#evaluación afectiva

[jessurr07]

SOTFWARE (ERP)

El sstema que se escogio para la implementación es EventPro y a continuación miraremos cuales son sus ventajas y desventajas.

Ventajas:

Especialización en la industria de eventos: EventPro está diseñado específicamente para la industria de eventos, lo que significa que ofrece características y funcionalidades adaptadas a las necesidades únicas de este sector.

Gestión integral: EventPro puede cubrir múltiples aspectos de la gestión de eventos, incluyendo la gestión de clientes, reservas de espacios, gestión de personal, control de inventario y más, todo integrado en una sola plataforma.

Automatización de procesos: La automatización de procesos puede ayudar a simplificar tareas administrativas, como la programación de eventos, la facturación y la gestión de proveedores, lo que permite ahorrar tiempo y recursos.

Informes y análisis: EventPro puede proporcionar herramientas robustas de informes y análisis que permiten a la empresas obtener información valiosa sobre su rendimiento, costos, ingresos y otros aspectos claves.

Soporte especializado: Al elegir EventPro, puedes acceder a un soporte especializado en la industria de eventos, lo que puede ser útil para resolver problemas específicos y recibir asistencia técnica.

Desventajas:

Costo: El costo de adquisición e implementación de EventPro puede ser alto, especialmente para pequeñas empresas de eventos con presupuestos limitados.

Curva de aprendizaje: Debido a su naturaleza especializada, puede haber una curva de aprendizaje pronunciada para el personal que debe familiarizarse con el sistema, lo que podría requerir tiempo y recursos adicionales de capacitación.

Personalización limitada: Aunque EventPro está diseñado para la industria de eventos, es posible que algunas empresas encuentren que la capacidad de personalización del sistema es limitada para satisfacer sus necesidades específicas.

Dependencia del proveedor: Al optar por EventPro, estás confiando en un proveedor específico para el soporte técnico y las actualizaciones del sistema, lo que puede limitar tu flexibilidad en el futuro.

Integración con otros sistemas: Puede ser necesario integrar EventPro con otros sistemas utilizados por tu empresa, como sistemas de contabilidad o de gestión de relaciones con clientes (CRM), lo que podría requerir esfuerzo adicional y no siempre ser completamente fluido.

Como gerente de una organización dedicada a la realización de eventos a nivel naciona e internacional es importante tener presente ciertas cualidades que permitan que la organización cresta en pro a su actividad economica, para esto es importante tener una visión estrategica, una planificación detallada, saber gestionar los recuros, hacer una evaluación de los riegos que se pueden llegar a presentar y sobre todo una comunicación afectiva.

Dicho lo anterior como gerente de la organización se tomo como decisión la implementación de la ERP Eventpro ya que este es un software especializado en la industria de los eventos que me ofrece caracteristicas especificas de la actividad de la organización, lo que permite mejorar la eficiencia operativa, optimiza la gestión de eventos y proporciona información detallada para llegar a realizar una toma de decisiones con información real y a tiempo.

Lo que que puede contribuir a un mejor rendimiento financiero, mayor satisfaccion del cliente y un crecimiento general de la empresa.

Referencias

Regalado Pezúa, O., Saldaña, P. H., & Jhonnatan, C. (2022). Caso Implementación de un sistema de gestión empresarial (ERP) en una universidad peruana (fase de cierre). ESIC.

Riascos-Erazo, S. C., & Arias-Cardona, V. H. (2016). Análisis del impacto organizacional en el proceso de implementación de los Sistemas de Información ERP Caso de Estudio. Entramado, 12(1), 284-302.

Narvaez Begazo, J. L. (2014). Selección e implementación de un sistema ERP para la gestión administrativa y financiera en una universidad.

Rodriguez Gonzalez, C. A., & Camargo, A. S. (2014). Propuesta de plan de continuidad, disponibilidad y recuperación para el sistema de planificación de recursos empresariales (erp) de la universidad ean (Bachelor's thesis, Universidad EAN).

Casillas-Rico, M. J. (2011). Propuesta de mejora para la implementación del módulo CORE de tesorería que forma parte del ERP financiero de una universidad.

[marijo-pizarro]

Semana #6 <3

Esta semana vimos la Investigación: Variables implicadas en la emoción (Teorías sobre la emoción)

Explorando las variables y teorías que nos ayudan a comprender el funcionamiento de las emociones.

Definición de emoción: Las emociones son respuestas afectivas complejas que involucran una combinación de cogniciones, respuestas fisiológicas y experiencias subjetivas. (Ulloa, 2017)

Variables implicadas en la emoción:

Componentes fisiológicos: Las respuestas físicas asociadas con las emociones, como cambios en el ritmo cardíaco, la presión arterial y las expresiones faciales.

Componentes cognitivos: Los procesos mentales que influyen en la experiencia emocional, como la evaluación y la interpretación de los estímulos.

Componentes subjetivos: La experiencia subjetiva de las emociones, que incluye los sentimientos y las evaluaciones personales asociadas con ellas.

TEORIAS DE LAS EMOCIONES

Teoría de James-Lange: Propuesta por William James y Carl Lange, sugiere que las emociones son el resultado de la interpretación de las respuestas fisiológicas del cuerpo ante estímulos emocionales. Según esta teoría, primero experimentamos una respuesta fisiológica (por ejemplo, aumento del ritmo cardíaco) y luego interpretamos esa respuesta como una emoción (por ejemplo, miedo).(García, 2019)

Teoría de Cannon-Bard: Walter Cannon y Philip Bard propusieron esta teoría, la cual plantea que las emociones ocurren de manera simultánea a las respuestas fisiológicas. Según esta perspectiva, los estímulos emocionales desencadenan tanto la respuesta fisiológica como la experiencia emocional al mismo tiempo, pero de forma independiente.(García, 2019)

Teoría de la respuesta de dos factores: Esta teoría, desarrollada por Stanley Schachter y Jerome Singer, sostiene que las emociones son el resultado de la interacción entre la respuesta fisiológica y la interpretación cognitiva de la situación. Según esta perspectiva, primero se produce una respuesta fisiológica generalizada, y luego se realiza una evaluación cognitiva de la situación para determinar la emoción específica que se experimenta.(García, 2019)

En conclusión, la investigación sobre las variables implicadas en la emoción y las teorías que las explican nos brinda una comprensión más profunda de cómo funcionan nuestras emociones. Los componentes fisiológicos, cognitivos y subjetivos juegan un papel crucial en nuestras respuestas afectivas. Las teorías de James-Lange, Cannon-Bard y la respuesta de dos factores nos muestran diferentes perspectivas sobre la relación entre las respuestas fisiológicas y las experiencias emocionales. Comprender estas variables y teorías nos ayuda a apreciar la complejidad de nuestras emociones y su influencia en nuestras vidas.

Pregunta, Cual crees que sea tu teoria favorita de las emociones?

Referencias

García, P. D. (2019). Teorías de la emoción en psicología - Sicología Hoy. Sicología Hoy. https://www.sicologiahoy.com/inteligencia/teorias-la-emocion-psicologia/

Ulloa, G. (2017). Psicología de la motivación (Primera edición ed.). EUNED.

[marisollalvarez]

Blog semana #6 motivación y emoción

Autor: Marisol Álvarez González

El tema que vimos en la clase de semana 6 fue sobre la investigación de variables implicadas en la emoción (Teorías sobre la emoción) donde exploramos las variables y teorías que nos ayudan a comprender el funcionamiento de las emociones.

Emoción: Las emociones son las respuestas afectivas complejas que involucran una combinación de cogniciones, respuestas fisiológicas y experiencias subjetivas.

Durante la clase comentamos sobre tres variables implicadas en la emoción:

Componentes fisiológicos: Las respuestas físicas asociadas con las emociones, como cambios en el ritmo cardíaco, la presión arterial y las expresiones faciales.

Componentes cognitivos: Los procesos mentales que influyen en la experiencia emocional, como la evaluación y la interpretación de los estímulos.

Componentes subjetivos: La experiencia subjetiva de las emociones, que incluye los sentimientos y las evaluaciones personales asociadas con ella.

También comentamos sobre las teorías de la emoción las cuales son:

Teoría de James-Lange: propone que las respuestas fisiológicas proceden a la experiencia emocional. Es decir, primero experimentamos una respuesta física y luego interpretamos esa respuesta como una emoción.

Teoría de Cannon-Bard: sostiene que las respuestas fisiológicas y las experiencias emocionales ocurren simultáneamente e independientemente una de la otra.

Teoría de Schachter-Singer: Afirma que las experiencias emocionales se basan en la interacción entre la respuesta fisiológicas y la interpretación cognitiva de esa respuesta.

Para concluir:

Las emociones son respuestas afectivas complejas que involucran múltiples variables. También las variables implicadas en la emoción incluyen componentes fisiológicos, cognitivos y subjetivos. Por último, las teorías que se mencionaron en clase proporcionan diferentes perspectivas sobre la relación entre estos componentes

Referencias: Peralta, G. (2022). Gestión de las emociones en la relación terapéutica en diabetes. https://www.revistadiabetes.org/psicologia/gestion-de-las-emociones-en-la-relacion-terapeutica-en-diabetes/

Pregunta a compañeros: ¿Cuál de las variables implicadas (componente fisiológico, cognitivo y subjetivo) consideran que su mente utiliza con más frecuencia?

[psicologiaorganizacional2024]

Protocolo empresarial

En el entorno laboral actual, el trabajo en equipo es esencial para el éxito organizacional. La capacitación en esta área juega un papel crucial en desbloquear el potencial colectivo de los equipos. A continuacion exploraremos cómo la capacitación en trabajo en equipo puede mejorar la colaboración, la creatividad y el rendimiento de los equipos en cualquier organización.

OBJETIVO:

Resaltar la importancia que tiene el trabajo en equipo y los beneficios que  esta contribuye en el desarrollo de la empresa de transporte Translacor SAS

Específicos

Fomentar el espíritu de trabajo equipo  

Construir un ambiente de confianza entre los miembros de la empresa para que se sientan cómodos compartiendo ideas, dando y recibiendo retroalimentación de manera constructiva.

