunto de procesos organizados que permiten que una institución o una

secretaría de educación logren sus objetivos y metas. (“Descentralización de la

Gestión Educativa en Honduras”) Una gestión apropiada pasa por momentos de

diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se nutren

entre sí y conducen a la obtención de los resultados definidos por los equipos

directivos. Una buena gestión es la clave para que lo que haga cada integrante

de una institución tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto. En otras

palabras, es fundamental lograr que todos "remen hacia el mismo lado"

para lograr lo que se quiere, y mejorar permanentemente. De ahí la importancia

de tener en cuenta los cuatro ámbitos de la gestión educativa.

Gestión directiva.

Gestión pedagógica y académica.

Gestión de la comunidad.

Gestión administrativa y financiera

ESCENARIOS DE PARTICIPACION

Los escenarios de participación son de mucha variación y esto depende de la cultura, el contexto, el lugar y la gente con la cual se encuentren, al tener en cuenta que en ocasiones tenemos niños con un bajo recurso que en sus hogares no disponen de muchos alimentos, también encontramos sin duda  la familia y el jardín ya que en estos dos son la mayor parte de su primera infancia están acá los chicos donde adquieren habilidades y experiencias necesarias para su desarrollo ya en otro ámbito estarían los medios de comunicación como es la televisión, radio, libros y celular, por esos medios la ciudadanía puede tener mucho mas conocimiento sobre un buen proceso de alimentación y poder seguir todos los parámetros de nutrición

Vemos que uno de los participantes de este escenario son los niños, niñas y docentes, son a aquellos que adquieren toda información a través de actividades y talleres propuestas por agentes educativos, miembros de la salud y padres de familia; Es fundamental que los niños y las niñas puedan ver, comprende, profundizar los valores y adquirir un buen comportamiento en espacios libres y privados.

AGENTES EDUCATIVOS

Si tenemos en cuenta los agentes educativos, ellos son quien ayudan a identificar las formas adecuadas de establecer relaciones interpersonales con los niños y niñas en su primera infancia, al igual que con los adultos directamente involucrados con ellos y los impulsan a la creatividad y exploración para que ellos mismos se den cuenta de que tipo de valores deben fortalecer.

Los agentes educativos son muy indispensables para un buen proceso de hábitos nutricionales, porque nos dan parámetros de conductas positivas en relaciones con la alimentación. Para realizar el buen proceso de la enseñanza de alimentación, es una tarea continua y compartida donde incluyen docente, padres de familia y cuidadores.

Las agentes educativas tienen la responsabilidad de hacer sentir los niños y las niñas seguros de sí mismos de a seguir un buen acompañamiento a cada actividad propuestas, llenarlos de seguridad y motivarlos avanzar un proceso, para lograr los tiempos, los ambientes y sus intervenciones.

ESTRATEGIAS Y DINAMICAS PARA ABORDAR LA PARTICIPACION INFANTIL

La formación en la primera infancia nos hace llevar a dar una corrección sobre los alimentos donde vemos fallas hoy en día en los niños y adolescentes, la participación de la ciudadanía nos induce a una atención integral a los derechos y bienes de los niños y niñas.

Es indispensable transmitir a la comunidad, con estrategias de sensibilización y movilización social la necesidad de trabajar en la construcción de una sociedad con base a las buenas alimentaciones para los niños y adolescentes.

Se puede proponer un cambio alimentación de parte de las agentes educativos y familias como:

Reducción de consumo de comidas chatarra donde encontramos grasas no deseadas y bebidas azucaradas.

Realizar talleres de alimentación donde hablen de posibles enfermedades acusa de una mala alimentación

Talleres de alimentación donde incluyan a las familias y tengan un conocimiento sobre las malas alimentación en casa

Actividad lúdica donde cada estudiante adquiera y traslade diferentes alimentos buenos y malos en la institución y poder conocer su beneficio y sus daños.

ORIENTACIONES

Las familias se deben organizar en pequeños espacios para transmitir a sus integrantes formas sanas de comportamiento en la alimentación y así promover una alimentación saludable y prevenir la anemia en las etapas del desarrollo humano

 Es super importante lograr y mantener un peso saludable en los niños y niñas para que el funcionamiento del corazón, pulmones, músculos y huesos mejoren día a día.

 Tomar decisiones correctas sobre la alimentación puede ayudar a los niños y niñas de nuestro día tener una buena salud. Además, una dieta nutritiva puede favorecer el crecimiento, fortalecer los sistemas inmunológicos y aumentar los niveles de energía en todos y cada uno de ellos, incluso levantar el ánimo y mejorar el rendimiento escolar y laboral.

CONCEPTUAL

En la crianza en los niños y niñas, los hábitos alimenticios son indispensable para su salud y de esta manera los llevamos a que construyan una vida sana.

Los nutricionistas nos llevan a razonar y confirmar que desde su niñes pueden ser modificados con las acciones y seguimientos que son implementadas en el ámbito educativo para una buena construcción alimenticia.

