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tresbandas · 29 days

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Plaza Mayor de Cáceres en 1940

Plaza Mayor

La Plaza Mayor es un barrio y espacio público monumental de Cáceres, punto principal de entrada a la ciudad monumental. Limita por el este con parte del lienzo de la muralla, el más conocido, con la torre de Bujaco, el arco de la Estrella y la torre de los Púlpitos. En la parte sur se encuentra el ayuntamiento y el foro de los Balbos y comienza la calle Pintores, la más comercial de Cáceres. En la fachada oeste destacan sus soportales y se encuentra plagada por bares, restaurantes y diversas tiendas. En el centro de la plaza hay un paseo construido en 2001. Durante siglos, ha sido el punto de reunión, centro de la vida social y comercial de la ciudad. La plaza nació en un solar equidistante de los dos principales núcleos de población extramuros de la ciudad en el siglo xiv: las viviendas alrededor de la iglesia de Santiago y las casas en torno a la puerta de Coria. En aquel momento, esta explanada rectangular ligeramente en cuesta era el lugar idóneo para la celebración de ferias, mercados y eventos lúdicos. Así, el centro de la ciudad pasa de ser la explanada aneja a la iglesia de Santa María a ocupar este lugar, que, con el transcurso de los años, se conformará como la plaza principal o mayor de la ciudad. La mayoría de los edificios que circundan la plaza tienen tres alturas y son bloques de vivienda, aunque también hay edificios religiosos como la ermita de la Paz, institucionales como el Ayuntamiento y establecimientos hoteleros. Desde hace algunas décadas se impuso la corriente de encalar las fachadas, si bien se sabe que anteriormente era común la utilización de un enfoscado terroso imitando falsa sillería. Los edificios son de distintas épocas, conservando soportales del siglo xvi que protegen al viandante del sol y de la lluvia mediante arcos rebajados apoyados en robustos pilares de piedra. El estilo general imperante es la arquitectura popular, si bien muchos de estos inmuebles sufrieron modificaciones en los siglos XIX, XX y XXI. En marzo de 2011 se completaron las obras de reurbanización y remodelación de la plaza Mayor, dirigidas por los arquitectos Antonino Antequera (Estudio Thuban), Francisco Pol Méndez y Asunción Rodríguez Montejano (Mecsa). El proyecto contempló la creación de una variedad de espacios que permiten su uso en cualquier circunstancia, haciendo de la plaza un lugar de encuentro y adaptándola a los nuevos tiempos. Cuenta con una Plaza de Verano, espacio de sombra arbolado y con fuentes; una Plaza de Invierno, flanqueada por un muro-fuente y un banco corrido de piedra; el nuevo Foro de la Música, en el Foro de los Balbos, junto al Ayuntamiento, para la celebración de conciertos de cámara, y por último un gran espacio libre central para grandes eventos, cuyo pavimento recuerda formalmente a la vernácula bóveda cacereña de ladrillo, y que cuenta con unos surtidores desde los que se desliza el agua por toda su superficie para combatir las peores horas de calor del verano. Read the full article

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aga-reklam-blog · 6 years

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korovacast · 5 years

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En la miscelánea mágica musical:

And the Oscar goes to...La entrega de las estatuillas sin presentador principal. Por qué nadie le quiso entrar al quite para dirigir la ceremonia??

Netflix abrirá oficinas en México y le dará chamba a un Chaparro para interpretar a, ¿Pedro Infante? Sí, escucharon bien. Cero sorprendidos.

Farándula mecsa bananera vs. Yalitza. Supuesto boicot de actrices mexicanas contra Yalitza Aparicio. Clasismo y racismo rampante. Mi Yali, no ganaste la estatuilla, pero sí nuestro cora. 😘

David Bowie regresa de su fría y oscura tumba en forma de Biopic. Elton John regresa de...a no, él no se ha muerto pero igual le van a hacer su Biopic y no podría estar más hypeado.

En la Licuadora sangrienta de este Korovacast:

Tattooajes de sus besos en todo mi...Dedito arriba o dedito abajo con este tema hypsteriano.

Recomendaciones:

#SexEducation por enésima vez

Saga Cómo entrenar a tu Dragón

#TrueDetective Season 3

Rolita de salida:

The Pretender by Foo Fighters

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domomir · 2 years

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Le partenariat au cœur de l’école inclusive

Cet article a été préalablement publié dans l’Expresso du Café pédagogique du 2 décembre 2021.