Clarificar los roles y responsabilidades de cada miembro del equipo para evitar malentendidos y conflictos

SOPORTE CONCEPTUAL:

La empatía y la comunicación afectiva son componentes importantes del soporte conceptual del trabajo en equipo ya que contribuyen a la cohesión del equipo, la eficacia de la comunicación y el bienestar emocional de los miembros.  Estos aspectos ayudan a construir relaciones sólidas y fomentar un ambiente de trabajo positivo, aumentando así el desempeño del equipo y la satisfacción laboral

Peter Drucker, conocido como el padre de la administración moderna, afirmó que el trabajo en equipo es una de las principales cualidades de un exitoso líder empresarial. Drucker creía que el trabajo en equipo era una forma de lograr que los empleados trabajaran juntos para alcanzar los objetivos de la empresa. Esto se logra a través de la comunicación, el compromiso, la responsabilidad y una estructura clara y ordenada. Además, Drucker consideraba que era esencial que los miembros del equipo se comunicaran entre sí y con el líder. Esto significa que los miembros deben comunicarse entre sí para aclarar cualquier duda o confusión. y también que el líder debe escuchar a los miembros del equipo y estar abierto a sus ideas.

Según Piaget, el trabajo en equipo es una forma de interacción social en la que los individuos se esfuerzan por lograr objetivos comunes. Esto implica que los individuos deben trabajar juntos para construir un acuerdo común, responder preguntas compartidas, y resolver problemas de manera creativa. Esto se logra a través de la comunicación, la cooperación y la colaboración entre los miembros del equipo. Piaget sugería que los individuos deben tener una comprensión clara de los roles de cada miembro del equipo, y de los objetivos a alcanzar. Los miembros del equipo también deben ser capaces de escuchar y respetar los puntos de vista de los demás, comprender la forma en que sus acciones afectan a los demás, y tener la flexibilidad para cambiar sus estrategias si es necesario.

METODOLOGÍA:

El trabajo en equipo es fundamental para el éxito en todo tipo de organización, para esto se evidenciará y se fomentará dicho aspecto implementando actividades que promuevan la comunicación afectiva, la colaboración, la empatía y la coordinación entre todos los miembros del grupo.

A continuación, se presenta la metodología que será aplicada en el contexto laboral para evidenciar el trabajo en equipo.

Identificar el objetivo que se desea alcanzar con las actividades en grupo.

Establecer metas claras y medibles que reflejan el resultado esperado del trabajo colaborativo.

Agrupar a los miembros en equipos para llevar a cabo las diferentes actividades.

Definir normas de comportamiento y procedimientos de trabajo que promuevan la comunicación abierta, el respeto mutuo y la responsabilidad compartida.

Implementar mecanismos de evaluación que permitan medir el desempeño colectivo de los equipos.

Proporcionar retroalimentación constructiva que destaque los logros y áreas de mejora en el trabajo en equipo.

Reconocer los logros alcanzados por los equipos, destacando la importancia del trabajo en equipo en el éxito organizacional.

Fomentar un ambiente de satisfacción que motive a los miembros del grupo a seguir colaborando de manera afectiva .

La implementación de esta metodología permitirá evidenciar y fortalecer el trabajo en equipo en el entorno laboral, contribuyendo al logro del objetivo y al desarrollo de los colaboradores.

PASO A PASO:

Dinámica la grúa humana:

“La única forma de que se puedan alcanzar las metas, es trabajando en equipo.” En muchas ocasiones, en las empresas existen llaneros solitarios que quieren o prefieren realizar las cosas por su cuenta, pero, es de gran relevancia entender  que cada área tiene una función complementaria, mismas que con un buen desarrollo del trabajo en equipo permitirían  aumentar la productividad de una organización.

Se dividirá el grupo en dos equipos, cada uno le pondrá un nombre que los represente.

Se les pedirá que confirmen si logran observar la línea que está frente a ellos, una vez confirmada, se les menciona que el objetivo de esta actividad es alcanzar las metas, metas que estarán representada a través de una pelota.

Se les indicará que de manera creativa y de forma estratégica deben alcanzarla y traerla consigo, esto sin poder pisar, ni sobrepasar la línea.

Para esto, deben trabajar en equipo, apoyarse unos con otros.

Está prohibido, utilizar alguna prenda  o algo que implique jalar la meta.

El equipo que primero logre alcanzar la meta, será el ganador.

Dinámica ocupa tu lugar

Se dividirá el grupo en dos equipos estos serán de cuatro cada uno.

A cada equipo se le pondrán cuatro cuadros unidos en el suelo

Se les indicará que cada integrante debe entrar en los cuadros sin que sobresalga ninguna parte de ellos.

Una vez esta instrucción sea realizada, se les pedirá que salgan de nuevo. Después, se reducirán los cuadros a tres, se repetirá la instrucción  dada anteriormente (número 3)

Estos pasos se realizan hasta llegar a un un solo cuadro y todos los integrantes desarrollen estrategias para entrar sobre él.  

Dinámica Zig Zag, conociendo a tu equipo y compañeros

Esta dinámica ayuda a conocer e interaccionar de manera más directa con los compañeros de trabajo, entendiendo que este es un factor determinante para el desarrollo de un buen trabajo en equipo, una mejora en las relaciones entre trabajadores como superiores, reinando la motivación y la productividad.

Se dividirá el grupo en parte iguales

Se les pedirá a estos que se organicen en fila y se volteen, de manera que esto les permite quedar  frente a frente con el otro equipo.

Al primero de cada fila se le entregará una pelota.

Se cambiarán algunos integrantes, es decir, se pasarán unos integrantes al equipo del frente y viceversa.

El integrante de cada fila que tiene la pelota, deberá pasar de forma de zic zac, buscando al compañero de la otra fila que antes se encontraba en la suya.

Este zic zac irá hasta la última persona de la fila, una vez la pelota llegue alla, deberán de volverla, hasta que regrese al integrante de la primera fila.

Importante, si la pelota llega a caer, se debe realizar desde el inicio el circuito.  

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Rivas, D. (2023, 21 febrero). El trabajo en equipo en las organizaciones según autores. Psicología Organizacional. https://psicologiaorganizacional.com.mx/el-trabajo-en-equipo-en-las-organizaciones-segun-autores/?expand_article=1

Conclusiones:

Maria Paz: En conclusión, la capacitación en trabajo en equipo es esencial para el crecimiento y el éxito de Translacor SAS. Al resaltar la importancia del trabajo en equipo y los beneficios que aporta a la empresa, hemos establecido objetivos específicos para fomentar un ambiente colaborativo y productivo. Al basarnos en conceptos como la empatía, la comunicación efectiva y las ideas de expertos en gestión como Peter Drucker y Piaget, hemos desarrollado una metodología práctica que incluye actividades como "La grúa humana", "Ocupa tu lugar" y "Zig Zag". Estas actividades no solo fortalecerán las habilidades de trabajo en equipo de nuestros empleados, sino que también promoverán un ambiente de confianza y colaboración en toda la organización. Al implementar estas estrategias, estamos segurass de que Translacor SAS experimentará un aumento en la productividad, la satisfacción laboral y el éxito general como empresa de transporte.

Jennifer:

Se puedo observar que la capacitación de trabajo en equipo en una empresa es esencial para fomentar la colaboración, la comunicación efectiva y la sinergia entre los miembros del equipo. Al proporcionar a los empleados las habilidades y herramientas necesarias para trabajar de manera conjunta y armoniosa, la empresa puede mejorar la productividad, la creatividad y la satisfacción laboral. Además, esta capacitación fortalece los lazos entre los empleados, promoviendo un ambiente de trabajo positivo y una cultura organizacional sólida. En última instancia, invertir en el desarrollo del trabajo en equipo es una inversión en el éxito a largo plazo de la empresa.

Maria Fernanda: Para sintetizar, la capacitación ha proporcionado a los colaboradores herramientas y técnicas para mejorar su capacidad a la hora de trabajar de manera efectiva en equipo. Con el respectivo desenvolvimiento de las actividades planteadas, logramos observar cómo aprendían a comunicarse de manera más clara, a resolver conflictos de forma constructiva y a aprovechar las fortalezas individuales para alcanzar esos objetivos comunes, permitiéndonos esto cumplir con el objetivo inicialmente planteado “Resaltar la importancia que tiene el trabajo en equipo y los beneficios que esta contribuye en el desarrollo de la empresa de transporte Translacor SAS”

[evalconstructivista]

Clasificación de la Evaluación Constructivista

La evaluación por sus características, función y momento de aplicación se clasifica en tres aspectos:

Diagnóstica:

Se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos tipos de evaluación diagnóstica: La primera es la evaluación diagnóstica inicial y la segunda es la evaluación diagnóstica puntual, (Rosales citado por Díaz y Hernández, 2002).

Formativa:

Debe realizarse conjuntamente con el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es considerada como parte esencial de éste. Desde una perspectiva constructivista, para poder entender la evaluación formativa, debe ser considerada su condición y su razón de ser. Para la aplicación de la evaluación formativa pueden ser utilizadas técnicas de evaluación informal, semiformal y formal. Entre ellas se deben considerar: intercambio a través de preguntas y respuestas, la observación intuitiva o dirigida a través de la lista de cotejo, los diarios de clase, etc. para encuentros didácticos breves y para eventos didácticos más amplios, los trabajos más estructurados, evaluaciones de ejecución o basadas en problemas, mapas conceptuales, entre otros.

Sumativa:

Se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, su función principal es certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. A través de ella, el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados educativos fueron alcanzados.

Prácticas Evaluativas

–Elaborar y aplicar evaluaciones exploratorias: ello, con la finalidad de indagar sobre los conocimientos, experiencias previas de los participantes y sus condiciones socio-afectivas.

–Identificar las competencias a desarrollar: dichas competencias son los elementos necesarios que permiten a la evaluación señalar los logros alcanzados en relación con el desempeño obtenido mediante la asignación de tareas y criterios. Entre las actividades que podrían realizarse se encuentran:

–Participar en discusiones en las que tengan que opinar, preguntar y discernir sobre lo estudiado.

–Elaborar trabajos monográficos que requieran de la consulta de diferentes fuentes.

–Realizar ensayos en los que la apreciación personal sea determinante.

–Buscar información para documentarse sobre lo que tengan que escribir.

–Elaborar borradores y someterlos a discusión del grupo u otra persona experta en el tema.

