#vexilología

[gortius-viii]

Yet another vexillological ramble

Wassup?

As I promised on my Second Thread, here you have TWO walls of text that I though of while translating my other threads over to here. And a nice flag. Enjoy.

Through my history in Twitter, I have shat on what I call "catalogue-books" a lot. One of the many forms of vexillological literature that takes the form of pages upon pages of images of flags with overly complicated or redundant footnotes. But now I realise the utility they have and I appreciate them. Firstly, in the past they had a far larger purpose, as when the internet didn't exist to give you the latest flag news you had to wait for the next book or magazine from your local vexillological society to give them to you. They're specially useful for serious essays as well, as serious publications prefer or require physical, material sources, and not the internet which is not to be fully trusted in some cases. While books like these supposedly are trustworthy. Finally, with the love that one may profess to vexillology I have realised that having physical books with your favourite flags, or just flags, is a great pleasure, even if they're outdated.

Vexillology is the gift that keeps on giving. When I started making flags over at Flagmaker & Print, when I saw their page explaining vexillology, I though that I already knew everything because I had read the Wikipedia page. Oh how wrong I was! There's a recurrent joke in the left of "read theory", well, get to reading theory! From my limited readings (I am even ashamed in comparison to what I have downloaded) i have discovered points of view, stories and flag that i wouldn't have discovered otherwise. For much artistic talent and sublime handling of tools that one may have, a vexillographer that hasn't read ("Good Flag, Bad Flag" doesn't count), will be more limited than one that creates less (and maybe worse) but has read more. It's a spectrum, everything is a spectrum for fuck's sake! I have gone though many phases of jumping between vexillology and vexillography, sometimes I create more and I'm more involved with the community, and other times I'm more centred on the "theory" behind vexillology and my own archive. If anyone wants theory, hit me up.

For your patience, here you have the flag of Marden, UK.

[flagstudies]

Happy World Vexillology Day from the Portland Flag Association! How are you celebrating? Reply below or post with hashtag #vexiday/#vexiday2022. #vexillology #funwithflags #flags #flagstudies #vexilología #vexilologia #Vexillologie #vessillologia #ভ্যাক্সিলোলজি #veksilologija #вексилология #血管学 #血管學 #vexilologie #vexillologi #veksilloloogia #ვექსილოლოგია #κτηνοτροφία #वेक्सिलोलॉजी #vexillológia #旗章学 #ವೆಕ್ಸಿಲ್ಲಾಲಜಿ #haurangi #weksylologia #вексилология #veksilologija #וקסילולוגיה (at Portland, Oregon) https://www.instagram.com/p/CjMcgE9rarY/?igshid=NGJjMDIxMWI=

[flagwars]

Flag Wars Bonus Round

[armatofu]

San Sebastián de La Gomera

Descripción del municipio

San Sebastián de La Gomera se encuentra situado al este de la isla de La Gomera, de la que es su capital. Tiene una extensión de 114,47 km² y su altitud es de 5 metros sobre el nivel del mar. La Torre del Conde es uno de los monumentos más representativos de la capital erigidos en los primeros tiempos de la conquista de la isla. Fue mandada a construir entre los años 1447 y 1450 por el Conde de La Gomera. Durante una rebelión de los nativos de la isla, la torre fue lugar de refugio para los castellanos. Otras construcciones de la época que aún se conservan son la casa de los Peraza, ubicada junto al Pozo de la Aguada, la iglesia de La Asunción y la ermita de San Sebastián. San Sebastián cuenta con un puerto comercial, en el que recaló Cristóbal Colón en sus viajes al continente americano. El paso del Almirante por La Gomera constituyó un acontecimiento que fue bien acogido por los señores de la isla, que prestaron a la flota toda la ayuda necesaria y facilitaron el avituallamiento de alimentos, agua, leña y otros pertrechos. Éste fue el último puerto castellano desde el que partió Colón a la aventura de lo desconocido el 6 de septiembre de 1492. Después del primer viaje, recalarí­a de nuevo en la isla en dos ocasiones más, ya que en su cuarto y último viaje al Nuevo Mundo, Colón no fondearí­a en la bahí­a de San Sebastián. Colón durante su estancia en la isla se hospedarí­a en la llamada Casa de Colón, hoy convertida en un museo de notable interés.