Lundi 22 novembre 2021 se réunissait le Comité national de suivi de l’école inclusive (CNSEI) dont le sujet principal était la coopération entre l’éducation nationale et le secteur du médico-social. Au-delà de son aspect politico-médiatique, cette instance interministérielle incarne l’un des aspects importants de l’éducation inclusive appliquée aux institutions scolaires : le partenariat. Mais la nature de ce partenariat, ses modalités et ses finalités ne se limitent évidemment pas à ce comité national. Entre la classe dans l’établissement scolaire et l’échelon national, une rapide mise en perspective du partenariat peut contribuer à en élucider les enjeux pour l’école d’aujourd’hui.

On s’accordera ici sur une définition simple du partenariat, celle qui est proposée par le dictionnaire du CNRTL : « action commune entre deux organismes différents dans un but déterminé ». Car il s’agit bien de cela. L’école s’inscrit dans un champ social et citoyen en dehors duquel elle n’aurait pas de sens. Dans ce champ, si elle a un rôle éminent à l’attention des enfants, elle n’est pas seule. D’autres acteurs sociaux ont aussi une mission à l’égard des enfants qui complète celle de l’école. À leur manière et avec leurs compétences, ils contribuent à l’éducation des enfants. Ils peuvent soutenir leur scolarisation dans un partenariat avec l’école. Pour que ce partenariat soit éclairé de part et d’autre, il est utile d’identifier ces partenaires.

Les grandes institutions de l’État

L’école étant une institution, il est naturel que d’autres institutions en soient partenaires. Les collectivités territoriales en font partie. On trouve aussi dans cette catégorie les Agences régionales de la Santé (ARS), les nouvelles Directions régionales de l’économie, de l’emploi, du travail et des solidarités (DREETS), la Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ).

N’oublions pas l’Enseignement supérieur et la Recherche. Ces partenaires naturels de l’école s’ouvrent véritablement à la notion d’éducation inclusive. Cela non seulement parce que de plus en plus de lycéens à besoins éducatifs particuliers accèdent à l’enseignement supérieur, mais aussi parce que tant les besoins particuliers que l’école inclusive constituent aujourd’hui un domaine de formation et de recherche fécond et utile pour toute la société.

Les institutions de terrain

Sur le terrain, les partenariats avec les services et établissements de santé et médico-sociaux sont courants : l’Aide sociale à l’enfance, la Protection maternelle et infantile, la Caisse primaire d’assurance maladie, la Caisse d’allocations familiales, la Maison départementale des personnes handicapées ou Maison départementale de l’autonomie. On doit aussi considérer tous les services et établissements médico-sociaux et de santé, avec une suite innombrable de sigles : Sessad, SSEFIS, CMPP, CMP, Centre de ressources autisme [CRA], Ditep, IME, IEM, MECS et MECSa, etc.

Le monde associatif non lucratif est lui aussi largement investi en offrant des partenariats utiles et concrets pour l’école. Le plus souvent, les inspecteurs de l’éducation nationale chargés de l’ASH (adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap) connaissent bien ces acteurs dans l’académie et ses départements. Ils sont en mesure de contribuer aux prises de contact avec les équipes scolaires des écoles, collèges et lycées qui pourraient en bénéficier.

Les instances locales usuelles

Localement, les partenariats en faveur de l’école inclusive sont inscrits dans quelques institutions bien connues, notamment depuis la mise en application de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées : la CDAPH, commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées et l’ESS, équipe de suivi de la scolarisation des élèves en situation de handicap sont connus des enseignants et des parents. Leur composition témoigne de la variété des acteurs concernés. Pour la CDAPH : représentants du département, des services et des établissements publics de l’État, des organismes de protection sociale, d’organisations syndicales, des associations de parents, et pour un tiers de représentants des personnes handicapées, et enfin d’un membre du conseil départemental consultatif des personnes handicapées ; pour l’ESS : la famille, l’enseignant référent, les enseignants de l’élève en situation de handicap, la ou les personnes en charge de son aide humaine, les professionnels de santé et les professionnels des services sociaux.