ESTRATEGIAS Y DINÁMICAS

Estrategias y didácticas sobre la alimentación saludable primero fomentar y promover la salud de los niños como hábitos saludables una alimentación sana higiene del cuerpo ejercicios que duerman bien el juego que sea un juego seguro y en estos espacios brindarles refrigerios como un yogurt con una galleta o una fruta o un jugo y un pan para que el niño esté bien alimentado también se puede estimularlos en su amor propio hablarles mucho que se quieren que se valoren y que se respeten así mismo y que uno tiene que comer una comida saludable no para estar sano editando el contacto con microbios que generan en los niños trastornos intestinales y por eso hay muchas muertes en los menores de edad porque no se tiene en cuenta esto también es importante jugar con ellos y hay un hay un juego que se llama el tren de los alimentos que es muy bonito que es liderado por bienestar familiar y entonces se juega con los chicos y chicas que en el primer vagón que el segundo vagón que el tercer vagón el cuarto El quinto y el sexto entonces ahí uno les va colocando como fruticas en el primer vagón van pues los cereales las pastas los tubérculos los plátanos en el segundo pues hortalizas verduras y cosas verdes el tercero pues todas las frutas que se puedan en el cuarto pues está como los huevos las vegetales pues en este caso tenemos bienes tarina que es importante pues en nuestros jardines de bienestar familiar El quinto pues tiene la leche y sus derivados y el cesto que es el más pequeñito y pues viene las grasas y los dulces cierto entonces ahí se les va explicando al niño y la niña pues estos este juego y es muy bonito para los chicos también pues se le brinda el plato saludable que este sea bien presentado que los niños tengan buenas cucharas de pronto también se puede colocar música suave de fondo y estimularlos también con premios permitirles que  sean autónomos que coman solos que aunque rieguen un poco ellos después van a aprender a coger La cuchara o el vaso y también es importante que la familia donde esté o el espacio que esté el niño y la niña estén muy seguros y que esta familia pues también guste de las verduras de las frutas que tomar agua porque pues ahí hay familias que no les gusta comer verduras ni nada solamente consumen gaseosas paquetes dulces y pues eso no es una buena alimentación.

Una dinámica para enseñar la buena alimentación es realizar varios juegos que los motive a saber y conocer cada alimento que introducen en su cuerpo como el juego del: Alfabeto de los alimentos Jueguen con ingredientes; elijan un ingrediente que comience con cada letra del alfabeto y hagan distintas recetas saldables.

La mejor manera de estimular al niño a comer de manera saludable es dando el ejemplo. Los niños imitan a los adultos que ven a diario. Si usted come frutas y verduras, y consume menos alimentos poco nutritivos, estará enviándole el mensaje correcto.

Otra manera de dar un buen ejemplo es limitando el tamaño de las porciones y evitando comer de más. Hable sobre el estar satisfecho, en especial con los niños pequeños. Diga algo como “esto está delicioso, pero estoy satisfecho y no voy a comer más”. De igual modo, los padres que siempre están a dieta o quejándose de sus cuerpos pueden fomentar estos mismos sentimientos negativos en los niños. Trate de mantener una actitud positiva en lo que se refiere a la comida.

[cursopaisajesaprendizajes]

¡viva la diversidad en el aprendizaje!

Hola a todos, hoy empiezo una nueva aventura con este curso que está empezando a ser verdaderamente apasionante.

Pero antes me gustaria hacer una pequeña reflexión acerca de la educación de antes y de hoy. Escuchemos antes un podcast para iniciar la reflexión.

Esta claro que la diferencia entre las clases de antes y las de ahora ha evolucionado mucho..

La atención a la diversidad del alumnado, la forma de ofrecer los contenidos y los diversos métodos para desarrolar esta nueva enseñanza y si añadimos, además, la imperativa necesidad de hacer uso de las TICs, conforman indiscutiblemente los nuevos pilares de la educación del siglo XXI.

Este curso se centra en crear paisajes de aprendizaje. ¿Pero de qué estamos hablando? Os preguntaréis. Los paisajes de aprendizaje es una herramienta didáctica personalizada.

Las Inteligencias Múltiples y la Taxonomía de Bloom forman parte de esta herramienta pedagógica de aprendizaje con la que los docentes pueden crear un itinerario digital con actividades y enigmas que resolver por parte de los estudiantes.

¿Cómo se puede personalizar el aprendizaje del alumnado de tal modo que se fomente su autonomía y se adapte a las necesidades de cada estudiante? La respuesta es en los paisajes de parendizajes.

En ellos se puede representar de forma visual una asignatura o parte de ella y se puede crear con plataformas digitales de contenidos.  El docente puede añadir distintas actividades combinando las Inteligencias Múltiples y la Taxonomía de Bloom, además de otras metodologías como la gamificación, el Visual Thinking, el Design Thinking o el aprendizaje cooperativo, entre otros. Entre los beneficios que proporciona al alumnado hay que destacar que hace efectiva y real la personalización en el aula.

Información sacada del siguiente enlace.

¿Qué ideas nuevas me ha suscitado el bloque?

En este primer bloque podría decir que me ha abierto la mente a un nuevo mundo dentro de la enseñanza. La idea de aplicar las diferentes inteligencias de Howard Gardner junto con la taxonomía de Bloom, me abre unas posibilidades infinitas de crear actividades aplicadas a una diversidad enorme que actualmente tenemos en el alumnado.

La idea de desarollar una unidad didáctica con un mapa gamificado, con retos, insignias (badge), recompensas, mascota que que cuidar ...etc. es un compendio de elementos extraordinariamente motivadores para el alumno que junto con actividades adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niñ@s es una bomba de relojería.

¿Cómo definiría la  inteligencia?

Esta es una definición que se acerca bastante a lo que yo pienso de inteligencia. Es completa y recoge todos los aspectos que definen una inteligencia.

Pero desde mi punto de vista, a esta exposición le falta otro punto significativo : capacidad de iniciativa. Lo relaciono con ganas de aprender, inquietud para investigar, ansia de descubrir. Porque una vez tengas desarrollado esta apetencia de aprendizaje serás mas proclive a desarollar las siguientes características que definen la inteligencia.

¿En mi experiencia, reconozco en mi alumnado diferentes inteligencias?

¡Por supuesto que sí!