[adryenlaescula]

“Elaboración de PROYECTOS DE VIDA basados en valores”

METODOLOGIÍA

La metodología empleada en el programa se fundamenta en la elaboración de un “Cuadernillo” como instrumento y la ejecución del contenido teórico sistematizado de cada tema diseñado en este, a través de talleres en los  que se  lleva a cabo estrategias de aprendizaje y   análisis de la información logrando una mejor comprensión conceptual de los nuevos conocimientos.

Se trabaja en aula, con una población intacta, en horarios de clases,   se dinamiza el proceso de aprendizaje con dinámicas, discusiones,   y   estrategias   orientadoras en cada uno de los temas abordados, el estudiante reflexiona sobre sus necesidades y asume de forma activa el valor con el que se identifica.

teórico, reflexionando el valor, en la dimensión cognitiva, afectiva y conductual, favoreciendo la asimilación significativa  de conocimientos   y   encomendando   tareas, de esta manera el proceso de aprendizaje se sustenta con una carga emocional, motivando a la ejecución del PROYECTO DE VIDA.

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN RECURSOS

Recurso   humanos fueron estudiantes de

secundaria y padres de familia de la Unidad Educativa.

Recursos materiales, se utilizó un cuadernillo, tarjetas, fotocopias, colores, marcadores, hojas resma.

EVALUACIÓN

El   instrumento   utilizado   para   observar la variable independiente “Programa” responde al proceso de aprendizaje, los instrumentos empleados para observa la variable dependiente, ELABORACIÓNDE PROYECTO DE VIDA basado en valores fue el cuestionario del tema elaboración de PROYECTO DE VIDA.

REQUERIMIENTOS

1. Características de la población

Estudiantes      de   la   Unidad   Educativa

Edades: 15 a 18 años

Sexo: Femenino, Masculino

Número de estudiantes:  90

2. Determinación del tamaño de la muestra Dichos grupos son intactos, formados antes del desarrollo del programa, en relación a la etapa escolar y el desarrollo humano de l@s adolescentes en  un lugar y tiempo ya determinados por el contenido del proyecto, el  planteamiento del problema y al alcance del estudio.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

El programa “ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE VIDA en base a valores” se desarrolla a partir de actividades en aula con estrategias y técnicas de aprendizaje del contenido teórico, dinámicas y reflexión para la interiorización del tema, la evaluación de resultado del proceso se realiza a través de tareas que  l@s estudiantes finalizan en el proyecto de vida.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Primera Sesión

Se  presenta a l@s estudiantes el programa

“ELABORACIÓN  DE  PROYECTO  DE VIDA”, luego   se procedió a la evaluación con la prueba del Pre test.

Segunda Sesión

Tema nº1        Que son los valores

Objetivo:

1.      Formula    a  partir  del  análisis  y  la

reflexión un concepto de valor

2.       Idxentifica  el  valor  a  partir  de  la dimensión           cognitiva        afectiva, conductual.

3.       Reconoce   los   valores   para   tomar decisiones  y responsabilizarse de sus actos.

Tiempo. 90 m.    

 Materiales. Cuadernillo, cartulinas, colores y lápices.

Metodología.

En   aula   se   desarrolló   los   contenidos teóricos con técnicas de sistematización de la información utilización de crípticos   y la dinámica de lluvia de ideas.

Evaluación.

Se realiza el cuestionario en base a tres preguntas en relación al tema, estas  están diseñadas para reconocer los valore, identificarse con uno  mismo, describirlos y realizar las tareas propuestas para ponerlos en práctica.

Segunda sesion.

Tema nº 2         Como Surgen los valores

Objetivo:

1.    Identifica una jerarquía de valores en su

realidad social.

Tiempo. 90 m.     

Materiales.  Cuadernillo, cartulinas, colores y lápices.

Metodología.

En aula se desarrolla los contenidos teóricos con técnicas de sistematización de la información utilizando trípticos, fotocopias con   párrafos sobre la crisis de valores y dinámicas de lluvia de ideas.

Evaluación.

El cuestionario está diseñado para reconocer los valore identificarse   con uno mismo, describirlo y realizar la tarea para ponerlos en práctica.

[fabianacastrooo]

Blog Semana #6 Motivación y Emoción

Variables implicadas en la emoción

Para explorar las emociones, debemos tomar en cuenta que las mismas se conocen como respuestas afectivas complejas que involucran una combinación de cogniciones, respuestas fisiológicas y experiencias subjetivas. (R. Cabrera, comunicación personal, 24 de mayo del 2023). Quiere decir, que una persona puede opinar desde otra perspectiva debido a su historial y vivencias.

Existen diversas variables dentro en las emociones

Componentes fisiológicos: las respuestas físicas asociadas con las emociones, como cambios en el ritmo cardiaco, la presión arterial, y las expresiones faciales

Componentes cognitivos: los procesos mentales que influyen en la experiencia emocional, como la evaluación y y la interpretación de los estímulos.

Componentes subjetivos: La experiencia subjetiva de las emociones, que incluye los sentimientos y las evaluaciones personales asociadas con ellas.

Es muy importante tomar en cuenta la diferencia entre los componentes subjetivos y objetivos, ya que a la hora de utilizarlos pueden ser conceptos que tienden a confundirse. Por un lado, la subjetividad se refiere a cuando intervienen las percepciones personales conformada por estereotipos, o prejuicios por experiencias personales (en resumen, opiniones sesgadas).

Por otro lado, la objetividad según Ricoeur (1969), se conoce como lo que el pensamiento metódico ha elaborado, ordenado, comprendido y aquello que puede hacer comprender (pág. 7). Quiere decir, las percepciones que se exponen a través del razocinio, dejando de lado los sentimientos u opiniones meramente personales.

Por otro lado, diferentes psicólogos e investigadores han expuesto sus teorías con respecto a la interpretación de las emociones, entre esas se encuentran:

Teoría de James-Lange: propone que las respuestas fisiológicas preceden a la experiencia emocional. Es decir, primero experimentamos una respuesta física y luego interpretamos esa respuesta como una emoción

Teoría de Canon-Bard: sostiene que las respuestas fisiológicas y las experiencias emocionales ocurren simultáneamente e independientemente una de la otra.

Teoría de Schachter-Singer: Afirma que la experiencia emocional se basa en la interacción entre la respuesta fisiológica y la interpretación cognitiva de esa respuesta

Para ustedes, ¿cuáles de los componentes de las emociones suelen tener más efecto en nuestras reacciones?

Chóliz, M. (2005). Psicología de la emoción: el proceso emocional.

Ricoeur, P. (1969). Objetividad y subjetividad en la historia. Tarea, 2, 7-4.

https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.1130/pr.1130.pdf

Imagen extraída (2023). Pinterest . Retrieved from

https://www.pinterest.es/pin/1266706119556906/

[marcosdelbusto]

Los test de dibujo infantil

PROPUESTAS DE DIBUJOS PARA REALIZACIÓN DE EVALUACIONES ESTRUCTURADAS DE PERSONALIDAD. 

Hemos creado una serie de mapas mentales e infografías como  guion de acceso rápido y memorización de las partes, objetivos y procedimientos de los diferentes dibujos y sus evaluaciones correspondientes.

Originales creados con Canva.

El test de la figura humana

 

El test de la familia

 

 El test de la casa

 

El test del árbol

 

 La práctica: dos test

La realización de este trabajo, en el caso de los test de dibujo infantil, conlleva una segunda parte donde hemos elegido dos de los test de evaluación y los hemos realizado a niños en edad escolar de primaria adecuados a sus edades. Los test que hemos elegido en este caso han sido: la casa y el árbol.

Test de la casa

Realizado por una niña de 6 años de 1º de primaria. 

Detalles donde se observan la forma del suelo y la separación de la casa.  

Detalles donde se observan los trazos , alineamiento de las ventanas y las formas de corazón como remates o adornos.

Detalles de del cielo como capa superior separado del resto y las nubes coloreadas de blanco sobre blanco.

Título: Test de la casa

Alumna:

C.B.P. 6 años 1º de primaria

Duración:

Ha tardado 20 minutos en terminar.

Materiales de la alumna:

Le hemos ofrecido una hoja en blanco din A4 y la posibilidad de cualquier método de colorear de los más comunes. Ha elegido un lápiz para perfilar y después rotuladores de colores para colorear y dar detalles.

Materiales del profesor:

Hemos utilizado un folio en blanco y un bolígrafo para anotar los detalles del método, pasos e incidencias. Un reloj para controlar el inicio y fin del dibujo. Hemos estado en la misma mesa, donde realizaba el dibujo, para poder observar mientras simulábamos estar con otros trabajos para no presionar.

Evaluación:

Casa grande. Suele asociarse con alegría y bienestar. El niño es extrovertido, afectuoso y amigable. Su casa es acogedora y está siempre abierta para sus amigos.

Casa de campo. Relacionado con la búsqueda de tranquilidad, vida apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. También puede indicar sensibilidad, gusto por las artes plásticas y rechazo de lo material.

Puerta grande. Aunque es bastante proporcionada no es pequeña y está cerrada algo común en edades menores por lo que no podemos darlo muy por significativo. Sí nos parece a tener en cuenta que sea de forma redondeada y con un corazón como manilla  a juego con un corazón en el tejado) que nos transmite una sensación de apertura personal  muy cálida y de aceptación de los demás.

Ventanas pequeñas. Aunque son típicas de la edad, se nota que son desproporcionadas al resto lo que marca introversión y prudencia en las relaciones. También la edad, puede ser el motivo de la delineación que son muestras de impulsividad, falta de atención o problemas de aprendizaje u organización. Descartamos otros como el poco interés social, agresividad o falta de empatía en contraste con otros signos como la puerta.

El tejado. Es simple a dos aguas y limitado a las paredes. Por una parte es más alto para compensar un desvío de las paredes que veremos más adelante. Tiene un detalle de corazón en lugar de chimenea que muestra la parte afectiva muy importante relacionada con un espíritu y mentalidad cariñosa.

Las paredes. Como vimos en el tejado la casa se inclina hacia la derecha levemente y lo compensa con el tejado, quizás por la edad o la falta de estabilidad por confianza, pero que vemos corrige visualmente, con el tejado con una mentalidad tranquila. La casa está separada como levitando del suelo como si la imaginación o la fantasía le llevara a no tener los pies en la tierra.

