#correctamente contextualizados. Sin embargo

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Tarea de selección de Wason: qué es y qué muestra sobre la razón

**Durante milenios se ha considerado que lo seres humanos somos animales analíticos y racionales**, que difícilmente podemos equivocarnos cuando pensamos de forma razonada y profunda un problema ya sea matemático o de lógica. Si bien pueden haber diferencias culturales y educativas, lo cierto es que se ha llegado a asumir esto como algo propio e inherente de la especie humana, sin embargo, ¿hasta qué punto es cierto? Peter C. Wason tuvo la fortuna, o la desgracia según se mire de comprobar con una muy simple tarea que esto era, simple y llanamente, no del todo cierto. Con **una tarea muy fácil, llamada tarea de selección de Wason**, este investigador pudo observar cómo muchas de nuestras decisiones aparentemente analíticas no lo son. Aquí vamos a exponer en qué consiste esta tarea, cómo se resuelve y en qué medida el contexto influye en su correcta resolución. * Artículo relacionado: "[Tipos de test psicológicos: sus funciones y características](/psicologia/tipos-test-psicologicos)" ## Tarea de selección de Wason ¿en qué consiste? Imaginemos que sobre una mesa se encuentran cuatro cartas. Cada una de ellas tiene un número en una cara y una letra en la otra. Pongamos que en estos momentos las cartas están puestas de tal manera que se ven así: E D 2 9 Nos dicen que si en una cara hay la letra E, en la otra se encontrará un número par, en este caso, el 2. **¿Qué dos cartas deberíamos levantar para confirmar o desmentir esta hipótesis?** Si tu respuesta es la primera y tercera carta, estás equivocado. Pero no te desmotives, dado que tan solo el 10% de las personas a las que se les presenta esta tarea llega a contestar correctamente. La acción correcta era girar la primera y la última de las cartas, dado que son las que permiten saber si es cierto o no el enunciado anterior. Esto es así porque al levantarse la carta E se comprueba si en el otro lado hay un número par. En caso de que no fuera así, el enunciado no sería correcto. Este ejemplo expuesto aquí es la tarea propuesta por Peter Cathcart Wason en 1966 y es lo que se denomina la Tarea de Selección Wason. Se trata de un rompecabezas lógico en el que se pone a prueba la capacidad de razonamiento de las personas. El pensamiento humano sigue una serie de pasos para llegar a las conclusiones. Elaboramos una serie de planteamientos cuyas premisas nos permiten llegar a unas conclusiones. Existen dos tipos de razonamientos: el deductivo y el inductivo. El primero es aquel que se da cuando toda la información inicial permite llegar a la conclusión final, mientras que en caso del razonamiento inductivo se tiene una información concreta que permite obtener de nueva, pero en términos no absolutos. En el caso de la tarea de Wason, **el tipo de razonamiento que se aplica es el deductivo**, también llamado razonamiento condicional. Así pues, a la hora de resolver la tarea, se debe tener en cuenta lo siguiente: No se debe levantar la carta D porque, independientemente de si tiene o no un número par en la otra cara, **no se desmiente el enunciado**. Es decir, nos han dicho que al otro lado de la carta E debería haber un número par, pero no nos han dicho en ningún momento que cualquier otra letra no pueda tener ese mismo tipo de número. No se debe levantar la carta con el 2 ya que si hay al otro lado una E verifica el enunciado, pero sería redundante dado que ya lo habríamos hecho al levantar la primera carta. En caso de que no haya una E al otro lado tampoco refuta el enunciado, dado que no se ha dicho que un número par deba tener sí o sí la letra E al otro lado. Sí se debe levantar la última cara con el 9 porque, en caso de que se encuentre una E al otro lado refuta el enunciado, dado que significa que no es cierto que en toda carta con la letra E se encuentre un número par al otro lado. * Quizás te interese: "[Sesgos cognitivos: descubriendo un interesante