Recuerdo en una clase de Natural Science de segundo de primaria, en la que estaba explicando cómo nace una planta, sus procesos y evolución. Logicamente son muy pequeños, y lo mas importante es que lo entiendan y luego lo puedan explicar a su manera. Decicí que daría varias opciones de aprendizaje: unos podían ponerle música a los conceptos mas importantes, otros explicaban los procesos de la planta con mímica utilizando sus cuerpos y diciendo las palabras clave, otros hicieron um minilibrito con dibujos, y otros lo enumeraron y lo esquematizaron con flechas y burbujas.

¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?...

Yo creo que es un reto muy importante. Y ésto viene desde la programación de las unidades didácticas apoyándote en los libros académicos a modo de guía y aportando toda la creatividad del mundo para generar aprendizaje muy diverso que abarque las diferentes inteligencias.

Es un esfuerzo de toda la comunidad del colegio.

¡Hola a todos!

Ya he superado casi el primer tramo del curso y he de contaros que estoy verdaderamente contenta. Es un reto el poder aplicarlo en el aula, pero va a merecer francamente la pena.

Os cuento. A través de reflexiones, que serán contestando a estas preguntas, espero trasmitiros mis inquietudes y mis avances, y también mis posibles proyectos utilizando paisajes de aprendizajes.

¿Qué ideas nuevas me han suscitado estos últimos bloques?

La verdad es que con la visón global de la matriz, he ido poco a poco visualizando lo que podría tener muchas posibilidades de ejecución en el aula. Cuando diseñas la matriz, tienes en la cabeza actividades predeterminadas que piensas que son las más adecuadas a la unidad didáctica a desarrollar.

Pero una vez vas rellenando dicha matriz, te das cuentas de las increíbles posibilidades que ofrece. Te surgen nuevas ideas que se te concatenan en la cabeza porque una actividad te sugiere otra, y así continuamente. Aquí en este enlace, encontraréis muchisimas imágenes de matrices para crear la que más se adapte a vuestro gusto.

Fijaros en la matriz que todos hemos tenido que llevar a cabo. Os dejo el enlace mío para que os hagáis una idea de lo que os estoy comentando.

Mientras diseñaba esta matriz, me fuí dando cuenta de las posibilidades que se me iban surgiendo conforme las iba rellenado.

¿Y si en vez de representar un unidad, puede representar toda una programación didáctica? Esta es la inquietud que tengo a día de hpy. Cuando acabe el curso os contaré si será factible o no.

De momento solo veo ventajas..

Se trabajan las competencias clave y los estándares educativos.

Se incluyen herramientas digitales.

Se consigue un aprendizaje profundo, adaptado y conectado con la sociedad actual.

Se consigue aprender a través de diferentes experiencias.

El entorno de trabajo es cooperativo y colaborativo.

Se aumenta la autonomía personal del alumno.

El aula se transforma en una comunidad de aprendizaje.

Se incrementa la motivación y el ansia de superación del alumnado.

¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera? 

El papel del profesor resulta fundamental para que la teórica inclusión se lleve a cabo de manera exitosa. Su objetivo es que ningún estudiante se quede atrás, ni en competencias cognitivas y contenidos, ni en competencias no cognitivas o soft skills. 

Nuria del Saz escribe lo siguiente, acerca del papel crucial de los maestros:

“Los maestros actuales tienen que saber que en sus clases hay y habrá, cada vez más, niños que aprenden de otra forma, que tienen dificultades para seguir el ritmo de la mayoría, pero que pueden porque tienen capacidades. Que son uno más con los mismos derechos que el resto. Que ante todo son niños. Hay maestros que se están dejando la piel por estos alumnos y es gracias a su voluntad y a su vocación que están llegando lejos”.

Debemos recordar que todos somos diferentes, con fortalezas y debilidades, con personalidades únicas y con distintos talentos e intereses. A través de esta diversidad, el docente deberá intentar ver el lado positivo de la heterogeneidad, las posibilidades de aprendizaje y la riqueza que se puede extraer de nuestras peculiaridades, que nos hacen irrepetibles.

No cabe duda de que estudiar la teoría es muy diferente a ponerlo en práctica, pero siempre que seamos docentes entregados y profesionales, nuestros hijos aprenderán importantes lecciones de vida:

Un profesor educa en tolerancia, inclusión y empatía.

2. Un profesor adapta sus clases de forma creativa y motivadora para sus estudiantes.

3. Un profesor sabe que tanto el trabajo cooperativo como otras metodologías y recursos innovadores pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos, personalizándolo, teniendo en cuenta diferentes inteligencias, ritmos y estilos.

4. Un profesor exige a sus estudiantes y se exige a sí mismo.

5. Un profesor aprende día a día junto a sus alumnos.

6. Un profesor se esfuerza y se autoevalúa.

7. Un profesor es un gran observador, con mil ojos para ver todo lo que pasa en el aula.

Y con ésto, quiero manifestar que los paisajes de aprendizaje y más especificamente los diferentes niveles de pensamiento que se adaptan a las actividades, se ajusta perfectamente a la teoría de la inclusión y el éxito de la enseñanaza en la diversidad.

Damos oportunidades a los alumnos a verse reflejado en la forma de aprender un contenido y llevarlo a la práctica a través de actividades o situaciones de aprendizaje. Elevamos la autoestima a los que solo ven dificultades en el aula e incrementamos la interactividad entre todos los alumnos.

¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

Los mayores requerimientos que encuentro en esta metodologia son:

tener las ideas claras con respecto tus objetivos

disponer de ciertos conocimientos de TICs, y llevarlas a la práctica con eficiencia

disponer de tiempo para toda la preparación

estar dispuesto a aceptar posibles consejos que mejoren tu paisaje

Las posibilades son infinitas. Se pueden utiliazar paisaje de aprendizajes para:

desarrollar una unidad didáctica

desarrollar un proyecto de aula (por ejemplo: los mamíferos y su clasificación)y dividirlo por grupos de contenido y por grupos de aula

desarrollar toda una programación inclusive

dar oportunidades para que los mismos alumnos sean los que vayan decidiendo itinerarios dentro del paisaje

¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?

Estoy a mitad de curso.

Mi experiencia ha sido fantástica.

He disfrutado de diferentes herramientas digitales:

Genial.ly (matriz)

Tumbrl (diario)

Canva (infografía)

Spreaker Studio (podcast)

Padlet (muro con personajes con diferentes intelignecias múltiples)

(Las dos últimas pertenecen a otras opciones de actividades).

¡Me estoy dando cuenta que cada vez veo más factible y que pasito a pasito podré crear un producto final genial!

¡ Un saludo a todos!

¡Hola a todos de nuevo!

Seguimos trabajando en este curso de paisajes de aprendizaje, y ya hemos entrado de lleno en materia.

Estamos en el plan de ataque. El bloque más importante a la hora de llevar a la realidad todo lo hemos ido trabajando. Estamos en la fase 1 y 2, conecta tu currículum y la valoración.

Os enseño el esquema.

Para mostraros como he ido trabajando cada paso, iré contestando varias preguntas que aclararán el proceso. ¡Vamos a ello!

A continuación os dejo el enlace de Genial.ly donde he desarrolado la matriz junto con las actividades. En ella, vereis que las actividades se han desarrollado una a una siguiendo los siguientes pasos:

-objetivos de la actividad

-tecnologías usadas

-desarrollo de la ctividad

-competencias digitales implicadas

-producto final

-evaluación

¿Qué ideas nuevas me ha suscitado el bloque?

Previamente a que me surgiera alguna idea nueva para mejorar mi paisaje, he tenido que establecer una relación real de mis actividades con el currículo establecido de la Lomloe en la Comunidad de madrid.

Os voy a dejar los enlaces , pero tenéis que copiar y pegar porque no me permite crear links. Lo he intentado por todos los medios pero no es posible. Perdonad.

link BOCM https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF

Para poder estructurar y dar rigor curricular, lo mejor es seguir una plantilla, donde se explica las siguientes características:

Para poder estructurar y dar rigor curricular, lo mejor es seguir una plantilla, donde se explica las siguientes características:

Cruce de Bloom e Inteligencia múltiple (elaborado en el bloque anterior)

Número de sesiones: establecer una temporalización aproximada. 

Competencia trabajada en la tarea y estándar asociado a la misma.

Recursos: herramientas, documentos, materiales... necesarios para realizar la tarea. 

Esta es la plantilla general:

https://docs.google.com/document/d/123EoPJw9_xXTPl70yteIjFbIRgKf8k_l/editusp=share_link&ouid=106104116093310313089&rtpof=true&sd=true

Y ésta es la plantilla ya conectada con el currículum de mi paisaje de aprendizaje:

Link plantilla desarrollada por mi: https://drive.google.com/file/d/1OeZHbBMb9oJMhSFMchZnB602YKeYHy8A/view?usp=share_link

Ideas nuevas sí que me han surgido.

Pero sobre todo a la hora de conectar dichas actividades con el método de evaluación. Con lo cual mas adelante, en la evaluación, os la comento. Pero si que es cierto, que conforme estas vinculando las actividades con el currículo, vas viendo si quieres ampliar alguna actividad o mejorarla para abarcar mas competencias clave y competencias específicas.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Creo que los paisajes de aprendizaje son totalmente compatibles con el desarrollo de los contenidos en el aula.

Ideas que se me ocurren para la aplicación de dichos contenidos serían:

como desarrollo de un apartado de la unidad didáctica

como posible plataforma para desarrolar un proyecto de aula

como desarrollo de toda la programación, estableciendo cada unidad didáctica con diferentes situaciones de aprendizaje a través de paisajes de aprendizaje.

Los paisajes de aprendizaje permiten crear escenarios personalizados para cada alumno, en mundos simbólicos, fomentando su autonomía, motivación e imaginación, así como atendiendo a la diversidad y ritmo de cada estudiante.

En Genial.ly encontramos muchos ejemplos de paisajes de aprendizajes.

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje de aprendizaje?

A continuación inserto dos links muy interesantes donde se explica muy bien las diferentes herramientas de evaluación.

https://portal.edu.gva.es/cefireinclusiva/wp-content/uploads/sites/193/2020/06/Instrumentos-evaluacio%CC%81n-dossier-junio20.pdf

Otro link:

https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/Pdacj820.pdf

Todos el aprendizaje en el aula, como dice la Lomloe, debe ser evaluada de diversas maneras para el correcto diagnóstico en la evolución del alumnado.

Por ello he decidido utilizar diversos métodos de manera que de forma podría evaluar de una manera más justa y holística.

Las rúbricas son muy completas e involucra al alumno desde el principio pues conoce los objetivos de la actividad. Generas complicidad con los alumnos, se sienten más implicados en la tarea y les ayuda a gestionar su propio aprendizaje y a autoevaluarse.

El portfolio es mas completo porque tiene que reflexionar sobre todo lo que han aprendido y recabar todas las actividades hechas y ser conscientes de todo lo aprendido.

Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos requeridos por el profesor y aporta reflexiones. También esta herramienta de mapas conceptuales con rúbrica ayudan a evaluar la visiónque tienen los estudiantes sobre un tema. También se puede observar cóm los alumnos establecen relaciones y formas de organizar la información asociasa a dicho conocimiento.