El cielo y las nubes. Es significativo el cielo como bóveda, pero separando el sol (figura paternal a la derecha arriba ) y las nubes más bajas y de color blanco sobre blanco. Quizás la edad no le permite perfeccionar el cielo o muestra una falta de comprensión de situaciones de la vida por encima de la protección del hogar o la familia.

No ha utilizado la goma de borrar en ningún momento, seguramente la edad o haberle dicho que no importaba mucho la calidad le ha hecho ser confiada y no muy detallista en los acabados.

Conclusión:

La casa es grande y de colores fuertes, no hay nada que destaque a excepción del suelo y el cielo separados o los corazones como detalles. Es una niña que muestra ser sensible, cariñosa y bastante metida en su mundo imaginativo y de fantasía, no le preocupan ni se siente abrumada por los problemas del exterior.

Referencias:

Gabinete Psicodiagnosis (2022): Test de la casa. [blog] Recuperado el 3 de abril de 2023. https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelacasa/index.php

Test del árbol

Realizado por un niño de 8 años de 3º de primaria. 

 Detalles del tronco, la copa y los seres que aparecen en el dibujo.

 

Título: Test el árbol

Alumno:

M.B.P. 8 años 3º de primaria

Duración:

Ha tardado 15 minutos en terminar.

Materiales de la alumno:

Le hemos ofrecido una hoja en blanco din A4, lápiz y goma de borrar.

Materiales del profesor:

Hemos utilizado un folio en blanco y un bolígrafo para anotar los detalles del método, pasos e incidencias. Un reloj para controlar el inicio y fin del dibujo. Hemos estado en la misma mesa, donde realizaba el dibujo, para poder observar mientras simulábamos estar con otros trabajos para no presionar.

Evaluación:

El suelo. En primer lugar sí hemos observado que ha puesto el suelo algo que determina estar bien sustentado en sus ideas, pero es de un solo trazo y uniforme, como dando una forma o textura irregular del campo o la tierra.  Esto determina la necesidad de imponer su norma e ideal personal.

Las raíces. No aparecen en el dibujo seguramente por su edad es mucha la curiosidad y las dudas de su propia personalidad o sentimientos aún.

Tamaño. El tamaño es normal lo que muestra un equilibrio emocional normal.

La simetría. No se observan rasgos de simetría destacables.

La posición de la figura.  El dibujo está en el centro del lienzo que se ha colocado de modo horizontal. Indica un equilibrio emocional, de fácil adaptación y decisiones positivas. También, al dividir el dibujo en dos partes, la parte superior, que indica el componente espiritual y con la comunicación con el entorno, vemos como un arco iris entre dos nubes muestra una imaginación hacia la belleza y las buenas sensaciones que se obtienen del arco iris. Una copa grande con muchas ramas y un pajarito que puede significar esa incertidumbre de sentirse aún pequeño en su propio conocimiento y sus posibilidades.

Tipos de línea. Las líneas son reforzadas por varias pasadas y algunas veces dobles y triples lo que indica una introversión y su preocupación por su forma de actuar o la pérdida de autoimagen que intenta controlar, pero que puede ser por una educación correctiva que le obligue a adaptarse más de lo que entiende. Por esto mismo, el número de veces que ha borrado marcan esa incertidumbre, falta de decisión e insatisfacción consigo mismo.

Tronco. En el centro del tronco un gran agujero que puede mostrar una falta o inseguridad interna, pero es donde vive una pequeña ardilla que se ve entre la oscuridad del agujero, que podemos pensar que es su propio yo interno en conflicto con la madurez que no llega o que le abruma.

El tronco esa bien unido al suelo y a la copa lo que se entiende como su intento de consolidarse en el ambiente y una inteligencia razonable de desarrollo normal. Está formado por dos líneas y las ramas por una por lo que sugiere que es realista, pero no se encuentra conforme con sus deseos e intenta evadirse.

El follaje. El follaje está en todas direcciones al igual que las ramas interiores lo que nos hace presentir que intenta hacerse presente y reafirmarse en todos sus contactos.   Algunos retoques del follaje son indicios de la intención de ocultar y enmendar faltas comités para evitar reproches. Es un follaje cerrado que indica que da importancia y desea conservar sus pertenencias y que está a la defensiva por las ondas de las líneas de la copa del árbol. Dentro del árbol aparecen detalles en las ramas con hojas y un pajarito, además de utilizar el sombreado para dar textura por lo que vemos que posee conocimientos varios que es capaz de discriminarlos y buscar en su memoria.

Sombreado. Utiliza el sombreado en las nubes y en la copa del árbol que puede indicar una ansiedad o agresividad ante frustraciones, pero también por una necesidad ante la ausencia de color para ser detallista en su trabajo.

La historia.

Érase una vez una semilla de árbol que se plantó, porque se cayó en el prado y 20 años después, creció un bonito árbol donde siempre habitaban pajaritos.

El árbol estaba en un prado verde muy grande, donde había muchos animales como insectos.

Tenía unas ramas muy gruesas y con un agujero que siempre tenía dentro una ardilla llamada Pepita.

Fin de la historia.

Vemos en la historia como un sentimiento de incertidumbre y un deseo fuerte de tener un futuro que le ofrezca una madurez libre de la inseguridad, la falta de capacidades o la independencia que ve en las personas adultas o niños de cursos superiores. Los animalitos como el pájaro y la ardilla son las características propias de su personalidad y de la niñez que desea conservar.

Conclusión:

Vemos la dualidad de la seguridad y extroversión enfrentada a la incertidumbre del futuro que le hace ocultar algunos sentimientos o querer protegerse. La imaginación es fuerte y los deseos y convicciones también, aunque intenta controlar y ocultar una necesidad de imponer su modo o de ser reconocido.

Referencias:

Maldonado, M. (2022): Test del árbol. [publicación digital]

[metodologica]

Estudio revela que los rasgos "incel" están relacionados con la paranoia y otros problemas psicopatológicos

Los rasgos de personalidad asociados a los "incels" están relacionados con varios problemas psicopatológicos, según una nueva investigación publicada en The Journal of Sexual Medicine.

Un "incel" (o célibe involuntario) es un miembro de una subcultura en línea de individuos que se sienten privados de una compañía significativa y de sexo. Muchos de estos individuos están resentidos con las mujeres por rechazarlos romántica y sexualmente. Por desgracia, algunos miembros de esta subcultura han recurrido incluso a la violencia. Aunque muchas personas se apresuran a condenar a los incels por sus opiniones misóginas, comprender las complejidades que subyacen a esta creciente subcultura podría ayudar a prevenir daños futuros.

"Empecé a estudiar este tema junto con mi colega, la profesora Lilybeth Fontanesi. Nuestro interés se centraba en las posibles explicaciones psicológicas de la misoginia extrema en el fenómeno contemporáneo de los incel", explica Giacomo Ciocca, autor del estudio y profesor de psicología clínica en la Universidad Sapienza de Roma.

Los investigadores utilizaron la plataforma en línea Qualtrics para encuestar a una muestra de 770 participantes masculinos. La encuesta incluía una evaluación conocida como escala de rasgos "incel". Se mostró a los participantes una lista de 20 rasgos y se les pidió que indicaran cuáles los describían. Los rasgos incluían características como excluido, despreciado, poco atractivo, derrotado, odioso y resentido.

Ciocca y sus colegas descubrieron que los que puntuaban más alto en la escala de rasgos "incel" tendían a puntuar también alto en medidas de paranoia, ansiedad y depresión. Además, los rasgos "incel" se asociaban con un estilo de apego temeroso. En otras palabras, los que puntuaban más alto en la escala tenían más probabilidades de estar de acuerdo con la afirmación "Me siento cómodo sin relaciones afectivas estrechas. Para mí es muy importante sentirme independiente y autosuficiente, y prefiero no depender de los demás ni que los demás dependan de mí."

Según Ciocca, los resultados indican "que los incel luchan contra su condición, y sienten que las mujeres son responsables de ello. Sufren, pero son incapaces de cambiar su situación, así que culpan a los demás. La violencia viene de ahí, del resentimiento. Una vez más, la educación emocional y el asesoramiento psicológico deberían promoverse en las escuelas como programas preventivos."

"Rasgos psicológicos y psicopatológicos específicos caracterizan a los incels. La ideación paranoide, la depresión y los patrones relacionales inseguros pueden considerarse factores predictivos de una 'personalidad incel'", declaró a PsyPost.

Los resultados coinciden con un estudio anterior, según el cual los incels suelen tener un bienestar psicológico reducido y muestran una mayor tendencia al victimismo interpersonal.

"Por estas razones, es muy importante prestar atención a muchos marcadores sociales y psicológicos de comportamiento violento entre los varones incel", afirma Ciocca. "Los operadores profesionales de la salud y los psicólogos deberían estar capacitados para evaluar a los eventuales sujetos incel desviados".

Referencia:

Ciocca, D. G., Martinelli, J., Limoncin, D. E., Sansone, D. A., Jannini, E. A., & Fontanesi, D. L. (2022). Psychopathology of incel (involuntary celibate): the predictive role of depression, paranoia, and fearful attachment style. The Journal of Sexual Medicine, 19(11), S39. https://doi.org/10.1016/j.jsxm.2022.08.021

[psiconoces]

¿Que es la psicología?

La psicología es la ciencia que estudia los procesos mentales. La palabra proviene del griego: psico- (alma o actividad mental) y -logía (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.

La psicología moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre la conducta y la experiencia humana, organizándolos en forma sistemática y elaborando teorías para su comprensión. Estos estudios permiten explicar el comportamiento de los seres humanos y hasta predecir sus acciones futuras.

La metodología de estudio de la psicología se divide en dos grandes ramas: aquella que entiende esta disciplina como una ciencia básica o experimental y utiliza un método científico cuantitativo (contrasta hipótesis con variables cuantificables en contextos experimentales), y otra que busca comprender el fenómeno psicológico mediante metodologías cualitativas que enriquezcan la descripción y ayuden a interpretar los procesos.

La psicología también puede dividirse en psicología básica (su función es generar nuevos conocimientos respecto a los fenómenos psicológicos) y psicología aplicada (tiene como objetivo la solución de problemas prácticos a través de la aplicación de los conocimientos producidos por la psicología básica).

Tal vez la escuela de la psicología más conocida sea la cognitiva, que estudia el acto de conocimiento (la forma en que se comprende, organiza y utiliza la información recibida a través de los sentidos). Así, la psicología cognitiva estudia funciones como la atención, la percepción, la memoria y el lenguaje.

