#quiaditça

[monsieurloutre]

T01E02 : Mais rien ne se passe.

“Tykist sum okkurt rørir seg har On dirait que quelque chose bouge par là-bas Rópi men eingin svarar mær” J’appelle, mais personne ne me répond

~ Í Tokuni in Slør, Eivør

J’entre cette semaine dans ce qui sera la routine : la rentrée est passée, plus de réunions, c’est maintenant le temps des rires et des chants de la mise en place, de l’installation. Un moment où les choses se posent, se fixent, s’assemblent. 

Je commence la semaine comme je finis la précédente : par une séance de TP. À cette occasion, je remarque qu’en fait, sur les carnets sont indiqués des emplois du temps personnels : les créneaux par groupe ne ressortent pas du tout, et vu que la mention “TP” est absente, il est moins évident de remarquer l’alternance SPC/SVT. Cela dit maintenant que les premiers créneaux sont passés, ça ne posera sûrement plus problème par la suite. Évidemment.

 Mon premier TP, portant sur la masse volumique, était un TP classique, dans le prolongement du programme de cycle 4 (de la cinquième à la troisième). Une mesure de masse, une mesure de volume, un quotient : en trois briques, c’est une masse volumique. L’objet du TP est un petit bout de métal. Je rentre dans la salle avant l’entrée des élèves, j’allume l’ordinateur pour faire l’appel (on a maintenant besoin d’électricité pour compter les élèves ; tout un programme) et réaliser l’inventaire du matériel. Je constate qu’il manque un bécher à chaque paillasse, et constate avec quelques grognements que toute la verrerie présente est en plastique. On fera avec le plastique ; je rajoute quand même un bécher, en verre, à chaque paillasse.

La cloche sonne, je fais rentrer les élèves dans le respect des règles de sécurité : rien au sol, vestes et sacs accrochés au mur ou sur la table-au-fond-mais-pas-sur-les-paillasses-m’enfin. Je les laisse choisir leur binôme par affinité, en leur indiquant bien qu’en cas de problème, je reprendrai la main sur l’ensemble des binômes. Je fais quelques remobilisations des connaissances préalablement abordées au cycle 4 rappels de cours, nous répondons aux questions préliminaires, puis le TP commence véritablement.

Pour mesurer un volume, Madame Hermine et moi (qui faisons les mêmes TP) avons retenu la méthode de déplacement d’eau : on remplit un contenant gradué d’eau, on note le volume ; on rajoute un objet, le niveau monte, on note le volume après immersion. La différence des deux volumes donne celui de l’objet immergé. Dix minutes après le début des manipulations, pendant que je me déplace d’un binôme à l’autre, je constate avec stupeur qu’un binôme a trouvé une valeur négative pour son volume. Les deux membres dudit binôme en sont d’ailleurs beaucoup moins stupéfaits que moi. Je m’interroge une demi-seconde en me demandant comment ils ont pu faire ça, quand soudain un “plouf !” sonore, un bruit d’éclaboussure et un juron retentissent à deux mètres cinquante. “Eh Monsieur ! Ça fait de l’eau de partout !” Grmph. J’explique donc qu’il faut faire attention à ne pas fausser la mesure, et introduire dé-li-ca-te-ment l’échantillon dans l’éprouvette. 

Je continue mon tour, et constate qu’un autre binôme est en train d’éponger sa paillasse. Je constate les dégâts : un des béchers que j’avais apportés, en verre, présente un trou en forme d’échantillon. Je comprends maintenant pourquoi on m’avait mis à disposition des éprouvettes en plastique. Ma naïveté va mettre du temps à se déconstruire. Plus de peur que de mal cependant : à part quelques feuilles imbibées, aucun dégât matériel ni physique. L’avantage, c’est que ce demi-groupe a maintenant compris la nécessité de faire attention. La question, c’est de savoir pour combien de temps la leçon sera retenue. 

Les trois autres demi-groupes de TP ont plus ou moins reproduit ce schéma — avec plus ou moins de bons résultats, et avec cette fois-ci la mention à plusieurs reprises de ne pas jeter avec force l’échantillon dans la verrerie. Certains comportements devront cela dit être surveillés. Je commence déjà à repérer les binômes que je devrai probablement séparer — en tête de file, celle qui trouve amusant et opportun d’utiliser un réglet en acier pour tenter d’assommer son camarade, lequel juge inutile de prendre en notes le TP. Ce qui aura permis la conversation suivante : 

M. Loutre — Bon, vous deux, je vous préviens, si vous continuez comme ça je vous sépare. Élève 1 — Pourquoi ? M. Loutre — Parce qu’il faut se comporter correctement en classe, prendre des notes et répondre aux questions. Élève 2 — Wesh Monsieur, moi j’ai pris les notes ! M. Loutre — Vous, la ramenez pas, vous vous servez du matériel pour frapper vos camarades. Élève 2 — Ah oui. Pardon.”

Du côté des cours, à part une difficulté certaine à suivre un plan de place (et à se remémorer l’ordre alphabétique !), je commence à remarquer quelque chose. Avec les masques, les rapports et les contacts sont vraiment différents. L’interaction professeur-élève ne se fait pas de la même façon. D’où vient ce bruit ? Qui a parlé ? Pour le moment, ils n’ont pas encore décidé de discuter entre eux avec le masque, ni de chahuter, ou d’être trop bruyants. Mais déjà, quand un élève m’interpelle en TP, quand on répond à mes questions, je n’ai pas la moindre idée d’où vient le bruit. Au mieux, une vague idée d’un quart de classe. Je ne suis plus sûr de rien. Et en plus de cela, les élèves ont gagné en timidité, ils sont moins enclins à prendre la parole. Je parle, je demande, je questionne, m’agite sur l’estrade et gesticule ; rien ne se passe. J’espère pouvoir travailler sur ce point et construire quelque chose avec mes deux classes. Mais entre ce point-ci, et le fait qu’avec les masques j’ai une immense difficulté à retenir les prénoms, j’avoue que je suis un peu inquiet, certains soirs. 

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Quand l'indice donné dans le “qui a dit ça” n'est pas correct.

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Quand on les regarde galérer pour un “qui a dit ça”.

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Comment on imagine ceux qui lisent leurs rp préférés.