En este paisaje de aprendizaje voy a utilizar las rúbricas, la obervación directa, worksheets, mapas conceptuales y como final del paisaje un portfolio.

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?

Partiendo de todas las actividades diseñadas, llega el momento de establecer las propociones en tantos por cientos de las actividades. Ésto requiere ordenarlas por bloque y asignar la etiqueta de obligatoria, opcional o voluntaria a cada una de ellas. Por lo tanto, lo primero que hice fué dividirlas por contenidos para formar bloques y luego decidir cuál es indispensable y el resto de las actividades formatearlas para que se pudieran realizar de dos modos diferentes atendiendo a las inteligencias múltiples.

A partir de ahí es cuando surgieron las dudas de cómo ofrecerlas de forma coherente y justa. Una de las maneras de solucionar este pequeño bache fué dividiendo cada actividad en dos posibles maneras de resolverse. De esta manera podía jugar con la etiqueta de opcionales dando estructua al paisaje de aprendizaje.

A continuación decidí qué proporción de tanto por ciento asignaba a cada actividad. Lo normal es que la obligatoria tenga un valor numérico más alto y las opcionales menos, acabando con las voluntarias de menosr valor. Todas las actividades tiene que sumar 100.

Con el ejemplo de abajo se puede ver un modelo a partir del cuál orientarse.

Se puede trabajar con Canva, Genial.ly, o Bubbl.us, Impress, Powerpoint.

Mi resultado final de evaluación me quedó así:

Link de mi resultado final de organización de contenidos en bloques y su tanto por ciento de evaluación. https://view.genial.ly/636e7a9daa4a5e001132ae35/interactive-content-ma-eugenia-benedito-itinerarios

¡Un gran saludo a todos!

¡Hola todos!

Aquí estamos de nuevo. el curso está llegando casi al final.

Os recomiendo que utilizéis la gamificacón en vuestras clases. Requiere esfuerzo, pero las ventajas ganan inifinitamente.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Este bloque del que voy a hablar está relacionado con la narrativa y la gamificación del proyecto.

Conform ha ido avanzando el curso, las ideas de nuevas aplicaciones de esta metodología han ido surgiendo en mi cabeza.

¿Y si lo aplico para un proyecto transversal?

Sería una atractiva manera de suscitar interés entre los alumnos para trabajar competencias clave.

¿Y si lo aplico para preparar a los chavales en la introducción de nuevas tecnologías para un proyecto de aula a realizar durante todo el curso, dedicándole unas horas al mes?

¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Si. Desde el principio quería vincular el paisaje de aprendizaje con el arte pictórico. Mi materia es la lengua inglesa, asi que le he dado mil vueltas a cómo crear una narrativa atractiva y que abracara todos mis objetivos.

Darle sentido a la historia me llevó a diferentes narrativas, pero los contenidos y las actividades acordes a mis contenidos, finalmente me han conducido a lo que será el hilo conductor del paisaje.

A continuación os comparto una infografía de Canva donde explico toda mi narrativa, principalmente para no dejarme ningún detalle.

..https://www.canva.com/design/DAFSbEgphAo/oYXbUCbNz6vFPamyWAexsg/view?utm_content=DAFSbEgphAo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=homepage_design_menu

¿Cómo lo voy a gamificar?

La herramienta que he utilizado ha sido Genial.ly, aunque algunas imágenes son de Canva. Ésto se debe al que el banco de imágenes e ilustraciones de canva me gusta mucho en comparación con Genial.ly que son escasa y menos atractivas.

Siguiendo la estructura de contenidos desglosados en colores y tantos por cientos para evaluar (imagen y enlace colgado en dias anteriores), me dirigió a crear dentro de la narrativa cuatro portales equivalentes a cuatro bloques, y con cada portal añado un paisaje diferente. por ejemplo, en el primero es un selva, en el segundo pondré un bosque, en el tercero un paisaje desértico y en el último un paisaje nórdico.

¿Por qué lo he hecho así? Porque eso me da pie a trabajar diferentes ecosistemas y hablarles del medio ambiente y su cuidado.

¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

Las dos mejores herramientas para trabajar paisajes de aprendizaje:

Genially: nos permite crear paisajes desde plantillas o empezando de cero; tiene un gran potencial al poder incluir prácticamente cualquier enlace, actividad, documento, vídeo, imágenes, etc. En su blog tienes trucos, ejemplos y en su canal de YouTube muchos tutoriales. Podemos inspirarnos visualizando éste ejemplo sobre las estructuras.

Thinglink: Es una herramienta un poco más limitada que la anterior pero nos permite construir grandes paisajes interactivos en pocos minutos.

¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

Desconocía totalmente cómo elaborar un paisaje interactivo, así que visualicé un video tutorial y a partir de ahí ya fue todo mucho más fácil de elaborar el vídeo.

https://www.youtube.com/watch?v=BEptMhXPDjA

No obstante para intoducir música de fondo, no he sabido cómo establecerr una para la introducción de varias pantallas y luego otra música mas relajante para las siguientes pantallas.

La verda es que me resúltó bastante fácil elaborar el paisaje de aprendizaje

¿Qué ventajas le has visto?

Ventajas como ya he explicado anteriormente, muchas. El mundo digital ofrece muchísimas opciones y todo lo que sea gamificar, incentiva tanto al profesor como a los alumnos.

Os dejo un enlace muy interesante de educación 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-gamificacion-educacion/

Espero que os haya resultado interesante.

Un saludo.