efecto psicológico](/inteligencia/sesgos-cognitivos-efecto-psicologico)" ### El sesgo de emparejamiento **El hecho de que la mayoría de las personas fallen con la tarea clásica de Wason se debe a un sesgo de emparejamiento** (matching bias). Este sesgo hace que las personas giren aquellas cartas que solamente confirman lo que se dice en el enunciado, sin pensar en aquellas que podrían falsear lo que en él se dice. Esto resulta algo chocante, dado que la tarea en sí es bastante simple, pero se muestra de una manera que, en caso de que el enunciado sea abstracto, hace que se caiga en el engaño anteriormente comentado. Es por esto que la tarea de selección de Wason sea, probablemente, uno de los paradigmas experimentales más investigados de todos los tiempos, dado que desafía de una forma un tanto frustrante la forma en la que razonamos los seres humanos. De hecho, el propio Wason en un artículo publicado en 1968 aseguró que los resultados de su experimento, que recordemos eran de tan solo un 10% de aciertos, eran inquietantes. Se ha asumido a lo largo de la historia que la especie humana se caracteriza por razonar de forma analítica, sin embargo, esta tarea demuestra que, **en muchas ocasiones, las decisiones que se toman se hacen de forma completamente irracional**. ## El contexto lo cambia todo: efecto de contenido Al presentarse esta prueba de forma descontextualida, es decir, hablando en términos de números y letras como es el caso aquí expuesto, la investigación mostró resultados muy pobres. La mayoría de las personas contestaban incorrectamente. Sin embargo, si la información es presentada con algo de la vida real, los porcentajes de acierto cambian. Esto fue comprobado en 1982 por Richard Griggs y James Cox, quienes reformularon la tarea de Wason de la siguiente manera. **Pidieron a los participantes que se imaginaran que eran policías y que entraban en un bar**. Su tarea era la de comprobar qué menores de edad estaban consumiendo alcohol y, por tanto, estaban cometiendo una infracción. En el local había gente bebiendo, gente que no bebía alcohol, gente menor de 18 y gente mayor de 18. La pregunta que se les hacía a los participantes era a qué dos grupos de personas se debía interrogar para hacer bien el trabajo y de la forma más rápida. Ante este caso, cerca del 75% contestaban acertadamente, diciendo que la única manera de asegurarse de que no se estaba cometiendo la susodicha infracción era preguntar al grupo de menores de edad y al grupo de personas que consumían bebidas alcohólicas. Otro ejemplo en el que se muestra como el contexto hace que se sea más eficiente contestando esta tarea es **el propuesto por Asensio, Martín-Cordero, García-Madruga y Recio en 1990**, en el que en vez de bebidas alcohólicas se hablaba de vehículos. Si una persona conduce un coche, entonces debe tener más de 18 años. Poniendo a los participantes los siguientes cuatro casos: Coche / Bicicleta / Persona mayor de 18 / Persona menor de 18 Al igual que en el caso anterior, aquí queda claro que se debe girar la carta del coche y la de la Persona menor de 18. En este caso, **el 90% contestaba de forma correcta**. Pese a que la tarea en este caso es la misma, confirmar o falsear un enunciado, aquí, al haber información contextualizada es más rápido y queda más claro qué se debe hacer para contestar de forma correcta. Es aquí cuando se habla de efecto de contenido, es decir, que la forma en la que razonamos los seres humanos no únicamente depende en función de la estructura del problema, sino también del contenido del mismo, si está o no contextualizado y, por lo tanto, lo podemos relacionar con problemas de la vida real. Las conclusiones que se extrajeron de estas nuevas versiones de la tarea de Wason fueron que, cuando se razona, se cometen ciertos errores. Esto es debido a que **se presta mayor atención a rasgos superficiales**, en especial aquellos que se limitan a confirmar la hipótesis abstracta planteada. El contexto y la información del ejercicio afectan a la