Más información

Sí­mbolos de San Sebastián de La Gomera

Bandera

Paño rectangular cuya longitud es una vez y media su altura, de color rojo (Pantone 485 C) y cargado con dos franjas onduladas de color azul (Pantone P 116-3 C), cada una con una anchura aproximada de 1/5 de la altura total del paño; cada franja azul va separada del fondo rojo por dos estrechas franjas onduladas de color blanco. En el centro va el escudo municipal, con una altura equivalente a la 2/3 de la altura total del paño. El rojo por ser un color que se interpreta como símbolo de fortaleza, victoria, osadía, alteza y ardid, y el azul, libertad, vigilancia, perseverancia, justicia, prosperidad, paz y patriotismo. En este caso, además, se justifica el azul celeste cuyo uso está bastante extendido en la vexilología mundial, como símbolo del cielo y del mar que envuelven al municipio, un mar que llevó a los navegantes a América, donde muchas de sus banderas y escudos heráldicos lo exhiben.

El rojo aporta criterios históricos, relacionados con la implantación del Señorío de Canarias, por nombramiento del Rey D. Juan II, a favor de los Señores de Las Casas, y corresponde al escudo de la dinastía de los Herrera al ser la que más representa los inicios históricos de La Gomera, y que aglutina en ese apellido a todos los señores de la isla y condes que en esos momentos comenzaron las primeras formas de gobierno insular.Rojas son también las enseñas que aparecen en la “Defensa de La Gomera contra Windham” (1780), una pintura mural al fresco que se encuentra en el testero norte de la capilla del Pilar de Nuestra Señora de la Asunción, que representa el combate entre los ingleses y las milicias gomeras. Un color en las banderas que aterrorizó a los ingleses, según consta en un escrito de la Capilla.

En cuanto a las franjas onduladas azules y blancas, representan al mar que se extiende frente al municipio y que ha sido protagonista de su historia, al ser San Sebastián puerto de escala hacia América desde el primer viaje de Cristóbal Colón.

Aprobación: Orden de 26 de julio de 2022. (BOC de 5 de agosto).

Escudo heráldico

De azur, la Torre del Conde en sus colores, sobre ondas de plata y azur cargadas de tres carabelas en sus colores. Bordura de gules con doce calderas de oro. Al timbre, corona condal. Bajo la punta, cinta de oro con la leyenda De aquí­ partió Colón en letras de sable. La Torre del Conde es el monumento histórico más importante del municipio y de toda la isla, y su nombre hace referencia a los antiguos Condes de La Gomera, señores de la isla, al igual que las calderas de la bordura y la corona que remata el escudo. Las carabelas son la que llevaba Colón en su primer viaje, que hicieron escala en San Sebastián, como indica el lema de la cinta. Aprobación: Decreto 1050/1972, de 13 de abril. (BOE de 23 de abril).

[pcasb]

Vexilología. Entrevista a Silvio Fernández. Presidente - Fundador de CES...

[copomipics]

Vexilología inventada.

(Están sucediendo los Juegos Olímpicos de Verano Tokio 2020 (2021), y para celebrar dicho evento intentaré que este mes sean historietas alusivas a deportes. Es un desafío que me autoinpongo y no sé si lograré.)

[elbiotipo]

la bandera argentina es objetivamente hablando, en serio, fuera de joda y con mucha objetividad desde el punto de vista de la vexilología, una bandera extremadamente bien diseñada: representa al país, tiene buena simbología (el sol de Inti, las bandas azules (agua) y blancas (plata) representan al Río de La Plata en la heráldica, y todo recuerda al cielo), es fácil de reconocer y de elaborar (como un vexilologo dijo, una bandera tiene que poder ser dibujada por un chico de primaria), tiene colores placenteros, y es tan famosa al punto que inspiró otras banderas alrededor del mundo. Maravilloso.