[pedrvo]

10 dinámicas de grupo y sus beneficios para el alumnado

Las dinámicas de grupo son una herramienta pedagógica clave que promueve la colaboración y el desarrollo personal dentro del aula. Al implementar 10 dinámicas de grupo y sus beneficios para el alumnado, los educadores pueden transformar la experiencia educativa, fomentando un ambiente de aprendizaje activo y participativo. ¿Qué son las dinámicas de grupo? Las dinámicas de grupo en el ámbito…

[estangelicamsanc1]

Ensayo sobre la Educación a Distancia en el Siglo XXI

La educación a distancia ha emergido como una solución significativa frente a las necesidades educativas del siglo XXI, revolucionando los métodos de enseñanza tradicionales y ofreciendo una plataforma adaptable a los desafíos contemporáneos. En su artículo, Anívar Chaves Torres explora cómo este modelo educativo, impulsado por el avance tecnológico, se ha convertido en una herramienta esencial para superar las barreras geográficas y socioeconómicas que limitaban el acceso a la educación. Este ensayo analiza las ideas centrales presentadas en el artículo, destacando la evolución de la educación a distancia, su relevancia actual y el impacto de las tecnologías emergentes en su desarrollo.

La educación a distancia no es un concepto nuevo; sin embargo, su implementación y popularización han ganado un nuevo impulso en la era digital. Chaves Torres proporciona una visión integral de la evolución de este modelo educativo, desde sus inicios hasta su estado actual. Originalmente concebida como una alternativa para quienes no podían acceder a instituciones educativas convencionales, la educación a distancia ha evolucionado significativamente gracias a los avances en tecnologías de la información y comunicación. La flexibilidad y accesibilidad que ofrece este modelo permiten a estudiantes de diversas ubicaciones y contextos socioeconómicos participar en el proceso educativo, lo cual es especialmente relevante en un mundo globalizado y digitalizado.

El artículo subraya la capacidad de la educación a distancia para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, un aspecto crucial en un entorno educativo que busca ser inclusivo y equitativo. La posibilidad de acceder a cursos y materiales educativos desde cualquier lugar del mundo representa una solución a las limitaciones físicas y económicas que enfrentan muchos estudiantes. La educación a distancia se convierte así en una herramienta democratizadora que abre puertas a quienes, de otro modo, podrían quedar excluidos del sistema educativo tradicional.

Un aspecto clave del artículo es la discusión sobre el papel de las tecnologías emergentes en la innovación pedagógica dentro del modelo de educación a distancia. Chaves Torres argumenta que la integración de tecnologías como plataformas de aprendizaje en línea, aplicaciones móviles, y tecnologías de realidad aumentada y virtual ha transformado la experiencia educativa. Estas tecnologías no solo facilitan el acceso al contenido y la interacción entre estudiantes y docentes, sino que también permiten la creación de entornos de aprendizaje adaptativos y personalizados. Esta capacidad de adaptación y personalización es fundamental para atender las diversas necesidades de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más efectivo y alineado con las demandas contemporáneas.

Sin embargo, el artículo también reconoce los desafíos que enfrenta la educación a distancia. A pesar de sus numerosos beneficios, la implementación efectiva de este modelo requiere superar obstáculos como la brecha digital, la necesidad de capacitación continua para docentes y estudiantes, y la adaptación a un ritmo de cambio tecnológico constante. Estos desafíos deben ser abordados para garantizar que la educación a distancia cumpla con su potencial de manera equitativa y sostenible.

En conclusión, la educación a distancia, tal como se presenta en el artículo de Chaves Torres, representa una evolución significativa en la forma en que se lleva a cabo el aprendizaje en el siglo XXI. Su capacidad para ofrecer flexibilidad y accesibilidad, junto con el impacto de las tecnologías emergentes, la posiciona como una solución clave para enfrentar las necesidades educativas actuales. No obstante, es crucial reconocer y abordar los desafíos asociados para asegurar que este modelo educativo pueda seguir evolucionando y beneficiando a una población estudiantil cada vez más diversa y globalizada.

10 benefits of online education in 2020. (n.d.). Pinterest. Retrieved August 25, 2024, from https://co.pinterest.com/pin/499899627393652683/

EBSCO sign in. (n.d.). Ebscohost.com. Retrieved August 25, 2024, from https://resolver.ebscohost.com/openurl?sid=EBSCO%3acat04333a&genre=book&issn=&ISBN=9786070213366&volume=&issue=&date=&spage=&pages=&title=El+cristal+con+que+se+mira+%3a+diversas+perspectivas+metodol%c3%b3gicas+en+educaci%c3%b3n+%2f+Juan+Manuel+Pi%c3%b1a+(coordinador)&atitle=El+cristal+con+que+se+mira+%3a+diversas+perspectivas+metodol%c3%b3gicas+en+educaci%c3%b3n.&aulast=Pi%c3%b1a%2c+Juan+Manuel&id=DOI%3a&site=ftf-live

[notasfilosoficas]

“La experiencia es un billete de lotería comprado después del sorteo”

Gabriela Mistral

Gabriela Mistral, es el seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga, poeta, diplomática, profesora y pedagoga chilena nacida en Vicuña en abril de 1889, recibió el Premio Nobel de literatura por su trabajo poético en 1945.

Fue la primera mujer iberoamericana y la segunda persona latinoamericana en recibir un Premio Nobel.

Nació en el seno de una familia modesta, su padre era profesor y poeta de ascendencia española y su madre también de familia española cuyos abuelos eran descendientes de familias propietarias de tierras en el Valle de Elqui.

Pasó su infancia en diversas localidades del valle de Elqui, llamado antiguamente también como valle del Coquimbo.