correcta resolución del ejercicio porque la comprensión es más importante que la sintaxis del enunciado. #### Referencias bibliográficas: * Asensio, M.; Martín Cordero, J.; García-Madruga, J.A. y Recio, J. Ningún Iroqués era mohicano: La influencia del contenido en las tareas de razonamiento lógico. Estudios de Psicología, 43-44, 1990, p. 35-60. * Cox, J.R. y Griggs, R.A. Memory & Cognition (1982) 10: 496. * Wason, P. C.; Shapiro, D. (1966). «Reasoning». En Foss, B.k M. New horizons in psychology. Harmondsworth: Penguin. * Wason, P. C. (1971). «Natural and contrived experience in a reasoning problem». Quarterly Journal of Experimental Psychology 23: 63-71. * Evans, J. St; Lynch, J. S. (1973). «Matching bias in selection task. British Journal of Psychology». Matching bias in selection task. British Journal of Psychology 64: 391-397. Ver Fuente Ver Fuente

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SEMANA 2

 VIERNES 24 DE FEBRERO DE 2017

Se dio inicio al CTE en punto de las 8:45 con una dinámica de saludo.Los objetivos fueron enfocados en los campos formativos Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático y Desarrollo personal y social. En una tabla se realiza un comparativo de cómo iniciaron y cuáles son las condiciones actuales, En el campo formativo lenguaje y comunicación, Alberto, Ana María, Abdaid y Alán presentan gran avance en el aspecto de lenguaje oral, Luis Ramón, Jonathán, Pedro, Alberto y Jesús en lenguaje escrito, también se identifica mayor autorregulación por parte de Brissa, Mónica y Carlos. Y en Desarrollo personal y social al establecer relaciones interpersonales Edwin, y al involucrarse y participar en clase Edwin y Jonatán. Se considera que se han subsanado las necesidades de aprendizaje mediante acciones de apoyo de la UAP y de sus padres de familia quienes trabajan en conjunto con la educadora titular. Las áreas de oportunidad según los campos formativos son: lenguaje y comunicación Jesús Alejandro y Heylin aún presentan dificultades en lenguaje oral son comunicativos entre ellos pero ante público se cohíben y no evidencian gran avance desde la evaluación diagnóstica inicial y en lenguaje escrito Gael quien tiene dificultad para realizar las actividades de copia, intenta hacer las letras pero sin control de tamaño ni orden, pensamiento matemático Ana María tiene dificultad para resolver situaciones problemáticas que impliquen el conteo porque se distrae fácilmente, esto se observa al darle indicaciones no las comprende y por tanto no las lleva a cabo correctamente. Es importante preguntarse en qué habilidades se centran dichas dificultades, al dar respuesta a tal cuestionamiento se llega a la necesidad de crear estrategias de atención y concentración en las actividades para que impliquen el reto de resolver problemas,Por otra parte los alumnos con mayor riesgo son Luis Ramón y Paola quienes van en retroceso al evitar establecer relaciones interpersonales e involucrarse y participar en clase, la niña no participa en educación física ni en música, solo se interesa en el material, una observación importante es que cada uno de ellos presenta cerca de 10 faltas injustificadas. Se han marcado con rojo tales indicadores por requerir atención prioritaria. Sin duda alguna uno de los factores que ha influido en tales resultados ha sido las faltas injustificadas pues desde el inicio del ciclo son los mismos los que se han mantenido en rezago. Uno de los aspectos de la intervención de la docente en formación donde tendría que centrar sus esfuerzos para que sus alumnos alcancen los aprendizajes esperados es … La directora expuso que se realizó una reunión de zona (locutores de victoria, Vicente Guerrero, Dina González, Ma. Enriqueta, Gabilondo, Decroly, Laura Escudero) donde se compararon las gráficas de los jardines de niños del diagnóstico. EVALUACIÓN Es necesario ver que aprendizajes se tomaron y evaluar [minuto 18] Intervención de la maestra Liliana y Judith comenta que el aprendizaje es contextualizado a las