[manuelvilla72]

Glosario-Clase 6-Manierismo

Ético: “...puede definirse como la ciencia de la conducta moral, puesto que, al realizar un minucioso análisis de la sociedad, se establece como deberían actuar o comportarse todos los individuos que hacen vida en ella. Esta disciplina filosófica está unida a las normas, éstas sirven de base para marcar una diferencia entre el bien y el mal.” 

Yirda, A. (2021). Definición de Ética. Conceptodefinición.de. Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/etica/.

Heráldica: “...es el conocimiento que estudia los blasones a lo largo de la historia. Se trata de una disciplina auxiliar de la historia, como la archivística, la diplomática, la genealogía o la vexilología.” 

Navarro, J. (2018). Definición de Heráldica. Definición abc. Recuperado de: https://www.definicionabc.com/historia/heraldica.php

Hitos:  “...son piezas de arquitectura singular diseñadas de forma que su altura destaque por encima de las edificaciones de su propio entorno. La función de estos hitos es servir como elementos de orientación dentro del espacio urbano.” (Banet, 2007).

Banet, T. (2007). Hitos en el espacio urbano. El blog de Teresa Banet. Recuperado de: https://tbanet.wordpress.com/2007/09/04/hitos-en-el-espacio-urbano/

Reformista: “...su intención no es eliminar un sistema o derrocar un gobierno, sino lograr una mejora en determinados aspectos (...) apuesta por el consenso para conseguir sus objetivos. La finalidad es avanzar de forma progresiva hacia aquello que interpreta como favorable para el bien común.” (Pérez, 2020).

Pérez, J.  (2020). Definición de Reformismo. Definición de. Recuperado de: https://definicion.de/reformismo/

Sincretismo: “...proceso cultural en el que dos tradiciones, doctrinas religiosas e incluso prácticas lingüísticas se entremezclan, conciliando sus contenidos diferentes.” 

Máxima, J. (2020). Sincretismo. Características.co. Recuperado de: https://www.caracteristicas.co/sincretismo/ 

Subversión: “..es un acto por el cual se pretende cambiar por completo el orden establecido en cualquier área. (...) se busca cambiar por completo los elementos que definen y estructuran la sociedad. No es suficiente con cambiar un elemento o factor, sino que ha de darse por completo, en el mayor número de elementos posibles.”

Marín, A. (2021). Subversión. Economipedia.com. Recuperado de: https://economipedia.com/definiciones/subversion.html

[michaelbarboto1999]

Vexilología Nakano

Amarillo: Ichika

Morado: Nino

Azul: Miku

Verde: Yotsuba

Rojo: Itsuki

[soniascme]

Preparación de una U.D.

Para realizar esta tarea, retomamos la taxonomía de Bloom y la ampliamos (o miramos en profundidad) para orientar los objetivos que queremos conseguir con las actividades. Todo esto en aras de conseguir lo que se explicó con anterioridad en la entrada del blog previa sobre los procesos cognitivos y de pensamiento. Por lo tanto, también se tienen en cuenta las aportaciones de José Moya en las que indica que es conveniente que en la estructura de las tareas se incorporen «las operaciones intelectuales comprometidas en las distintas competencias». También añade que «la variedad y el equilibrio de las tareas debe ser una constante en el desarrollo del currículo y la evaluación.» Por lo que es, por tanto, necesario que las tareas cambien en relación a los niveles y atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje.  

Siguiendo los parámetros que debíamos tener en cuenta según la rúbrica para evaluar la U.D., basamos nuestras decisiones en que aparezcan:

Objetivos y competencias clave (LOMCE) o profesionales (FP y Enseñanzas de Régimen Especial) de la U.D.I.

Contenidos coherentes con objetivos

Desarrolla distintos tipos de actividades (Al menos cuatro actividades motivación, desarrollo, que pueden ser de lectura, inicio, avance, refuerzo, ampliación….)