Entre los 3 y 10 años, Mistral vivió en la pequeña localidad de Montegrande, siendo éste el lugar en la que Mistral consideraría su ciudad natal, y el mismo en donde pidió que se le diera sepultura.

Por el lado de su madre Gabriela tuvo una media hermana mayor y por el lado de su padre un hermanastro.

El padre de Gabriela abandonó el hogar cuando ella contaba con tres años, y a pesar de esto ella siempre lo defendió. Se dice que revolviendo papeles encontró unos versos “muy bonitos” los cuales dijo; “despertaron mi pasión poética”.

En 1904, trabajó como profesora ayudante en una escuela y eventualmente enviaba colaboraciones literarias a el diario serenense “El Coquimbo” y en “La voz de Elqui” de Vicuña.

Quiso ingresar en una escuela normal pero fue excluida por prejuicios religiosos, y sin embargo obtuvo el titulo de “profesora de estado” al validar sus conocimientos ante la escuela normal No 1 de Santiago. 

Al no haber concurrido al instituto pedagógico y haber obtenido el titulo por covalidación de conocimientos, Gabriela padeció de mucha rivalidad por parte de sus colegas.

Gabriela Mistral fue contratada por el Gobierno de México a petición del ministro de educación José Vasconcelos, con la finalidad de conformar un nuevo sistema educativo, quien ponía especial enfoque en la enseñanza rural.

La reforma rural en la educación tocaba en Gabriela fibras muy intimas en su anhelo de llevar la educación a los campesinos y a las areas rurales, la cual la hizo darse cuenta de la importancia de su encargo, mismo que ella veía como una verdadera “cruzada”.

La vida de Mistral se mueve entonces entre los pueblos indígenas y los altos niveles de la intelectualidad mexicana y de su gobierno, poniendo todo su entusiasmo y alma entera en esta tarea.

A partir de esta experiencia que duró dos años, Mistral se volvió simpatizante del movimiento latinoamericanista pensando en la región como si se tratara de un gran país, reflejando esto en su poema Cordillera en 1957.

En 1925 Gabriela regresa a Chile en donde es nombrada delegada del instituto de cooperación intelectual de la sociedad de las naciones, fundando un instituto encargado de difundir las tradiciones de los textos franceses de los libros mas representativos de Latinoamérica, así como en su labor pedagógica.

El 10 de diciembre de 1945, Gabriela Mistral recibió el Premio Nobel de Literatura por parte de la Academia Sueca, donde con el dinero del premio se compró una casa en Santa Barbara California en donde fungió como Consul en esa ciudad.

Años mas tarde Gabriela fue nombrada cónsul en Nueva York en 1953 consiguiendo estar con la escritora estadounidense Doris Dana con quien estableció una controvertida relación y con quien mas tarde terminaría siendo su portavoz, y albacea oficial.

Gabriela Mistral murió el 10 de enero de 1957 a la edad de 67 años, tenía diabetes y problemas cardiacos y sufrió un derrame cerebral pues padecía arterioesclerosis. 

En su testamento estipuló que el dinero producido por la venta de sus libros en América del Sur se destinase a los niños pobres de Montegrande.

Fuente: Wikipedia

[linatorres]

La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI

Es un trabajo universitario en el cual se esta utilizando el método ipler que consiste en:

Inspeccionar: comentario (en ese paso se escribe un párrafo en el que se expresa la idea global de articulo)

El desarrollo tecnológico ofrece herramientas útiles en diferentes campos, entre ellos el campo de la educación; la educación a distancia se convierte en la respuesta a la extensa demanda de educación por las personas que por alguna circunstancia no puede acceder a la educación presencial, de igual manera surgen interrogantes acerca de esta modalidad dado que se conoce muy poco acerca de esta educación. 

Preguntar y predecir (se plantea dos preguntas y sus posibles respuestas)

¿Cuáles son las herramientas que ofrece el desarrollo tecnológico?

Las herramientas que ofrece el desarrollo técnico es el poder comunicarnos sin importar el lugar en el que estemos y el poder acceder a toda la información que se encuentran en los sitios web para fomentar nuestro conocimiento.

¿Cuál es la diferencia de la educación a distancia y la educación presencial?

La diferencia entre la educación a distancia y la educación presencial es la flexibilidad y adaptabilidad que tiene a educación a distancia con respecto al aprendizaje impartido por la institución.

Leer y valorar ( responder a las preguntas que se plantearon anteriormente)

¿Cuáles son las herramientas que ofrece el desarrollo tecnológico?

Las herramientas que ofrece el desarrollo tecnológico es ser un método de enseñanza creativo e imperativo, habré nuevas experiencias que se vuelven prácticas y eficientes para el aprendizaje

¿Cuál es la diferencia de la educación a distancia y presencial?

La diferencia que tiene la educación a distancia con la presencial es su flexibilidad, adaptabilidad de la educación, así mismo, dirige una enseñanza y aprendizaje hacia las tecnologías y estrategias de comunicación que permitan mantener un apoyo en cualquier momento y lugar.

Expresar lo leído  ( se realiza una producción textual sobre la lectura realizada)

La educación a distancia del siglo XVIII es muy diferente a la que conocemos hoy en día de igual manera seguro cambiara en algunos años; el primer curso se oferto en el año 1728 y ha tenido diversas denominaciones: educación por entregas, postal, correspondencia, elearning, en línea, virtual, abierta y distancia, dado que no se limita al campus universitario, sino que se extiende al campus de la vida con todas sus dimensiones y satisfacer el derecho que toda persona tiene a acceder a la enseñanza , en cualquier etapa de su vida y de acuerdo a sus necesidades o intereses. En el siglo XX el estudio a distancia se enfocó en “superar las barreras de tipo geográficas mediante estrategias organizacionales como la entrega de paquetes de aprendizaje.