necesidades del niño. Guardar las evidencias de los alumnos en novel alto, medio y bajo que han sido reservadas para un posterior análisis.Es necesario focalizar en el proceso de planeación una acción del aprendizaje esperado. La propuesta es el punto medular sin embargo en muchos docentes en general aún es una dificultad. La lista de cotejo facilita el trabajo.Al inicio las dificultades fueron el indicador de lenguaje escrito cerca de 36 niños según el concentrado de resultados por escuela, ahora son solamente 9 con problema grave. Luego Lenguaje oral Relaciones interpersonales Involucrarse o participar en clase Pensamiento matemático Autorregulación Inasistencias presenta un desafío mayor en ausentismo y rezago escolar por falta de compromiso de los papás [min. 50] Y por último Necesidades educativas especialesLos avances que se identificaron de los aprendizajes dentro de la prioridad mejora de los aprendizajes, Las educadoras implementan estrategias para los alumnos de nuevo ingreso presentando alternativas para las necesidades específicas de cada alumno. Utilizaron estrategias para fortalecer la confianza y la autonomía, como las actividades para iniciar bien el día (cuentos, adivinanzas, chistes), colocar la fecha,Opinan, reflexionan y comparten, Utilizar materiales de pensamiento matemático como el dado, la implementación del calendario comparan y hacen registros en el pizarrón.Los aspectos de la intervención que los agentes educativos focalizarán en lenguaje oral, una de las principales de acciones como colectivo será despertar el interés en los padres de familia para lograr la asistencia, [min. 43] Actividades de la ruta: ambiente alfabetizado con lectura, ambiente de los valores (campaña), plática con los papás de los niños que están faltando. Se tendrán que establecer mediante el CTE las adecuaciones a las actividades y los recursos complementarios que se desarrollarán en el aula. El JN Laureano ha presentado grandes avances igual que el jardín de Niños Ma. Enriqueta. Los alumnos de nuevo ingreso al igual que los que faltan con frecuencia son los que han permanecido en rezago, es necesario el apoyo de los padres de familia comenta la Mtra. Rosy, se denota la falta de compromiso de los padres quienes se justifican con los mismos pretextos, el que llega tarde avisa y entrará hasta las 9:30,para evitar interrumpir las clases de apoyo a los aprendizajes, como regla interna avisar media hora antes como mínimo para notificarle a la Mtra. de guardia. Se comentó que en los casos especiales donde los padres de familia subestiman las capacidades de los niños, se tiene que reforzar las actividades con el apoyo de psicología.LOGROS Resolución de problemas Comunican sus necesidades Trabajan en equipo Pueden comunicarse con personas adultas Se autorregulanLa prioridad NORMALIDAD MÍNIMA establecida en la ruta de mejora Todos los grupos disponen de maestro, cuando alguien falta cubre la directora o la bibliotecaria. Aprovechar el tiempo Inician puntualmente a clases debido al compromiso de entrar a la hora, las actividades se desarrollan dentro del aula. Materiales para el estudioCONVIVENCIA ESCOLAR Saludan al entrar Respetan reglamento (Evitan pelear y comparten)REZAGO ESCOLAR Y AUSENTISMO Los papás han avisado de las llegadas tardes Se han disminuido las faltasSe compartió la tabla de desarrollo para las docentes para identificar la maduración por cada grado.Aspectos en os que se enfocarán los esfuerzos para el cierre del ciclo escolar; reforzar el lenguaje y pensamiento matemático e incentivar la asistencia de los padres de familia. Compromisos: Trabajar por el banderín Colocar medallas Gráfica de asistenciaS E G U N D O    M O M E N T O Evaluación de las actividades Prioridad: mejora de los aprendizajes (TODAS REALIZADAS) Se propone colocar pizarrones para escribir Reunión de colegiado, con liderazgo compartido, sentido de responsabilidad y  compromiso Prioridad: Normalidad mínima ABRIL Convocatoria de elaborar cuentos y dramatizar… ceremonias cívicas, el