En cuanto a la definición de psicólogo, el término define a quienes cuentan con un título profesional en Psicología o, en su aceptación más amplía, a aquellas personas que estudian el comportamiento humano desde un enfoque científico. Sigmund Freud, Carl Jung y Jean Piaget son considerados como algunos de los psicólogos pioneros.

Tipos de psicologia

Muchas personas siguen imaginando a un psicólogo como una persona sentada frente a otra que está tumbada en un diván contando lo que le ocurre, pero la psicología es un campo muy amplio que va más allá de la psicoterapia. Es necesario partir de la base de que el ser humano es complejo por lo que dentro de la psicología hay profesionales de la psicología que se centran en la percepción, el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento o la forma de razonar. Podemos destacar las siguientes ramas de la psicología general:

Psicología clínica

La psicología clínica se ocupa del estudio de los trastornos mentales. Se trata de una de las ramas de la psicología que realiza la evaluación, el diagnóstico, la prevención y el tratamiento de las personas con algún tipo de afectación mental. Dentro de la psicología clínica se pueden destacar diversas escuelas como la constructivista, la conductivista, la Gestalt y la psicoanalista, entre otras. Por lo general, los psicólogos en la actualidad no siguen a una escuela determinada en el ejercicio de su profesión, sino que aplican técnicas de varias escuelas.

Psicología anormal

Esta rama de la psicología consiste en el estudio de los trastornos emocionales y de la conducta normal del ser humano. Como consecuencia de lo anterior, lo primero que debe definir es qué se entiende por anormal, ya que este concepto puede variar de una cultura o sociedad a otra. La psicología anormal se nutre de otras ramas como la psicología del desarrollo que estudia la evolución del ser humano a lo largo de las diversas etapas de su vida, la psicología social y la psicología laboral entre otras.

Psicología cognitiva

Esta rama estudia los procesos internos de nuestra mente, es decir, cómo pensamos, cómo percibimos nuestro entorno y a otras personas, cómo nos comunicamos y cómo recordamos o aprendemos. Hay determinados expertos que entienden que la psicología cognitiva es el estudio de la inteligencia, puesto que la aplicación práctica de la psicología cognitiva supone la utilización de herramientas para mejorar nuestra memoria, la seguridad en la toma de decisiones o la manera de aprender.

Psicología del desarrollo

La psicología del desarrollo estudia desde el punto de vista científico los cambios psicológicos que experimenta todo ser humano a lo largo de su existencia. Se incluye la etapa de recién nacido, infancia, adolescencia, edad adulta y vejez. Cada una de estas etapas supone la adquisición de unas determinadas habilidades, el desarrollo de la personalidad, la autoestima, el uso del lenguaje y, en definitiva, la formación de nuestra propia identidad como personas.

Psicología de la educación

La psicología educativa tiene por objeto estudiar cómo se produce el aprendizaje humano, en especial dentro de los centros educativos. Es decir, se trata de estudiar cómo aprenden los estudiantes y cómo ese aprendizaje les ayuda a desarrollarse. Desde este punto de vista la psicología de la educación es útil para elaborar modelos educativos, planes de estudio y para gestionar centros educativos.

Psicología familiar y de pareja

Las relaciones familiares pueden producir problemas de comunicación y de relación entre los diversos miembros, así como diversos trastornos psicológicos que, en ocasiones, deben ser analizados por un psicólogo. Se tratan problemas de pareja, dificultades de adaptación, comunicación inadecuada entre los miembros de la familia, patología de un familiar, conflictos externos de los hijos y otros muchos aspectos que se pueden producir en el seno de una familia

Psicología del trabajo

La psicología del trabajo, también denominada psicología de las organizaciones, es una de las ramas de la psicología que se ocupa del entorno de trabajo y de las empresas. Un psicólogo del trabajo estudia la mente y el comportamiento humano en el ámbito laboral. Por lo general, los psicólogos del trabajo se encuadran dentro del área de recursos humanos de las empresas, aunque no es preciso que todos los componentes del área de recursos humanos sean psicólogos.

Psicología forense

La psicología forense supone la aplicación de la psicología a la investigación criminal y a la evaluación de los posibles delincuentes. Por lo general los psicólogos forenses elaboran informes sobre la salud mental de una persona acusada de un delito y, posteriormente, deberán defender y explicar dicho informe ante un tribunal. La necesidad de que el psicólogo forense explique ante un tribunal los informes que elabora es lo que más le diferencia de otro tipo de psicólogo dedicado a otras ramas de la psicología, puesto que además de los conocimientos sobre psicología deberá poseer una sólida comprensión de las normas legales y de cada situación jurídica que se plantee.

Neuropsicología

La neuropsicología se ocupa del estudio del comportamiento humano en relación con una disfunción en el cerebro. Esta rama de la psicología establece relaciones entre las lesiones cerebrales y los trastornos cognitivos y emocionales que pueden estar asociados a dichas lesiones. Por lo general un neuropsicólogo realiza dos tipos de funciones: el diagnóstico clínico del funcionamiento cognitivo, conductual y emocional de una persona y la orientación a enfermos, familiares y personal sanitario.

Psicología social

Los seres humanos somos seres sociales y como tales nos relacionamos con otras personas en numerosos ámbitos de nuestra vida: trabajo, pareja, familia, amigos. La psicología social estudia desde el punto de vista científico la forma en que los pensamientos y comportamientos de una persona se ven influidos por otra persona. Esta rama de la psicología también estudia a las distintas organizaciones sociales para extraer patrones de comportamiento de las diversas personas que forman cada grupo, los roles de cada individuo o cómo cambia el comportamiento en función de las situaciones que se produzcan

[rocluks]

DIARIO PA1. Fase 1 y 2 Conecta con el currículum y Evaluación

Continuamos nuestro viaje y llegamos a la siguiente etapa: “El Plan de Ataque”, aquí tomamos aire y nos paramos a reflexionar , con la ayuda del currículo cargaremos de sentido las actividades que incluimos en la matriz, dando mayor rigor a nuestro trabajo y garantizando que estamos cubriendo todas las metas propuestas. Para ello tendremos que tener muy presente la importancia que la evaluación tiene tanto para el docente, como para el alumnado proporcionándonos información sobre el proceso y permitiéndonos evidenciar nuestros logros.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

La importancia de tener presente el currículo para la programación es algo que no nos es novedoso aunque, a veces, se reflexione poco y se abuse, por desgracia, de lo que publican las editoriales.

Me ha resultado muy interesante la herramienta del “itinerario de aprendizaje”, de una forma muy visual pone de evidencia las posibles actividades que puedes estar olvidando o que requieres incorporar. Te hace ver, de forma global, el desarrollo del proyecto o unidad didáctica planteada dando coherencia al proceso y sirviendo también como elemento de evaluación del diseño programado.

Os muestro el itinerario que he realizado para el desarrollo de mi proyecto.

Respecto a la evaluación me ha resultado novedoso el término de “evaluación auténtica”, la cual implica la evaluación formativa y la sumativa y la conveniencia de establecer distintos instrumentos de evaluación para las diversas actividades.

Creo que es esencial referirse a la evaluación como potenciador del aprendizaje. Considero que es necesario hacerse consciente de lo importante que es la evaluación, no dar tanto peso a establecer calificaciones y centrarse más en la reflexión, en la evaluación del proceso, en la coeducación y sobre todo en la metacognición, donde cada alumno y alumna pueda reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje.  

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Al trabajar con alumnado con necesidades educativas especiales la evaluación la entiendo desde una visión muy cercana a la “evaluación auténtica”. Me centró prioritariamente en hacerles conscientes de sus capacidades (fortalezas), proporcionándoles experiencias de aprendizaje donde puedan recibir sensaciones gratificantes y exitosas, donde puedan sentirse protagonistas, sujetos activos y autónomos, con el fin de que puedan ir construyendo una imagen positiva de sí mismos/as. La mirada, los gestos, las palabras (valoraciones positivas) son elementos fundamentales para servir de espejo a nuestros alumnos/as y devolverles una imagen afectiva, positiva, consistente y de valoración personal.

En la elaboración de sus adaptaciones curriculares nos basándonos en el nivel de competencia curricular de la alumna, adaptando los elementos del currículo oficial y de las programaciones del nivel.

Respecto a las actividades, cuando se trata del desarrollo de un proyecto como el que he planteado, tiendo a realizar el diseño de forma secuencial, parecido al itinerario, pero no tan visual, por lo que pierdo ese punto de vista global que el diseño del itinerario proporciona.

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Como procedimientos e instrumentos de evaluación me centro en la observación directa y en el análisis de las producciones del alumnado. Utilizo listas de cotejo, cuadernos de observación (anecdotario) y recurro con frecuencia a la gamificación como aliada para la evaluación, bien con propuestas de actividades lúdicas, por ejemplo, el uso del robot de suelo, y también a través de aplicaciones donde se pueden utilizar y crear actividades interactivas:

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?

Al ser un proyecto que probablemente suscite gran interés en las alumnas, con una gran carga de componente lúdico, los procedimientos de evaluación serán la observación directa y el análisis de sus producciones. Utilizaré una lista de cotejo para marcar la evolución de su lenguaje oral y escrito así como la evolución de su lectura. En el anecdotario reseñaré entre otros aspectos los relacionados con su participación, cómo se organizan en el trabajo por parejas, la forma (verbal y no verbal) en que muestran sus emociones y las valoraciones que hacen de sus producciones y sus avances (metacognición). A lo largo del proceso, tras la realización de determinadas actividades, realizaré una encuesta de autoevaluación donde darán sus respuestas utilizando símbolos (emoticonos: cara sonriente, cara neutra, cara triste)

CONTINUARÁ

[psycknow]

Estudio de la personalidad

La personalidad yo la defino en una sola palabra: esencia. Cada persona es única con cualidades y defectos, por lo tanto, se distingue del resto y no necesita compararse con los demás. Todo esto es mediante un conjunto de características: emociones, sentimientos, mental, etc., eso va a definir cómo se relaciona la persona consigo mismo y con la sociedad.

Aparte de la personalidad, aprendí en esta unidad otros conceptos como: temperamento y carácter. El primero se refiere a las características que determinan las respuestas afectivas, atencionales y motoras del individuo en varias situaciones.