Tratamiento de la diversidad (materiales variados, uso de TIC, …)

Incorporación de referencias y peculiaridades de Andalucía (Por ejemplo, cultura andaluza,…)

Incorporación de contenidos de carácter transversal (Por ejemplo, trabajar la ODS,…)

Actividades de evaluación (uso de al menos dos instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación (Evaluación inicial, final, plan de recuperación…)

Así pues, en esta Unidad Didáctica, hemos escogido como tema o núcleo temático Las leyendas artúricas y la figura del caballero. Esto se adaptaría para el nivel de 1.º Bachillerato de la asignatura de Lengua Extranjera (Inglés). Para ello, en este caso, nos hemos fijado en los Contenidos y criterios de evaluación de la Primera Lengua Extranjera. 1.º Bachillerato establecidos en la Orden de 14 Julio de 2016 (BOJA) del Currículo de Bachillerato.  

En concreto, hemos centrado la U.D. en trabajar los siguientes criterios:

1. Producción de textos orales (expresión e interacción): enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

2. Producción de textos orales (expresión e interacción): utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP.

3. Producción de textos escritos (expresión e interacción): descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.

4. Producción de textos escritos (expresión e interacción): recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

Así pues, en la plantilla que se encarga de la especificación de qué aprender y qué enseñar, fijamos los siguientes objetivos:

Qué tienen que aprender y qué enseñar.

1. La importancia histórica y la influencia de los mitos artúricos en la narrativa occidental, así como sus elementos asociados (narrativos, estéticos, históricos, etc.).

2. La función simbólica e histórica de la heráldica medieval. Mención a la heráldica y la vexilología andaluza y sus contenidos simbólicos.

3. Las partes de la estructura narrativa clásica en tres actos y sus funciones.

De esta manera, buscamos que los alumnos conozcan distintas leyendas que son parte de la cultura inglesa y su conexión con otras culturas. Queremos que vean la influencia de esas leyendas en nuestra cultura actual o en el pasado. Por ejemplo, queremos también que conecten cómo influyeron estas leyendas con Andalucía. Algo que quizás cueste ver su relación, pero que, como sabemos, todos los hechos están conectados en la historia, y de una u otra manera, lo que pasa en un lugar tiene repercusión directa o indirecta en otro.

En cuanto a los contenidos específicos de la lengua inglesa, marcamos los que creemos tendrán más relevancia y atención en la disposición de actividades que hemos diseñado:

4. Relaciones temporales.

5. Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

6. Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow, in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier, later), of time, duration (e. g. all day long, the whole summer); anteriority (already, (not) yet); posteriority (e. g. afterwards, later (on), sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

7. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as), finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more...the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

8. Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous, past perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv., will be – ing).

2. En el apartado de Cómo aprender y cómo enseñar, nuestra U.D. se basa en:

Motivación general sobre el núcleo temático: actividades de presentación del tema que enganchen a los alumnos, que los introduzcan al tema y capten su interés.

Desarrollo del núcleo (3 sesiones). Realización de las actividades en las que han de crear su descripción y la consiguiente exposición.

Cómo evaluar lo aprendido: EVALUACIÓN.

Rúbrica de indicadores de evaluación con niveles de logro para descripción del personaje (ejemplo: utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado con el tema)

Rúbrica de indicadores de evaluación con niveles de logro para descripción de la narración (ejemplo: organiza su discurso de manera coherente, utilizando los marcadores temporales y espaciales pertinentes para que el mensaje sea claro) 

Rúbrica e indicadores de evaluación con niveles de logro para la exposición oral (ejemplo: se realiza de forma fluida, es comprensible, se apoya en imágenes).

Para los criterios para la evaluación de la práctica, tendremos en cuenta lo que trabajamos según la taxonomía de Bloom, los criterios de evaluación y los procesos cognitivos y de pensamiento que entran en juego cuando realizan las actividades. Utilizamos la rúbrica porque consideramos que se pueden marcar claramente los criterios que se van a evaluar y quedan claros tanto a los estudiantes como a los profesores cuando han de realizar la evaluación.