maestro Homero quiere citara los padres para los ensayosEN PROCESO acomodo de materialesPrioridad: Ausentismo Por grado compartir sugerencias de trabajo en caso de inasistencia recurrente.Prioridad: Convivencia escolar sana y pacífica Pintar un juego en el patio. EN PROCESO Platicas de nutrición, conducta…agrega el 07 de Abril platica de directora y maestras de apoyo a los padres de familia. EN PROCESO Para mes de día del niño, madre, padre, está en marcha con música tradicional “Guadalajara, los huaraches, la perla tamaulipeca EN PROCESO Aplicación de acantonamiento Hacer letrero con imágenes valores madera con base o lona del 13 al 17 de Abril, colocar el 13 (3° A, 3°B) y 27 de Marzo (3°C y 2°A). Marzo cuidado de plantas, lectura de cuentos en el aula, actividades para iniciar bien el día (lecto escritura). Miércoles visita de las supervisoras, trabajará la educadora titular a las 9:00, entregar en una carpeta la rúbrica y planeación a directivo (marcar una actividad para evaluar). Copia del diario a partir del lunes, martes.Otras actividades: Lunes 20 libre Las evidencias que se compartirán en el siguiente consejo para presentar a los demás colectivos. Día de la primavera, discurso Benito Juárez, orquesta, una tabla rítmica por grado, Desfile de disfraces en alfombra roja y kermesse, mayor organización de los docentes. 24 de Marzo, comisiones por confirmar* Reunión por grados para tomar acuerdos Día viernes 03 de Marzo (segundos) Día viernes 09 de Marzo (terceros).

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CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS MULTIMEDIA El guión El guión, a veces también llamado storyboard, es el elemento básico de desarrollo de aplicaciones multimedia, que puede cumplir una función informativa, comunicativa o de aprendizaje. Es una secuencia de gráficos que representa visualmente un proyecto a realizar. En la preparación de una aplicación de multimedia interactiva, el guión o storyboard está siempre visualmente ilustrado. Se describe a continuación un proceso para desarrollar guiones visuales para multimedia. En la práctica, es un plan de acción que implica un método para representar información basada en formato hipermedia, lo cual significa que estará formada por objetos multimedia navegables, reusables, que se comunican entre sí y pueden residir en un equipo o en un kiosco de información o más usualmente en la web, para ser distribuidos a través de múltiples dispositivos, como com- putadoras de escritorio y portables, tablets y celulares, atendiendo a las particularidades técnicas de los dispositivos, tanto de hardware como de software. La preparación de un guión multimedia es un proceso de pensamiento visual o visualización. El axioma es “piensa visualmente”, al que podría agregársele otro, igual de fuerte como idea rectora de un buen producto: “piensa en red”. Para pensar visualmente, es necesario crear un diseño conceptual general del proyecto multimedia que se planea realizar. Esto implica la creación de mapas conceptuales del contenido, correctamente contextualizados. Sin embargo, texto e imagen deben representarse para mostrar claramente los objetos que componen el proyecto, pero también establecer con claridad las relaciones o vínculos entre ellos. Definir cada objeto multimedia, como ya se explicó en el ítem “La información y sus formatos: textual, verbal, sonoro y visual” del presente capítulo, atiende a la necesidad de respetar el umbral de pertinencia de la multimedia a la medida justa tanto de la complejidad como de la relación espacio-tiempo que esa complejidad representa. El ejemplo del pez torpedo, desarrollado en el ítem mencionado, brinda un paso a paso del cómo elegir si un objeto multimedia será un texto, un hipertexto, una imagen, una hiperimagen, una animación o un video. El proceso de visualización se representa mediante la creación y edición de imágenes en una se- cuencia significativa. En realidad, se necesita mucha práctica para que los proyectos se desarrollen exitosamente.