Hay 3 tipos de temperamento: -El temperamento fácil -El temperamento difícil -El temperamento leve-moderado

El segundo término es el carácter que se define como la organización moral que posee un individuo, que se fundamente a través de los juicios de valor y de una evaluación ética que se hace de la personalidad; el carácter depende de la experiencia o situaciones que se le presente a la persona. Tiene tres factores constitutivos: emotividad, actividad y resonancia.

Según Le Senne, hay 8 tipos de carácter: 1. Nervioso 2. Sentimental 3. Colérico 4. Apasionado 5. Sanguíneo 6. Flemático 7. Amorfo 8. Apático

Los mecanismos de defensa que utilizo con más frecuencia son el de la negación, represión, regresión, supresión y humor.

[evaluaciondelaprendizaje]

La evaluación por competencias ofrece nuevas oportunidades a los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias académicas al mundo profesional, y donde pueden desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la acción con el objetivo de ser capaces de resolver problemas prácticos o enfrentarse a situaciones “auténticas” estas competencias están compuestas por un conjunto de estructuras de conocimientos así como habilidades interactivas, cognitivas y afectivas actitudes y valores que son necesarios para la ejecución de tareas la solución de problemas y un desempeño eficaz en una determinada profesión para este concepto de autenticidad se establecen cinco dimensiones:

—Los estudiantes deben percibir la tarea como relevante y significativa para que puedan descubrir vínculos con una situación de la vida real en su futuro como maestros y considerar de que se trata de una competencia valiosa y transferible al ámbito profesional de la educación.

—El contexto físico de la actividad de la evaluación debe parecerse a la disponibilidad de recursos que existen habitualmente en un centro escolar, así mismo, es importante que se tenga en cuenta que el tiempo de ejecución sea semejante al de una actividad profesional real.

—El contexto social también influye en la autenticidad de la evaluación, si la situación real demanda colaboración la actividad de evaluación debería implicar colaboración y cooperación si por el contario la situación real habitualmente es de carácter individual la actividad de evaluación debería ser personal.

[heidy21]

Mi práctica y el maravilloso mundo

Nos centramos en grandes resultados para la educación inicial en el contexto escolar, familiar, nutricional. Plan Nacional de Desarrollo 20018-2022, Ley de Infancia y adolescencia 1098 del año 2.006, Ley 1804 del 2 de agosto de 2016 por la cual se establece la política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia (estrategia de cero a siempre), Manual Operativo del ICBF, Lineamientos primera infancia, Guía operativa para la prestación del servicio de Atención Integral a la Primera Infancia   Por otro lado, el ICBF con la estrategia de atención integral a la primera infancia nos resalta el trabajo planificado donde podamos promover y garantizar el desarrollo infantil involucrando a los municipios, comunidades, organizaciones, redes y familia los cuales también son responsables de la primera infancia en los territorios. Resumiendo lo anteriormente planteado y que el Ministerio de Educación Nacional define la educación inicial como un  derecho impostergable de la primera infancia y un estructurantes que busca potenciar de manera intencionada el desarrollo Integral de las niñas y de los niños partiendo de las particularidades del territorio que habitan, de sus individualidades y del respeto por sus creencias y por su cultura, aprovechando el entorno inmediato;  que el capítulo 1 del título II  de la Constitución Colombiana

C.D.I. Cafeteritos

plantea la atención integral como el conjunto de acciones intersectoriales del ámbito nacional y territorial, encaminadas a asegurar que en cada uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños, desde la gestación y hasta los 4 años 11 meses, existan las condiciones humanas, sociales y materiales para garantizar la promoción de su desarrollo, involucrando la acción decidida del Estado, las familias y la sociedad

¿Qué es la atención integral?

Es un conjunto de acciones encaminadas a asegurar el acceso y permanencia de los niños y niñas desde la gestación hasta los 4 años 11 meses, garantizando que exista las condiciones humanas, sociales y materiales, asegurando los derechos a la educación inicial, atención, cuidado salud y nutrición con el propósito de garantizar la promoción de su desarrollo.

Corresponsabilidad Educativa

 Cuenta con padre, madre o cuidadores principales que lo acogen y ponen en práctica pautas de crianza que favorecen su desarrollo integral.  Vive y disfruta del nivel más alto posible de salud.  Goza y mantiene un estado nutricional adecuado.  Crece en entornos que favorecen su desarrollo.  Construye su identidad en un marco de diversidad.  Expresa sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos y estos son tenidos en cuenta.  Crece en entornos que promocionan sus derechos y actúan ante la exposición a situaciones de riesgo o vulneración.

 Su familia participa en procesos de formación.

 Asiste a las consultas para la detección temprana de alteraciones en el crecimiento y desarrollo.

 Tiene su esquema de vacunación completo para la edad.  Cuenta con afiliación vigente a salud en el Sistema General de Seguridad Social en Salud  Cuenta con valoración y seguimiento nutricional  Tiene acceso a colecciones de libros o contenidos culturales especializados en las modalidades de educación inicial en el marco de la atención integral.  Asiste a una unidad de servicio de las modalidades de educación inicial en el marco de la atención integral, cuyo talento humano está certificado en procesos de cualificación.  Cuenta con registro civil de nacimiento

Impacto Social

Son espacios físicos, sociales y culturales donde habitan los seres humanos, en los que se produce una intensa y continua interacción entre ellos y el contexto que les rodea (espacio físico y biológico, ecosistema, comunidad, cultura y sociedad en general). Se caracterizan por tener unos contornos precisos y visibles, unas personas con roles definidos y una estructura organizativa.  Entorno hogar  Entorno salud  Entorno educativo  Entorno espacio público Otros específicos de cada contexto

 Vínculo Familiar 

Dinámicas Familiares. • Vínculos afectivos: se identificó que 27 niños (as) tienen un lazo afectivo más fuerte con la progenitora, 1 con el progenitor (as) y 2 niños con sus abuelos. • Toma de decisiones: en este ítem se logró observar que en 12 familias el progenitor toma decisiones, 17 hogares la progenitora es quien toma las decisiones y 1 hogar el padrastro del beneficiario, esto bajo criterio de liderazgo familiar en 15 familias y 5 por la edad. • Actividades familiares: En cuanto a las actividades familiares se encontró que disfrutan compartir espacios de lectura contando historias y cuentos, cantando canciones en compañía de sus cuidadores y pasando el tiempo en diferentes juegos. • Resolución de conflictos: Se identifica que 17 de las familias resuelven los conflictos que se pueden presentar en la cotidianidad dialogando, 9 hablando y 4 brindando buen ejemplo, evidenciándose el manejo de la comunicación asertiva en cada uno de los hogares de los beneficiarios.

 redes de apoyo.

 Se encontró que en 19 hogares de los beneficiarios cuentan con sus familias cuando se encuentra en crisis (económica, afectiva, social, entre otras) el hogar y 11 familias no tienen redes de apoyo.

La UDS Se encuentra ubicada al lado de la piscina municipal y cuanta con adecuadas instalaciones de infraestructura, no se encuentra en zona de deslizamiento, además cuanta con el espacio necesarios de acuerdo a la cantidad de beneficiarios asignados. La cobertura asignada al CDI son 30 de cupos, los niños y/o niñas beneficiarias son de las veredas más cercanas al municipio, pero en su mayoría son del casco urbano del municipio de Bituima. Se identifica que el talento humano cumple con lo establecido en el manual operativo en relación con los perfiles de cada cargo. • Coordinación Pedagógica:  Trabajadora Social estudiante de Derecho de Familia con experiencia en primera infancia de 4 años. • Apoyo Psicosocial. Profesional en Psicología, con tarjeta profesional vigente, experiencia en primera infancia de 2 años • Salud Y Nutrición: Aux. Enfermería con experiencia en primera infancia de 3 años. • Docente: Técnico En Primera Infancia con experiencia de 2 años en primera infancia • Auxiliar Pedagógica: Técnica en Primera Infancia sin experiencia.

Gestión educativa.

Objetivo o intencionalidad Estrategia Acciones Responsables Recursos Tiempos Mecanismos de     seguimiento y evaluación Coordinar y armonizar acciones del Estado relacionadas con la nutrición, salud, formación y acompañamiento a las familias de los niños y niñas de 0 a 5 años; de acuerdo con las características, necesidades, demandas y atenciones. 1.Implementación de talleres y/o capacitaciones de manera lúdica. 2. Gestiones de articulación con entidades de salud (EPS e IPS). 1.Consolidar y realizar talleres de acuerdo a la necesidad de las familias. 2. Gestionar mediante solicitudes formales priorización en atenciones de salud. Coordinadora Pedagógica

Profesional psicosocial.

Profesional en salud y nutrición. Profesional psicosocial. Coordinaciones pedagógicas. Profesional en apoyo en salud y nutrición. Computador, hojas, impresora, esferos. Taller a familias: Febrero – diciembre de 2021.

Articulación interinstitucional: Según la demanda de las necesidades de los usuarios durante febrero y diciembre. Actas de reunión, listado de asistencia y registro fotográfico.

Oficios con radicado.

Promover espacios familiares y talleres en donde se fortalezcan los vínculos afectivos, el cuidado, la crianza, la seguridad, la educación y el desarrollo integral de los niños y niñas Implementación del plan de formación a familias centrados en temáticas acordes a las necesidades identificadas mediante el diagnostico situacional y de las necesidades identificada en las evaluaciones trimestrales. Realizar talleres lúdico- pedagógicos Coordinadora Pedagógica

Profesional psicosocial.

Profesional en salud y nutrición. Profesional psicosocial. Computador, hojas, impresora, esferos. Taller a familias: Febrero – diciembre de 2021. Actas de temas de formación a familias ejecutadas, listados de asistencias y registro fotográfico.

Informe de evaluación y retroalimentación de las formaciones a familias ejecutadas.

Orientar, acompañar y remitir a las familias con necesidades especiales dentro de sus dinámicas familiares. Desarrollar el plan de acompañamiento familiar de acuerdo a las necesidades de la familia. Realizar talleres lúdico- pedagógicos Apoyo Psicosocial - Apoyo en salud y nutrición- Coordinación. Profesional psicosocial. Computador, hojas, impresora, esferos. Plan de acompañamiento a familias: Febrero a Diciembre (Esto se facilita en demanda de las necesidades de las familias). Formatos de Visitas sociofamiliares.