À l’échelon local, il ne faut pas oublier les instances de partenariat propres à l’Éducation nationale. Ainsi la communauté éducative telle que définie par l’article L111-3 du Code de l’éducation : « Elle réunit les personnels des écoles et établissements, les parents d’élèves, les collectivités territoriales, les associations éducatives complémentaires de l’enseignement public ainsi que les acteurs institutionnels, économiques et sociaux, associés au service public de l’éducation. Dans le cadre d’une école inclusive, elle fonde sa cohésion sur la complémentarité des expertises. ». Le partenariat scolaire local s’incarne particulièrement dans deux instances bien connues : le Bassin de formation et d’éducation initié par la loi d’orientation pour l’école de 1989 et structuré par la circulaire du 20 juin 2001 ; et dernièrement, le Pôle inclusif d’accompagnement localisé (Pial) créé par la loi de juillet 2019.

Les comités de suivi de l’école inclusive

Et depuis 2019, deux nouvelles instances ont été créées. La circulaire du 5 juin 2019 pour une rentrée inclusive a créé le Comité national de suivi de l’école inclusive évoqué plus haut. Co-présidé par le ministre de l’Éducation nationale et la Secrétaire d’État auprès du Premier ministre chargée des personnes handicapées, il se réunit deux fois par an depuis novembre 2019. Il associe le Comité interministériel du handicap, la délégation interministérielle pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement, la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie, des représentants des parlementaires et des collectivités territoriales, des recteurs d’académies et directeurs généraux d’Agences régionales de santé, des représentants des Maisons départementales des personnes handicapées, et à parité des représentants du Conseil national consultatif des personnes handicapées, des parents d’élèves et des associations de personnes en situation de handicap.

Plus récemment, son équivalent départemental a été institué par un décret du 4 mai 2020 : le Comité départemental de suivi de l’école inclusive (CDSEI) est co-présidé par l’IA-Dasen et le directeur général de l’ARS ou son représentant. Parallèlement, à l’initiative des recteurs et des Dasen, çà et là ont été créées des instances de partenariat de types Comité académique de l’école inclusive ou Comité académique des usagers de l’école inclusive.

Au terme de cette liste roborative, on constate un foisonnement de partenaires et d’instances de partenariat qui interviennent pour la scolarisation inclusive des élèves à besoins éducatifs particuliers, tant dans le champ du handicap (qui est moteur, en l’occurrence) qu’au-delà de ce champ. On en a même vraisemblablement oublié dans cette théorie qui peut donner le vertige.

Ne pas perdre le nord dans ce foisonnement

Mais le plus important dans ce foisonnement, c’est de ne pas oublier ce qui est attendu dans le partenariat : croiser les points de vue pour enrichir l’analyse et la compréhension ; mieux articuler les actions de chacun pour éviter les malentendus, les impasses et les obstacles ; créer des synergies efficaces pour l’action des acteurs ; et même co-construire des objectifs et des modalités d’action identifiés par tous. Le partenariat a une portée politique qui mobilise la communication. C’est parfois agaçant et superficiel, mais c’est indispensable, car cela peut aussi contribuer à renforcer la portée opérationnelle de ce partenariat en orientant explicitement l’action concrète des acteurs.

Néanmoins, il y a des écueils à éviter. Les instances de partenariat ont d’abord vocation à mobiliser l’interactivité et ne pas borner leur travail à la seule communication descendante injonctive que pratiquent trop souvent les comités hiérarchiques de tous genres. Ces instances du partenariat de l’école inclusive doivent aussi se préserver de l’illusion performative qui fait croire que « parce que c’est dit ou écrit, c’est effectué et réel ». Et puis, si l’on veut que le partenariat soit efficace, il est préférable de ne pas négliger les conditions logistiques de sa mise en œuvre pour que les enseignants puissent y participer pleinement : il faut du temps, de la disponibilité, et se donner les moyens de gérer des environnements géographiques ou matériels parfois couteux et difficiles. Ce sont souvent là les principaux obstacles !

Enfin — on ne le dira jamais assez —, dans ce partenariat, il s’agit de penser l’école inclusive au-delà du handicap, c’est-à-dire à l’attention de tous les élèves ainsi que nous y invite l’un des principes fondamentaux du service public de l’éducation : « Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction » (Art. L111-1 du Code de l’éducation).