[gortius-viii]

The flags of Porco Rosso

Well, well, well (a pit or hole sunk into the earth to reach a supply of water)

I think i'm back. Soon enough we'll go back to your regularly scheduled programming of walls of text relating to vexillology, but for now, I have something a bit more exciting for you and that I've been working on for quite a while now.

My third vexillological essay "The flags of Porco Rosso: The relation between a anti-fascist pig and flying pieces of cloth" is finally finished!

For the small group of people for whom the interest in vexillology and Ghibli films overlay, it's time.

Even though i'm not a big fan of anime, Porco Rosso is one of my absolutely favourite films, and guess what? Its riddled with flags! So, it's only natural that this ended up happening.

If you are interested in reading it, here you have the links for the

English version:

Spanish version:

Happy reading!

[flagstudies]

Repost from @chesapeakebayflag • Happy World Vexillology Day! Flags of the World 2018 Vexillologist of the Year, Clay Moss, first provided a flag design for a World Vexillology Day flag in 2019. His VexiDay design featured a globe made of flags centered above a white "V" chevron for vexillology, similar to those displayed on many vexillological organization flags. The field of the World Vexillology Day flag is the light blue used on many of the flags of the United Nations and the flag of the International Federation of Vexillological Associations. Let us know how you plan to celebrate World Vexillology Day! #cbfa #chesapeakebayflag #vexillology #vexiday #vexillologie #vexilologia #vexillography #flag #flags #funwithflags #funwithflags🚩 #worldvexillologyday #vexillologist #vexillologyfun #flagfun #veksilologi #vexilología (at Chesapeake Bay) https://www.instagram.com/p/CjMbsyUL4Xj/?igshid=NGJjMDIxMWI=

[leccionectados]

Numismática: disciplina que estudia las monedas y medallas, principalmente las antiguas.

Otras disciplinas y su campo de estudio:

ecdótica → fines y medios de la edición de textos

vexilología → banderas, pendones y estandartes

sigilografía → sellos empleados para documentos

epigrafía → inscripciones

[hildoderochester]

El flameo en fachadas del "vexillum" de banderas en los edificios de la monarquía debe favorecerse con el fomento de la vexilología real en la academia, para evitar el ondeo de birrias traperas. Hay en la calle de Alcalá de Madrid, en España, un edificio horroroso y muy mal cuidado por la vagancia funcionarial, que alberga la sede del Ministerio de Educación, en cuya balconada asoman dos palotes, a modo de mástiles, de sendas banderas, tan pequeñas y birriosas que apenas se dividan desde el edificio de enfrente. Es la imagen que presentamos. A diferencia de países como los Estados Unidos de América, en los que suele ser frecuente que los mástiles de las banderas se fijen en horizontal, precisamente para que luzcan más extensas, en Europa se opta por los mástiles enhiestos, lo que produce una colgadura fruncida que, si la bandera es pequeña como banderola, hace que no esplendoree sus colores. De ahí la necesidad de que los "vexillum" de fachada se monten con banderas amplias de ondeares. El tremolar de la bandería de los "vexillum" debe emular al mogol Gengis Kan, al gran Carlomagno, a los vikingos y a Juana de Arco, símbolo proficuo de la oposición francesa al poder de Inglaterra precisamente enarbolando una blanca bandera.

[marraco]

RT @josep_m_oller: Aborda con claridad y pedagogía muchas facetas de esta controversia. Más que recomendable. Apuntes de vexilología, por Juan Claudio de Ramón https://t.co/NdULGWx6o7 a través de @TheObjective_es

Aborda con claridad y pedagogía muchas facetas de esta controversia. Más que recomendable. Apuntes de vexilología, por Juan Claudio de Ramón https://t.co/NdULGWx6o7 a través de @TheObjective_es

— Josep M Oller (@josep_m_oller) May 29, 2020

via Twitter https://twitter.com/rpla May 29, 2020 at 09:10AM