Plan de acompañamiento familiar.

Promover y fortalecer las acciones de control social con la participación de las familias Promoción de prácticas de control social y veeduría en la ejecución del contrato de manera mensual Visitas de comité de control social Integrantes de comité de control social. - Apoyo Psicosocial - Coordinación. Profesional psicosocial. Computador, hojas, impresora, esferos. Visitas de comité de control social: Febrero – diciembre 2021. Formatos de visita de control social ejecutada por el comité.

Formato de acciones de mejora cuando se presenten observaciones y recomendaciones por parte del comité de control social durante sus visitas.  participación de la mesa técnica de primera infancia, infancia, adolescencia, familia y fortalecimiento familiar y en Concejo de Política Social y otras instancias como solicitudes de acompañamiento en alguna temática a trabajar con las familias.

[astrofilico]

☿Mercurio en Escorpio ♏- Comunicación Profunda

Mañana por la mañana amaneceremos con Mercurio, planeta del intelecto y la comunicación, ingresando a Escorpio, signo de Agua y de energía fija, regido por Plutón. Los tránsitos de Mercurio en signos de Agua tienden a ponernos más subjetivos e intuitivos; al mismo tiempo siempre nos invitan a mirar hacia dentro y más aún cuando se da en Escorpio, signo de gran intensidad emocional. Si a todo esto, le agregamos que Mercurio retrogradará por Escorpio, mejor es entender este tránsito para estar preparados. Mercurio ingresará a Escorpio el domingo 27/09 para invitarnos a transmutar algunos esquemas mentales y a comprender que la estabilidad emocional, solo depende de como gestionamos nuestras emociones. Durante estos días de setiembre, solo formará una conjunción con Juno, el asteroide del compromiso, la cual se perfecionará el 30/09 en el 3° 18´de Escorpio. Mercurio conjunción Juno nos invita a ser más conscientes de nuestras palabras y ser mas cautelosos con lo que prometemos u ofrecemos a los demás. Sabiendo que estamos a puertas de una Luna Llena  - el 01/10 en conjunción a Kirón Rx en Aries - es mejor no verbalizar algo de lo cual no nos sentimos seguros. En octubre Mercurio formará la primera de tres oposiciones con Urano Rx en Tauro. El primer momento de Mercurio oposición Urano Rx en el 9° 38´de Tauro se dará el 07/10 invitándonos a liberar ciertas ideas fijas y esquemas mentales rígidos. a nivel terapéutico, el Universo nos invita a soltar todo aquello que nos resta estabilidad. Recordemos que en esos días estaremos en fase de Luna Menguante, por tanto es propicio liberar o sanar patrones transgeneracionales. El 12/10 Mercurio formará un sextil con Venus en el 11° 30´ de Virgo. Mercurio sextil Venus es un aspecto altamente favorable para analizar de forma objetiva lo que este sucediendo en nuestras dinámicas de pareja o relaciones en general. Relaciones afectivas como relaciones laborales serán evaluadas con mayor escrutinio y profundo análisis; especialmente si nacimos con el Sol, Mercurio o el Ascendente en signos de Tierra o Agua

.

El 13/10 empieza Mercurio Retrógrado en el 11° 40´de Escorpio. Mercurio terminará de retrogradar la tarde del 3/11. Si ya de por si con Mercurio en Escorpio el Universo nos sugiere sumergirnos en las profundas aguas del subconsciente, ahora que esté retrogradando, la necesidad de introspección, silencio y evaluación interna serán aún mayor. Aquellas personas que no hayan trabajado su mundo emocional estos últimos meses podrían sentir cierta ansiedad, angustia o empezar a expresar un carácter obsesivo; más aún si nacieron con Mercurio, la Luna o el Sol en el primer decanato - del grado 0° al 10° - de los signos de energía fija: Tauro, Leo, Escorpio y Acuario. Mercurio retrogradará en Escorpio hasta el 27/10 que siguiendo en tránsito retrógrado, reingresará a Libra, donde terminará de retrogradar en el 25° 53´.  Durante su retrogradación por Escorpio formará dos aspectos: la segunda oposición  con Urano Rx en el 9° 10´de Tauro. Mercurio Rx en oposición a Urano Rx nos invita a evaluar con mayor detenimiento y un análisis más profundo aquellos temas que nos generaron tensión los primeros días de octubre, para llegar a una conclusión que fortalezca nuestra inteligencia intrapersonal. El 25/10 tendremos al Sol en conjunción a Mercurio Rx en el 2° 44´de Escorpio, este aspecto podría considerarse como altamente benéfico por que nos invita a tomar consciencia de información importante para nuestro crecimiento interno. Además, deberemos observar el área de vida señalada por la casa astrológica donde tengamos el 2° 44´de este signo de Agua, ya que es un área de evolución, éxito o plenitud si somos capaces de trabajar la comunicación asertiva, expresándonos desde el corazón y enfocándonos en el momento presente.

Como mencione líneas arriba, Mercurio saldrá de Escorpio el 27/10, terminará de retrogradar el 3/11 por la tarde y en la mañana del 10/11 re ingresa a este signo de agua, desde el cual formará un trígono con Ceres en el 0° 11´de Piscis. Mercurio en trígono a Ceres en Piscis nos invita a trabajar nuestra inteligencia emocional; al mismo tiempo nos invita a enfocar nuestra mente y capacidad intelectual de forma productiva a fin de poder materializar sueños y objetivos. Ceres en Piscis es un tránsito que nos recuerda que los sueños se transforman en metas concretas cuando se trabaja constantemente y se persevera disciplinadamente. Mercurio a 120° de Ceres beneficia la economía y la situación laboral de muchas personas nacidas con Sol, Mercurio o Ascendente en signos de Agua. el 17/11 Mercurio formará su tercera oposición con Urano Rx en el 8° 00´de Tauro. Como en esta oportunidad Mercurio está en fase de sombra, esta tercera oposición entre ambos planetas nos sugiere desapegarnos de algo que ya sabemos que no nos permite evolucionar en lo que realmente tenemos en mente. Mercurio en sombra en oposición a Urano Rx también suele generar eventos inesperados que nos sacan de la zona de confort. Ser innovadores y creativos será la clave para mantener cierta estabilidad. El 23/11 Mercurio formará un trígono con Neptuno Rx en el 18° 12´de Piscis. Mercurio trígono Neptuno Rx es un aspecto altamente favorable para profundizar en estudios de metafísica y espiritualidad. Es un tránsito altamente benéfico si queremos conectar con nuestro Yo Superior o queremos reconectar con el conocimiento hermético a fin de un mayor entendimiento interno. 

El 26/11 Mercurio volverá a formar una conjunción con Juno pero esta vez en el 22° 46´de Escorpio. Como Mercurio ya estará directo y fuera de su fase de sombra - la cual habrá terminado el 19/11 - ahora si podremos estar más conscientes de nuestras decisiones y compromisos. Mercurio conjunción Juno nos da claridad para decidir, prometer o comprometernos con algun tema vinculado al área de vida donde tengamos el 22° 46´de Escorpio. Finalmente, los últimos días de noviembre formará sextiles  - ángulos armónicos de 60° - con la triple conjunción de Capricornio. El 27/11 Mercurio sextil Júpiter nos recuerda que para manifestar mayor abundancia primero debemos tener mayor apertura mental, más optimismo y proyectar energía expansiva hacia donde estemos enfocando la mente. el 28/11 se perfeccionará Mercurio sextil Plutón, un aspecto altamente favorable para cerrar contratos, hacer inversiones y todo tema laboral. Mercurio en el signo de Plutón bien aspectado a Plutón, también nos ayuda a procesar todos los aprendizajes emocionales de estos dos meses con Mercurio en el este signo de Agua. Por su lado, Mercurio sextil Saturno, aspecto que se perfecciona el 30/11 ayuda a que tengamos una perspectiva más madura y realista ante la vida. Teniendo en cuenta que el 30/11 es el último eclipse lunar, un eclipse lunar en el Géminis -signo de Aire y de energía mutable, regido por Mercurio - este es un día donde el Universo nos otorgará toda la energía disponible para liberar patrones mentales que ya no vibren con la realidad que deseamos manifestar. Simmultáneamente, Mercurio sextil Saturno nos invita a planificar de forma objetiva aquello que está pendiente a fin de concretarlo a corto, mediano o largo plazo. El 01/12 Mercurio se despide de Escorpio para ingresar a Sagitario, signo de Fuego, del cual les escribiré otro artículo más adelante.  Buenas vibras y mucha luz. @astrofilico​

[zayuriworld]

Asociación entre percepción y riesgo de cáncer de piel en adultos de una comunidad 2018

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel mundial, se diagnostican anualmente entre 2 y 3 millones de cánceres no melanocíticos y más de 130 mil melanomas malignos. La exposición a radiación ultravioleta (UV) es una de las causas más reportadas en la literatura médica y según investigadores. Otras condiciones que incrementan el riesgo de esta neoplasia son la presencia de nevos múltiples displásicos, antecedentes heredo familiares, color de cabello claro (rojo y rubio), antecedentes de quemadura solar, trabajar al aire libre, los cuales generan un exceso de riesgo de hasta 264%. Un estudio realizado en el norte peruano muestra que entre 23,8% hasta un 52,0% de la población posee un alto riesgo de desarrollar cáncer de piel. Sin embargo, otro estudio realizado en la selva peruana muestra que solo 8,3% de la población se percibe en riesgo de desarrollar cáncer de piel. La comunidad de Huay-Huay (Yauli, Junín), como población de altura posee características particulares como exposición solar prolongada debido a actividades como la agricultura y ganadería, entre otras condiciones que incrementan su riesgo de cáncer de piel. Según un estudio las personas con cáncer de piel de la región Junín mayormente son agricultores (33,3%), proceden del campo (54,8%), tienen diaria exposición solar (77,3%), no usan protección solar (53,2%) y en solo en 7,1% de casos tienen antecedente heredofamiliar.  

2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

    2.1. Problema General

 ¿Cuál es la asociación entre la percepción y el riesgo de cáncer de piel en adultos letrados de la comunidad campesina de Huay-Huay entre los meses de enero a diciembre del año 2018? 

   2.2. Problemas Específicos

 ¿Cuál es la distribución demográfica en adultos letrados de la comunidad campesina de Huay-Huay entre los meses de enero a diciembre del 2018? 