Dominique Momiron

Le Comité national de suivi de l’école inclusive du 22 novembre 2021

#écoleinclusive #partenariat

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projectmecsa · 2 years

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End of Lockdown

11/10

Coming out of lockdown feels both exciting and daunting. For the project it now calls for all hands on deck and trying to cram a semester worth of work into 2 weeks. The waiting in lockdown allowed us to truly consolidate exactly what MECSA is and bring a sense of unity to our 5 approaches. This week we plan to meet and see where we are all at personally and in regards to the project. Although this week originally was meant to feel like the end, it really only feels like the beginning finally being able to physically start the project. It really has made me think about how little control we have over our lives and the activities we choose to participate in. It has highlighted what it truly means to be a creative and to work in the creative industries demonstrating the need for flexibility and persistence through change and trials.

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ortipez · 3 years

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Brenda Rodriguez - Olimpo X Mecsa Sosa - (Video Oficial)

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chhatramani · 4 years

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Work resumes on N2 Msikaba bridge project Work resumes on N2 Msikaba bridge project Construction has started on the foundations for the Msikaba bridge being constructed by Concor Infrastructure, in joint venture (JV) with Mota-Engil Construction South Africa (MECSA).

#Engineering Cy

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lanetasiempre · 4 years

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Cyndi Casmed es una influencer, arquitecto, coach y cofundadora de la empresa Mecánica Constructiva (MECSA). Es una chica emprendedora a la que le gustan los viajes y la moda, esto es básicamente el contenido que muestra a través de su cuenta de Instagram. Casi siempre viaja con sus dos mejores amigas de la facultad, quienes la ayudan con la creación del contenido.

Afirmó que su vida cambió demasiado al proyectarse en las redes sociales. Debido a que, sale a la calle y hay personas que la reconocen. Indicó que pasó de ser una persona ordinaria a sobresalir. Sin embargo, expresó que esto no le eleva el ego para nada. La influencer incluso mencionó que hasta la fecha no sabe cómo reaccionar cuando la gente la saluda o la reconoce, algo que causa un impacto muy fuerte en ella.

Casmed dijo que lo mejor que le ha pasado siendo influencer es sentir el amor de las personas que no conoce, pero que siente que los conociera desde hace mucho.

“Me mandan un mensajito, estar platicando con los fans yo siento que es lo mejor”, expresó la chica.

Dijo que sentir que una persona que ni siquiera conoce, que no sabe cómo es o cómo es su carácter, la quiera es lo mejor que puede sentir. Incluso mencionó que dará lo mejor de sí misma para sus seguidores.

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Cyndi Casmed contó que su peor experiencia como influenciadora fue que al principio, le afectaban mucho las críticas negativas. Declaró que con el paso del tiempo aprendió a sobrellevar los comentarios que le hacen.

Anteriormente se tomaba las críticas muy personales. Por ejemplo, si le decían que estaba gorda, ella se lo creía. Luego aprendió a “que todo fluya y que nada influya”. Expresó que a veces las personas pueden llegar a ser muy haters. Casmed destacó que después comenzó a meditar y a enfocarse en lo que ella quiere hacer y lo que busca lograr; de esta forma, la gente tendría una reacción positiva con ella. Así quieres saber más, mira el video.

Un aspecto positivo que resaltó de su proyección en las redes, es el poder conocerse a sí misma y ver de qué es capaz. Antes les tenía miedo a las cámaras y no se tomaba fotos. Incluso dijo que solo creía que tenía un buen ángulo. Por lo tanto, todas las fotos se las tomaba con la misma pose. Después aprendió a desenvolverse y a ganar autoconfianza. Afirmó que ser influencer le ha dado mucha seguridad.

${INSTAGRAM:B-Zwwt-lLJq}

Aconsejó a quienes deseen iniciar en las redes sociales, que no se detengan y no se limiten por el qué dirán. Instó a que, si les gusta, se desenvuelvan y se enfoquen en eso. Para Casmed, los errores más comunes que las personas cometen al iniciarse en las plataformas digitales son:

Hacerle caso al qué dirán y a los haters.

La inseguridad ante las cámaras.

Falta de creatividad para realizar el contenido.

Actualmente, en su cuenta de Instagram @mynameiscyndii dispone de más de 22 mil seguidores. Allí muestra cómo son sus viajes y da diferentes tips. Cyndi Casmed expresó que en su perfil encontrarán contenido visualmente agradable y consejos para viajar bueno, bonito y barato.

via La Neta – La comunidad más grande de influencers emergentes y creadores en español

#IFTTT #La Neta – La comunidad más grande de influencers emergentes y creadores en español

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