Eta modalidad se denomina abierta cuando el servicio educativo se ofrece a todas las personas que deseen tomarlo, donde el estudiante seleccione el curso y los ritmos de aprendizaje; a distancia cuanto no hay la interacción entre el docente y estudiante en la proximidad de un aula, sino que debe hacerse a través de diferentes medios de comunicación.

En Colombia el ministerio de educación nacional reconoce la modalidad virtual y a través del decreto 1295 del 2010 establece las condiciones mínimas de calidad para programas ofrecidas bajo esta modalidad, de igual manera la integración de las TIC al currículo es imprescindible una política educativa, la cual debe tener tres hábitos principales: la enseñanza obligatoria, la formación del profesorado y la investigación educativa, con el fin de “humanizar” la tecnología al servicio de la educación a la vez fortalecer la cultura educativa en torno a este modelo, diseñar estrategias pedagógicas y didácticas que haga posible la auto gestión del conocimiento , construir escenarios educativos inspirados en la autoformación y consolidar comunidades académicas que se definan no solo por la presencialidad, sino por procesos de aprendizaje corporativo y colaborativo.  

Anderson y Dron (2011) proponen tres generaciones con base en los enfoques pedagógicos aplicados: Primera generación se basa en el cognitivismo-conductista; la segunda en el constructivismo social; la tercera en el conectivismo.

Las nuevas tecnologías hacen mayor aporte y coayudan a un aprendizaje más integral, también es una manera de obtener la atención y el interés por la educación. Por eso las instituciones han tenido que adaptar el uso de las tecnologías en las aulas de clase como apoyo de aprendizaje dado que se confirma que la era digital es un hecho. “Las nuevas tecnologías abren espacios en las que la educación puede vivir experiencias difíciles de reproducir con los medios tradicionales como el lápiz y el papel, pero no tanto como para remplazar totalmente las herramientas no tecnológicas” Ureña (2010, p.25).

Hay seis avances tecnológicos que dieron paso a la educación a distancia; primero predominan los medios impresos y el sistema de correo, segunda la defunción por radio y televisión, la tercera incluye la televisión por cable, la cuarta televisión interactiva, la quinta archivos, audios, y la sexta utiliza el sistema de teleconferencia de igual manera la tecnología no es la solución al problema del aprendizaje en el sistema educativo, pues la enseñanza no se puede automatizar y el docente no se puede remplazar, no obstante, las tecnologías abren espacios a experiencias.

La educación a distancia rompía el paradigma del aula de clase; en los primeros años fue considerado anti democrático, pero con el paso del tiempo adquiere más relevancia además de superar las barreras del tiempo y espacio, acoge a todos los estudiantes y les permite continuar su formación sin tener que cambiar su vida laboral, social y familiar; aunque es una modalidad diferente no la hace mejor ni peor, pero sigue avanzando y satisfaciendo las necesidades de educación de un amplio sector de la población y disminuir la brecha entre los que pueden y a quienes se les dificulta por varios motivos.

Recopilación verificación de lo aprendido  ( conclusión del articulo)

Las TIC ha tenido un impacto en la sociedad, es decir, es universal su presencia y la temible adaptación para algunos, que inevitablemente genera costos altos, por ende las instituciones como la educación, aun no la han implementado totalmente, sin embargo la educación a distancia es una alternativa viable, flexible y eficaz capaz de asumir un lugar importante de la educación en la sociedad dado que recurre a métodos , técnicas y recursos que elevan la flexibilidad de la enseñanza y aprendizaje, no solo entregando conocimiento, sino desarrollando habilidades, por lo que el estudiante aprende por sí mismo mediante hábitos de estudio, constancia y auto disciplina.

Referencias

Anderson, T. & Dron, J. (2011). Three Generations of distance education pedagogy. International Review of Research in open and distance learning, 12 (3)

Chaves Torres, A. N. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Academia Y Virtualidad, 10(1). https://doi.org/10.18359/ravi.2241

Rojas Bahamón, M. J., Silva Silva, A. M., & Correa Cruz, L. (2014). Tecnologías de la información y la comunicación en la educación: tendencias investigativas. Academia Y Virtualidad, 7(2), 27–40. https://doi.org/10.18359/ravi.316

Ureña, W. (2010). “El impacto de la tecnología en la educación”. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217024398008

[tepuhueicoconservancy]

Experiencia pedagógica para los guardaparques del Parque Tepuhueico

El día 12 de septiembre, el Parque Tantauco nos extendió una cordial invitación para participar en una salida pedagógica realizada en el sector de Yaldad junto a estudiantes de 5to básico. Durante esta enriquecedora jornada, dos de nuestros dedicados guardaparques tuvieron la invaluable oportunidad de observar, aprender y beneficiarse de las innovadoras metodologías de educación al aire libre implementadas por Daniela Cuevas, directora de Educación Ambiental del Parque Tantauco.

Este intercambio de conocimientos no solo permitió a nuestros guardaparques adquirir nuevas perspectivas y técnicas educativas, sino que también fomentó la creación de lazos significativos entre ambos parques. A través de la colaboración y el compartir de experiencias, hemos logrado fortalecer nuestros proyectos de educación ambiental, reafirmando nuestro compromiso conjunto con la conservación y el respeto por la naturaleza.

La experiencia en Yaldad fue un recordatorio inspirador de la importancia de la educación ambiental y de cómo, trabajando juntos, podemos inspirar a las nuevas generaciones a valorar y proteger nuestro entorno natural.