¿Cuál es el grado de percepción del riesgo de cáncer de piel en los adultos letrados de la comunidad campesina de Huay-Huay entre los meses de enero a diciembre del año 2018?

 ¿Cuál es el riesgo de cáncer de piel en adultos letrados de la comunidad campesina de Huay-Huay entre los meses de enero a diciembre 2018?

3.- MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes (nacionales e internacionales) 

Trelles A. (Perú 2013) concluyó que los factores de riesgo de exposición a rayos ultravioleta por trabajo, actividades recreativas y sufrir insolaciones solares severas.

Teran Y, Yovera M. (Perú 2015) concluyeron que el nivel de conocimiento de cáncer de piel no tiene relación en la utilización de medidas de prevención en la práctica comunitaria. 

Vargas S et al. (Perú 2016) concluyeron que existe asociación estadística significativa entre el conocimiento sobre cáncer de piel y la percepción de riesgo de enfermar con cáncer de piel en pobladores adultos de ambos sexos del Asentamiento Humano Progreso de Iquitos.

Arredondo N, Odar M. (Perú 2017) concluyeron que el cuidado cultural de los pobladores de Olmos para la prevención primaria del cáncer de piel constituye una manera de identificarse con respecto a otros grupos, estas prácticas abarcan costumbres, creencias, valores y cuidados que afectarán de manera directa a su salud y consiste principalmente en usanzas reflejadas en la vestimenta y el uso de insumos oriundos del lugar como la hoja de higuerilla, aloe vera y arcilla 

Kristjánsson S (Estocolmo 2004) sostuvo que los esfuerzos para aumentar el conocimiento de la exposición a la radiación UV y el comportamiento de protección solar pueden ser importantes para quienes están en la etapa de precontemplación, los objetivos más importantes de los programas de cáncer de piel pueden ser informar y motivar a la población a renunciar al bronceado intencional, evitar la exposición al sol entre 11 de la mañana y 3 de la tarde cuando la radiación ultravioleta es alta, usar ropa y sombra para protegerse del sol. 

Suarez B. et al. (España 2007) concluyó que existe asociación entre el cáncer de piel no melanoma y ciertas ocupaciones. Para el cáncer de piel no melanocítico en su conjunto, los mineros y canteros, los maestros de educación secundaria y los albañiles registran un riesgo excesivo, independientemente de la exposición a la radiación solar y al fenotipo. 

Fartasch M. et al. (Alemania 2012) concluyó que la asociación de la exposición ocupacional a la radiación solar UV con el carcinoma de células escamosas, incluida la queratosis actínica, se ha demostrado de manera concluyente. De ello se deduce que, en Alemania, la sospecha de cáncer de piel no melanoma en personas con alta exposición ocupacional a la radiación UV debe informarse como una enfermedad ocupacional.

Paz L.(España 2014) concluyó que el conocimiento de los hábitos de exposición en la población española, así como de la conciencia del nivel de exposición y el uso adecuado de los factores conocidos de protección ante la exposición solar en diferentes situaciones y la conciencia del nivel de riesgo.

Kachuri L. (Canada 2017) concluyó que uno de los riesgos mayores para adquirir cáncer de labio y melanoma puede atribuirse a la exposición al sol y trabajo al aire libre en pobladores agrícolas de Canadá. El exceso de riesgos de cáncer de labio y melanoma en hombres también se observó junto a las asociaciones inversas para los cánceres de pulmón, hígado, vejiga y laringe. 

3.2. Bases Teóricas o Científicas

El Modelo Tranteórico postula que el cambio de comportamiento no es un evento sino un proceso que involucra un movimiento a través de series de etapas. Se han identificado cinco etapas de cambio: precontemplación, contemplación , preparación, acción y mantenimiento. 

La prevención ayuda a reducir la prevalencia de cánceres de piel y la necesidad de comprender mejor los perfiles asociados con diferentes comportamientos de exposición solar y su posible impacto en las asociaciones con el riesgo de cáncer de piel. 

La exposición a la radiación ultravioleta del sol (UVA, UVB, UVC) y la sensibilidad individual de la piel son dos factores importantes relevantes para la aparición del cáncer de piel. .

Las intervenciones conductuales pueden aumentar el comportamiento de protección solar, pero no existe evidencia consistente de que las intervenciones estén asociadas con una reducción en la frecuencia de quemaduras solares en niños o adultos y una evidencia mínima sobre los resultados del cáncer de piel.

La intervención puede aumentar el autoexamen de la piel en adultos, pero puede conducir a un aumento de los procedimientos de la piel sin detectar nevos atípicos adicionales o cánceres de piel.

Las investigación futura sobre el cribado del cáncer de piel debe centrarse en la evaluación de la efectividad del cribado dirigido en aquellos que se considera que tienen un mayor riesgo de cáncer de piel 

La complejidad no reconocida en gran medida de la etiología de los cánceres de la piel impulsan la investigación futura para avanzar en la comprensión de la interacción entre la RUV y otros factores de riesgo y para proporcionar una adecuada información y reducir la carga de estos tumores malignos . 

CÁNCER DE PIEL 

Para fines prácticos al cáncer cutáneo se le ha dividido en dos grandes grupos: cáncer de piel no melanoma y melanoma. Dentro del primer grupo vamos encontrar principalmente al carcinoma basocelular y al carcinoma epidermoide. Hay por supuesto otros tumores malignos en la piel como pueden ser carcinomas de glándulas sebáceas, sudoríparas, sarcomas o manifestaciones en piel de neoplasias internas pero son de observación rara.

CARCINOMA BASOCELULAR 

El carcinoma basocelular (CBC) es el más común de todos. el carcinoma basocelular se asocia con una morbilidad significativa. Los continuos avances en la investigación han refinado nuestra visión y enfoque de esta enfermedad omnipresente. Sus células muestran una morfología similar a las del estrato basal de la epidermis, de ahí su nombre.

ETIOPATOGENIA.

El factor más importante involucrado en la patogénesis del cáncer de piel es la radiación ultravioleta (UV). En años recientes se han descrito los mecanismos por medio de los cuales la piel puede desarrollar un CBC. Otros factores que intervienen en su patogenia son la predisposición genética. Mutaciones del gen supresor P-53 es la anormalidad genética descrita con más frecuencia, substancias carcinógenas como el arsénico, los rayos X, además de traumas mecánicos o térmicos, cicatrices de vacunación por BCG, infecciones, úlceras crónicas y por supuesto inmunosupresión.

CUADRO CLÍNICO. 

Los pacientes con CBC a menudo informan una lesión que no cicatriza y que a veces puede sangrar; también pueden describir prurito o negar cualquier síntoma, muchas lesiones exhibe más de un 1 patrón histopatológico, más comúnmente nodular-micronodular. La forma esclerosante y desmoplástica e infiltrativa, así como las lesiones con cambios histopatológicos micronodulares o basoescamosos, son variantes más agresivas. Aunque es poco frecuente, la invasión perineural indica una variante agresiva con mayores tasas de metástasis y recurrencia regional��

DIAGNÓSTICO. 

En general es sencillo si tomamos en cuenta que tienen una morfología característica, como lo es el borde elevado en la periferia, una evolución que en general va en relación con el tamaño del tumor, pues crecen en promedio 5 cm por año, topografía generalmente en cara en aproximadamente el 82% de los casos. Se debe confirmar con el estudio histológico 

PERCEPCION DEL CANCER DE PIEL: La impresión o sensación de amenaza que sentimos basados en la probabilidad, susceptibilidad y gravedad de padecer cáncer de piel, consta de cinco dimensiones las cuales son: probabilidad, susceptibilidad, gravedad, afectiva  y conductual.

RIESGO DEL CANCER DE PIEL: Combinación de la probabilidad de que se produzca cáncer de piel, consta de dos dimensiones las cuales son ambiental  y genético.

4.- METODOLOGÍA

4.1 Método de Investigación 

Cuantitativo 

4.2 Tipo de Investigación 

Según el propósito es aplicada, según el número de mediciones es transversal, según el número de grupos es comparativo, según el momento es prospectivo y según la manipulación es observacional.

4.3 Nivel de Investigación 

El Nivel de investigación es correlacional debido a que es un estudio de asociación o relación entre dos variables. No son estudios de causa y efecto; solo demuestra dependencia probabilística entre eventos.

4.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Los cuestionarios, con preguntas ordenadas y sistematizadas que se utilizó para recabar la información correspondiente a la investigación. Las puntaciones del riesgo de cáncer de piel y percepción de riesgo de cáncer de piel global valores se definieron como alto y bajo según los puntajes originales de los autores de dichos cuestionarios.

4.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos. 

La investigación es de tipo comparativo, y nivel correlacional, porque estudió la relación entre las variables mencionadas, la información obtenida a través de las encuestas validadas, se utilizó una hoja de cálculo de Excel v. 15.0  y fue tabulado y analizado estadísticamente los softwares SPSS versión 25.0. y Minitab versión 18.0.

4.6. Aspectos éticos de la Investigación 

El estudio no causó daños físicos, psicológicos, ni morales a las personas; puesto que los datos se obtendrán mediante encuestas y guardó confidencialidad de la base de datos siguiendo los principios de protección de la persona y de diferentes grupos étnicos y socioculturales, consentimiento informado y expreso, beneficencia y no maleficencia, protección al medio ambiente y el respeto de la biodiversidad, responsabilidad y veracidad. .

5.- CONCLUSIONES

1. No existe asociación entre la percepción y riesgo de cáncer de piel en adultos de la comunidad campesina de Huay-Huay para el periodo enero a diciembre de 2018; un pequeño grupo con alto riesgo de cáncer de piel se perciben así mismos como de bajo riesgo, y viceversa. 

2. La distribución demográfica de los adultos de la comunidad campesina de Huay-Huay mostró que son mayormente hombres, con edades entre 37 a 50 años, con nivel educativo secundaria, estado civil casados y dedicados a la ganadería como ocupación.

3. La percepción del riesgo de cáncer de piel fue mayormente alta (98 encuestados, 60,9%).

4. El riesgo de cáncer de piel fue mayormente alta (140 encuestados, 86,9%).

Fuente: 

http://repositorio.upla.edu.pe/bitstream/handle/UPLA/1502/COLLACHAGUA%20TUPACYUPANQUI%20FREDY.pdf?sequence=1&isAllowed=y